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目前，外语教学还存在“费时较多，收效较低”的现象，学生还忙于应付考试，过分强调记忆，苦苦挣扎在题海中，真正的学习能力很难培养出来。因此在教学中，培养学生的能力是一个当务之急。
一、培养学生创新能力的重要性
课堂上学生规规矩矩坐着，面无表情地听着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答问题，显然，这种课堂气氛扼杀了学生创造思维的火花，在教学中我们应该改变过去那种过分强调“师道尊严”和“教师权威”观念下形成的权威教学惯例体系。为此，要培养学生的创新能力，教师应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，鼓励学生敢想敢说、敢说敢做，张扬学生的良好个性，形成以学生为中心的民主学习环境，使学生身心愉悦，有安全感，学生才能自由地、敏捷地探索，创造火花才会迸发。
教师必须精心设计，周密安排，巧妙导演；通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神，因材施教，因人而异，着重引导学生积极思考、敢回答，对后进生不能回答问题时应耐心鼓励说：“Try again．”“Don’t worry，take it easy．”“I think you can do it next time．”使不同学生都能体验到成功的喜悦和自身价值提升，对学生的消极情绪、思想顾虑、精神负担和学习困难要给予耐心指导。
传统教学上目标死板，教学形式单一，教学过程是执行教案过程，学生思维自始至终在教师语言轨道上运行，这样课堂教学不能给学生创造主动学习的机会，也谈不上创新能力的培养。我们必须使得教与学两类活动真正形成相互有利的条件。这就要求由“学生”决定“教法”，使教师成为一位顾问，一位交换意见的参加者，而教学内容则是由教师“带着学生走向知识”，而不是由教师“带着知识走向学生”。
兴趣是最好的老师。缺乏兴趣，学生只能被迫去学，根本谈不上创造性学习。要把学生从“要我学”转变为“我要学”就需要教师继续不断激发和培养学生学习英语的兴趣。教师要注意教学的生动性和趣味性，使课堂教学生动活泼，充满情趣，以便学生自觉、自主、有创造性地进行学习。
二、抓住时机在课堂教学中进行创新能力的培养
1.设疑启智、营造创新氛围。英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论，既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动学习，教师就应不失时机给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。
2.培养自立探究，巧设创新探索机会。素质教育是培养21世纪人才的教育，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋能力。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习的能力，给他们更多的自主学习、独立思维的时间与空间，在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在教学过程中的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识、创造性运用知识的能力。
3.培养发散思维，提高创新思维能力。有位名人曾说过：“好的先生不是教学生书，乃是教学生学。”有研究表明，讨论式、质疑式的教学方法有利于发散思维、创新思维发展。要让学生丰富想象情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行创造。如：在教过去进行时，出示一份有关一位学生的学习情况，而在旁边有他的爸爸在看报的一幅简笔画。在出示图时我们可以先把这个学生在干什么遮住一半，然后问：What was the child doing when his father was reading a newspaper?那么这时同学们就会进行guess，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。
总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创新，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地统一起来，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生重视发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创新的能力。(作者单位：江西省泰和县第四中学）
□责任编辑：黄婉琼
一、培养学生创新能力的重要性
课堂上学生规规矩矩坐着，面无表情地听着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答问题，显然，这种课堂气氛扼杀了学生创造思维的火花，在教学中我们应该改变过去那种过分强调“师道尊严”和“教师权威”观念下形成的权威教学惯例体系。为此，要培养学生的创新能力，教师应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，鼓励学生敢想敢说、敢说敢做，张扬学生的良好个性，形成以学生为中心的民主学习环境，使学生身心愉悦，有安全感，学生才能自由地、敏捷地探索，创造火花才会迸发。
教师必须精心设计，周密安排，巧妙导演；通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神，因材施教，因人而异，着重引导学生积极思考、敢回答，对后进生不能回答问题时应耐心鼓励说：“Try again．”“Don’t worry，take it easy．”“I think you can do it next time．”使不同学生都能体验到成功的喜悦和自身价值提升，对学生的消极情绪、思想顾虑、精神负担和学习困难要给予耐心指导。
传统教学上目标死板，教学形式单一，教学过程是执行教案过程，学生思维自始至终在教师语言轨道上运行，这样课堂教学不能给学生创造主动学习的机会，也谈不上创新能力的培养。我们必须使得教与学两类活动真正形成相互有利的条件。这就要求由“学生”决定“教法”，使教师成为一位顾问，一位交换意见的参加者，而教学内容则是由教师“带着学生走向知识”，而不是由教师“带着知识走向学生”。
兴趣是最好的老师。缺乏兴趣，学生只能被迫去学，根本谈不上创造性学习。要把学生从“要我学”转变为“我要学”就需要教师继续不断激发和培养学生学习英语的兴趣。教师要注意教学的生动性和趣味性，使课堂教学生动活泼，充满情趣，以便学生自觉、自主、有创造性地进行学习。
二、抓住时机在课堂教学中进行创新能力的培养
1.设疑启智、营造创新氛围。英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论，既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动学习，教师就应不失时机给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。
2.培养自立探究，巧设创新探索机会。素质教育是培养21世纪人才的教育，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋能力。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习的能力，给他们更多的自主学习、独立思维的时间与空间，在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在教学过程中的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识、创造性运用知识的能力。
3.培养发散思维，提高创新思维能力。有位名人曾说过：“好的先生不是教学生书，乃是教学生学。”有研究表明，讨论式、质疑式的教学方法有利于发散思维、创新思维发展。要让学生丰富想象情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行创造。如：在教过去进行时，出示一份有关一位学生的学习情况，而在旁边有他的爸爸在看报的一幅简笔画。在出示图时我们可以先把这个学生在干什么遮住一半，然后问：What was the child doing when his father was reading a newspaper?那么这时同学们就会进行guess，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。
总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创新，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地统一起来，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生重视发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创新的能力。(作者单位：江西省泰和县第四中学）
□责任编辑：黄婉琼