现在作文教改成功的经验已然不少，例如，程序教学法能使写作组织系统化，学生能获得系统的作文训练；趣味(愉快)作文教学法对提高学生写作兴趣大有可为……我在借鉴这些成功经验的同时，也注意抓作文讲评这一重要环节。也取得了一定成效。回想起来，不外以下几个原则的合理运用。这里不妨作粗略阐述。
　　
　　1　鼓励性原则
　　
　　心理学告诉我们，成功会给人以快感，可以增强成功者的自信心和再次成功的勇气，就能克服自卑心理；创新能给人以新奇感，一旦创新成功，更能激发起创新者的创造欲望。对创新者和成功者的尝试和努力加以肯定和鼓励，不仅能活跃课堂气氛，师生共赏成功的欢乐，学生也不会因努力、花了心血无所获而心灰意冷，而丧失进取心。所以，每节讲评课一开始，我就将全班成功的、进步的、创新的经验归纳成系列，并且每点之后都列上对应的学生姓名，再宣读出来，成功者都沉浸在成功后的欢乐中，其他同学也发出“喷喷”的赞叹声。运用这条原则要注意，面尽量广一些，尽可能多照顾到各个层次的学生。面太窄了，打击一大片的积极性，是与这条原则的初衷相违背的。内容的选择应以作文水平处于两头的同学为主，同两头促中间，全班的整体水平就会全面提高。
　　
　　2　概括性原则
　　
　　过去的作文讲评最大失误就在这里。一个星期才一次作文，有的甚至是两周一大作，拖拖拉拉，教师批改也零零散散，没有集中的时间，一天改几本，改了这几本忘了前几本的情况，犹如猴子摘苞谷。连班上作文的大致情况都不清楚，更别说将这次作文的成功经验和失败教训总结归纳出来了。我们知道，实践的东西，感性的内容，只有在抽象为理论之后，才能更好地指导下一次实践。
　　运用这条原则时要明白，用来概括的语言力争生动，有趣，或富哲理，或掷地有声；尽量以判断句式或警句式的形式出现，这样才能新人耳目，振聋发聩。
　　
　　3　典型性原则
　　
　　“榜样的力量是无穷的。”这话很有道理。不管在什么方面，每个人都会有自己的崇拜对象，只要必里确定了自己的偶像，他就会往那个方向去努力，力争使自己赶上或超过他的假象，我想，在作文这种显示能力的领域里，典型的树立，对于促动典型身边的人是更为有效的。因此，每节讲评课上，我就刻印一至两份这次作文训练作得好的优秀作文，发给大家，或让这两位学生自己朗读自己的作品，然后师生一起欣赏，共同指瑕，这么做，既是对典型的鼓励和鞭策，使之更上层楼，也是对其他同学的一种期望和促动。因为这个典型近在身边，看得见，摸得着，学习起来感到真切，就是班上平时作文最差的同学，也会因找得到这么切近的学习对象而兴奋不已的。
　　
　　4　民主性原则
　　
　　讲评课上，老师虽处于中心位置，但是，我们不能搞“一言堂”。优秀作文的优点和缺点可以让同学们来指出指正；典型的差文章也让学生来诊断。此时，同学们可以各抒己见，充分表达自己的看法，尽量调动全班同学的积极性，造成一种热烈的气氛特别要注意差生的发言，及时肯定和表扬他闪光的见解，而且尽量给差生提供发表看法的机会，以便于他在这种氛围里受到震动。因为“要知道梨的滋味，只有亲口尝一尝”，只有亲身经历的，他才会深有所感。教师在这时的作用，只是一个舵手，拨雾见日。及时纠正有偏颇的观点；不是指挥棒，驱赶学生往自己早已框定的圈子里钻。否则，就会大大伤害学生的积极性和创造性思维，那样的话，以后的讲评课就难以坚持下去，更难以收到预期的效果。