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摘 要：快乐体育是一种教育思想，而不是一种教学方法。快乐体育是只从情感教学入手，对学生进行以健康的身体教育和人格教育为目标的体育教育思想，非常看重爱的教育，美的教育与各项运动所独具的乐趣，把学习兴趣与创造学习放到主体地位。快乐体育应关注师生关系是否融合，重视学生的主题地位，培养学生的能力及加强学生综合素质而进一步提高教学质量。
关键词：快乐体育；教学；
1 前言
隨着教育体制的改革，教学的教学理念也发生了巨大的变化，顺应社会发展的需要，课程的变革也是必然的。针对快乐体育在教学的普及程度，以及分析当前存在的一些问题，并且相对应地研究了适合教学的体育教学方法和指导思想，提出了改进意见和建议，以期为改进体育教学、提高教学质量提供参考。此外，通过和其中一些学生进行的口头交流，了解到教学实施“快乐体育”中所存在的一些问题，比如学生上课积极性不高，专业体育教师的缺乏、场地器材不足，一些老教师还是采用传统教学方法来上课等问题，并且部分学生连最关系自身健康的问题都没有解决。由于学生没有养成锻炼的习惯，没有终生体育的意识，再加上缺乏专业老师的指导，以致出现上述的种种问题。
2.快乐体育的内涵
快乐体育是一种新颖的体育教育思想，主要采取以教师为指导的教学方法。①在体育教学中营造良好的学习氛围，让学生主动去参与体育活动，享受体育给自己带来的乐趣，而不是像以前传统的教学模式一味死板地去压制学生学习，进而让学生发挥自己的主观能动性，主动地参加到体育活动中来。力求体育教学达到“健康第一“的指导目标，以培养学生的综合素质和更好地发展学生德、智、体三方面的素质教育[1]。在当前的体育教学中，更加注重的是情感与肢体练习融入到一起，加强学生对体育学习的成功感、快乐感，是学生爱上体育，自行的锻炼身体，发展自己的个性，形成自觉学习的好习惯。在学习当中勇于探索，形成逐渐打破常规的学习方法和思维方式，找到适合自己的学习方法，以此来提高自己学习时的效率，进而增强身体素质。在快乐体育教学的过程中，往往给学生自信和乐趣，减少或甚至消除陈旧教学中存在的“机械教学的方式”所带来负面的影响。
3教学实施快乐体育存在的误区
3.1注重快乐体育，忽视健康第一
素质教育要求“学校要以健康第一为指导思想”，这样一来为改革教学和拓展学校体育功能奠定了理论依据。在这种大背景下，教学相关领导和体育教师因学校条件不足而无法立即展开这次大改革，也没有及时利用到“健康第一”这个新理念来完善体育教学，进而顺应时代发展的需求。反之，被理念绊住了脚，有些体育教师错误地认为健康第一就等于快乐第一，导致了教学部分老师在课堂中出现所谓“放羊式”的教学，没有正确的理解快乐体育的含义及其本质内涵，在教学中没有起到积极作用反而起到阻碍学生健康的影响不利[2]。
3.2过于注重教师指导，忽略了学生能力的培养
从教学的体育课中了解到，课堂时间完全是被老师所占据，形成以老师为主、学生为辅的局面。老师说什么、做什么，学生就听什么、做什么，部分学生不愿意听从老师的安排，由于老师再三重复，那些学生最终还是按住老师的要求去做了，学生被迫无奈的表现显得很明显，在学习中根本没有起到什么好效果，由此造成了“多数学生不愿意上体育课的现象”。这种教学方式在快乐体育的教学理念中是错误的，是不能被持续应用的。
3.3轻学生终身体育意识的培养
依据终身体育意识，人的一生始终要以体育为伴，它是由学前体育，学校体育和社会体育等教育层次组成终身体育的教学全过程。研究所知，相当一部分学生就 “终生体育”概念都是模糊不清，更不要说要形成终生体育的思想。原因主要是体育专业教师的理论知识不扎实，没能准确地把终生体育思想贯穿于学生体育教学活动中，学生不清楚体育将会给他们带来什么，为什么要有终生体育思想，更不清楚终生体育思想的作用在那里。
3.4师生关系存在一定分歧
在教学，和通过和一些老师及部分学生的沟通，发现师生之间的关系不是很和睦。比如；一次体育课上，有几位同学没有穿运动鞋、运动裤，老师采取了体罚他们的措施，让他们记住在下次体育课上必须穿运动鞋和运动裤。在老师严格要求下，所有学生都穿了整齐的运动服和运动鞋。老师的目的达到了，可是学生对老师的做法有着不同的看法，甚至出现对老师怀恨在心的现象，经常在课下抱怨体育老师，就这样师生之间关系處于一种不和谐的状态。最后，导致师生直接存在严重的分歧，不能达成共识。传统的体育教学理念认为老师与学生之间是教与学、上级与下级、命令与服从的关系。
3.5没有做到“因材施教”的原则
研究发现：大部分学生的身体素质较好，在体育成绩考核当中都能达到要求，只有极少数学生不能达标。在平时体育课当中教师会安排一些体育竞赛，来激发学生对体育的学习兴趣，为他们创造一些享受体育快乐的机会。在体育竞赛中极少数运动能力较差的学生成为了落后者，时间一长，他们一听到体育课或在体育课上要做体育活动竞赛时，会产生惧怕心理，失去对体育的兴趣，从而产生逃避的心理，这样对学生今后的发展很不利[5]。
3.6重视快乐体育，忽视了运动负荷
在体育教学中，笔者发现老师在课堂上安排了一些游戏，顺其自然的将快乐体育和体育教学相互融合，但同时忽略了学生的运动负荷。一节体育课下来学生时间都耗在做游戏当中，可是笔者通过翻阅这堂课老师的教案才发现，在课上运动负荷没有实际没有达到教案中写得预期效果，快乐体育理念指导教学时以“快乐”为手段，要想锻炼身体必须要学生承受一定的负荷，这样才能达到锻炼身体的效果。相对这堂课来讲，学生很轻松的完成了老师布置的任务，而没有达到相应的运动量，就不会产生特殊的生理效应。
参考文献：
[1]卢延文.论运动训练领域的几个问题？[J].体育科技，2016，37（4）：43-44.
[2]余双艳.体育教学中应重视学生的快乐体验[J].武汉体育学院学报，2004.（4）.
[3]卢延文.表象训练在普通高校篮球专选教学中的实验研究[D].广州：广州大学.2015.06.
关键词：快乐体育；教学；
1 前言
隨着教育体制的改革，教学的教学理念也发生了巨大的变化，顺应社会发展的需要，课程的变革也是必然的。针对快乐体育在教学的普及程度，以及分析当前存在的一些问题，并且相对应地研究了适合教学的体育教学方法和指导思想，提出了改进意见和建议，以期为改进体育教学、提高教学质量提供参考。此外，通过和其中一些学生进行的口头交流，了解到教学实施“快乐体育”中所存在的一些问题，比如学生上课积极性不高，专业体育教师的缺乏、场地器材不足，一些老教师还是采用传统教学方法来上课等问题，并且部分学生连最关系自身健康的问题都没有解决。由于学生没有养成锻炼的习惯，没有终生体育的意识，再加上缺乏专业老师的指导，以致出现上述的种种问题。
2.快乐体育的内涵
快乐体育是一种新颖的体育教育思想，主要采取以教师为指导的教学方法。①在体育教学中营造良好的学习氛围，让学生主动去参与体育活动，享受体育给自己带来的乐趣，而不是像以前传统的教学模式一味死板地去压制学生学习，进而让学生发挥自己的主观能动性，主动地参加到体育活动中来。力求体育教学达到“健康第一“的指导目标，以培养学生的综合素质和更好地发展学生德、智、体三方面的素质教育[1]。在当前的体育教学中，更加注重的是情感与肢体练习融入到一起，加强学生对体育学习的成功感、快乐感，是学生爱上体育，自行的锻炼身体，发展自己的个性，形成自觉学习的好习惯。在学习当中勇于探索，形成逐渐打破常规的学习方法和思维方式，找到适合自己的学习方法，以此来提高自己学习时的效率，进而增强身体素质。在快乐体育教学的过程中，往往给学生自信和乐趣，减少或甚至消除陈旧教学中存在的“机械教学的方式”所带来负面的影响。
3教学实施快乐体育存在的误区
3.1注重快乐体育，忽视健康第一
素质教育要求“学校要以健康第一为指导思想”，这样一来为改革教学和拓展学校体育功能奠定了理论依据。在这种大背景下，教学相关领导和体育教师因学校条件不足而无法立即展开这次大改革，也没有及时利用到“健康第一”这个新理念来完善体育教学，进而顺应时代发展的需求。反之，被理念绊住了脚，有些体育教师错误地认为健康第一就等于快乐第一，导致了教学部分老师在课堂中出现所谓“放羊式”的教学，没有正确的理解快乐体育的含义及其本质内涵，在教学中没有起到积极作用反而起到阻碍学生健康的影响不利[2]。
3.2过于注重教师指导，忽略了学生能力的培养
从教学的体育课中了解到，课堂时间完全是被老师所占据，形成以老师为主、学生为辅的局面。老师说什么、做什么，学生就听什么、做什么，部分学生不愿意听从老师的安排，由于老师再三重复，那些学生最终还是按住老师的要求去做了，学生被迫无奈的表现显得很明显，在学习中根本没有起到什么好效果，由此造成了“多数学生不愿意上体育课的现象”。这种教学方式在快乐体育的教学理念中是错误的，是不能被持续应用的。
3.3轻学生终身体育意识的培养
依据终身体育意识，人的一生始终要以体育为伴，它是由学前体育，学校体育和社会体育等教育层次组成终身体育的教学全过程。研究所知，相当一部分学生就 “终生体育”概念都是模糊不清，更不要说要形成终生体育的思想。原因主要是体育专业教师的理论知识不扎实，没能准确地把终生体育思想贯穿于学生体育教学活动中，学生不清楚体育将会给他们带来什么，为什么要有终生体育思想，更不清楚终生体育思想的作用在那里。
3.4师生关系存在一定分歧
在教学，和通过和一些老师及部分学生的沟通，发现师生之间的关系不是很和睦。比如；一次体育课上，有几位同学没有穿运动鞋、运动裤，老师采取了体罚他们的措施，让他们记住在下次体育课上必须穿运动鞋和运动裤。在老师严格要求下，所有学生都穿了整齐的运动服和运动鞋。老师的目的达到了，可是学生对老师的做法有着不同的看法，甚至出现对老师怀恨在心的现象，经常在课下抱怨体育老师，就这样师生之间关系處于一种不和谐的状态。最后，导致师生直接存在严重的分歧，不能达成共识。传统的体育教学理念认为老师与学生之间是教与学、上级与下级、命令与服从的关系。
3.5没有做到“因材施教”的原则
研究发现：大部分学生的身体素质较好，在体育成绩考核当中都能达到要求，只有极少数学生不能达标。在平时体育课当中教师会安排一些体育竞赛，来激发学生对体育的学习兴趣，为他们创造一些享受体育快乐的机会。在体育竞赛中极少数运动能力较差的学生成为了落后者，时间一长，他们一听到体育课或在体育课上要做体育活动竞赛时，会产生惧怕心理，失去对体育的兴趣，从而产生逃避的心理，这样对学生今后的发展很不利[5]。
3.6重视快乐体育，忽视了运动负荷
在体育教学中，笔者发现老师在课堂上安排了一些游戏，顺其自然的将快乐体育和体育教学相互融合，但同时忽略了学生的运动负荷。一节体育课下来学生时间都耗在做游戏当中，可是笔者通过翻阅这堂课老师的教案才发现，在课上运动负荷没有实际没有达到教案中写得预期效果，快乐体育理念指导教学时以“快乐”为手段，要想锻炼身体必须要学生承受一定的负荷，这样才能达到锻炼身体的效果。相对这堂课来讲，学生很轻松的完成了老师布置的任务，而没有达到相应的运动量，就不会产生特殊的生理效应。
参考文献：
[1]卢延文.论运动训练领域的几个问题？[J].体育科技，2016，37（4）：43-44.
[2]余双艳.体育教学中应重视学生的快乐体验[J].武汉体育学院学报，2004.（4）.
[3]卢延文.表象训练在普通高校篮球专选教学中的实验研究[D].广州：广州大学.2015.06.