由于数学课堂教学过程是师生之间交往、互动、共同发展的动态过程,因此可能会出现许多教师事先预想不到的问题,这就需要我们运用教学智慧灵活地加以处理。
　　一、回避不成,反生精彩
　　人教版第四册教材59页例4是让学生用数学的眼光来观察并解决游玩中的数学问题,在学生会用分步列式计算以后,再引导学生列出综合算式并进行计算。教材在这里第一次出现了“递等式”,而我在处理这部分内容时撇开了递等式,重点使学生理解乘除混合运算的顺序,然后口算出得数。总结时,我请学生提出感觉困惑的地方。这时,一位女孩怯怯地站起来说:“老师,两个等号是什么意思?我看不懂。”我犹豫了几秒钟,本想说下节课再讨论。可是我听到一个清脆的声音猛然响起:“老师,我知道,那是递等式。”我讶然,忙问:“你是怎么知道的?”“我从我哥的书上看到的。”这时,看来回避不是办法,我连忙说:“请你来当小老师把你所知道的知识和小朋友交流一下好吗?”这位学生很兴奋地用他不完整的语言介绍起递等式来了。此时,整个教室静悄悄的,其他学生都用羡慕的眼光看着他。
　　由此可见,有了教学中师生互动中的即兴创造,教学才会成为一种艺术,才会充满生命的气息,也才会出现没有预约的精彩。
　　二、乱中悟道,精彩引入
　　在教学认识“克与千克”时,我准备了很多的实物,以便让学生充分感知质量。可是由于上一节课是体育课,学生很渴,而偏偏教室里的饮水机又没水了。正在这时,送水的老大爷挑着两桶纯净水进来,一部分学生大声地喊了起来:“噢,水来了!”还有一部分学生盯着我看,眼里充满了恳求。看着老大爷把肩上的担子缓慢地放下来,突然我心生一计。“老师知道你们很渴,大家可以喝水,但是喝水前请你们帮忙搬一下水桶好吗?”学生大声地欢呼:“老师万岁!”你们知道一桶水有多重吗?”学生七嘴八舌地议论开了,答案五花八门。“谁能想出一个好办法,使你们的估计更加准确呢?你们可以动手搬一搬。”我的话音刚落,只见学生有的搬,有的抱;有的同组合作,相互抱一抱体重,再抱抱水桶,比较一下轻重,因为他们都知道自己的体重。在学生的思维处于兴奋状态时,我不知不觉地引入了课题,结果整节课学生非常投入。
　　试想一下,假如我当时制止了学生的吵闹,那这节课的效果会是如何呢?会有这么精彩的引入吗?
　　三、偶发事件,精彩顿生
　　学了“求相差数的问题”以后,我创设情境,出示了“公园一角”的画面,先让学生独立看图说说图画的意思,再提出数学问题,然后与组内同学交流,最后反馈汇报。其中一组学生的代表汇报:“白鸽有24只,黑鸽有18只,白鸽比黑鸽多几只?”接下来其他学生纷纷补充不同的说法:“黑鸽比白鸽少几只?”“白鸽和黑鸽相差几只?”正当我们围绕着“求差”进行不同表述时,平时很调皮的一位学生把手举得老高,我很兴奋地请他回答。“我们杀掉几只白鸽就和黑鸽同样多?”他带着几分得意大声地说。刹时学生大笑起来,教室气氛有些混乱。我先调整了自己的情绪,轻轻地说:“陈星小朋友很会动脑筋,想出了特别的问题,你们觉得他提的问题怎么样?同桌同学可以交流一下自己的看法。” 汇报的时候,学生的回答很让我感动。“我觉得陈星提的问题是对的,但是把白鸽子杀了太残忍了。”“我觉得应该这样改:几只白鸽子去送信了就和黑鸽子同样多?”“把白鸽子分成两部分,一部分和黑鸽子同样多,另一部分是几只呢?”……学生想出了各种各样的表述方式,大有一种不讲完不罢休的架势。
　　没想到课堂中的“意外”竟然产生了如此意外的惊喜。我由衷地感谢陈星提的问题为课堂教学带来没有预约的精彩,也庆幸自己的冷静处理。否则,那么多的精彩可能就被我扼杀了。