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摘要：本文针对小学语文阅读课中教师“碎问”这一通病，提出了深入文本、目标导向、层级推进、体验驱动、适度开放五条优化主问题设计的策略，并对此项研究进行总结和反思。
关键词：小学语文阅读课 主问题设计 设计与研究
【中图分类号】G623.23
一、研究意义与背景
（一）意义
阅读教学中的“主问题”设计教学理念，对带动整篇课文的阅读教学，有着重要的意义，它的价值体现在：
1.从课堂结构角度看，“主问题”教学简化了教学头绪，减少课堂教学中的大量的无效提问，使课堂呈现“抓纲拉网”式的板块式教学，有利于形成双向立体式交流的课堂教学结构，增大课堂教学容量。
2.从语文能力培养的角度说，“主问题”教学带动学生对课文的整体品读，彻底改变以往那种肢解课文、一讲到底、“碎问碎答”的弊端，将课堂教学引向以学生课堂思维活动为主的整体性阅读教学。
3.从教师作用来看，它能真正发挥教师的主导性，从而真正提高课堂教学效率。
4.从阅读效率角度看，设计“主问题”可以大量减少“三无”——无效、无谓、无用提问，通过具有少、精、实、活特点的关键问题引领学生开展深层次的阅读教学活动。
（二）背景
1基于原有研究积淀
“主问题”设计是在总结近20年来阅读教学中“碎问”通病的基础上提出来的。是相对于课堂教学中过多、过细、过浅、过滥，学生活动时间短暂的应答式提问而言的，它在阅读教学过程中能起主导作用、支撑作用，能从整体参与性上引领学生深入阅读文本，引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的“牵一发而动全身”的核心问题。
2.减负背景下，课堂教学有效性的追求。
《语文课程标准》说：阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。既然是“对话”，就少不了话题，就要在对话之前“构建阅读话题”，而我们看到的现象是：许多阅读话题说白了就是教师提出问题，学生从文本中找答案，教师不停地问，学生不停地找。
二、主问题设计的策略
（一）纲举目张——紧扣单元主题
汉·郑玄《诗谱序》：“举一纲而万目张，解一卷而众篇明。”显而易见，纲，就是主题，正所谓“提纲而顿，一切皆顺”。阅读教学中，如何才能“举纲”？翻开人教版版小语教材目录，就会发现教材编写的特点之一，就是采用主题单元的方式组合教材，这个主题就是“纲”。
教学《爱因斯坦和小女孩》时，我就采用了“寻纲求目”法。本单元共安排三篇课文，其余两篇是《宋庆龄故居的樟树》和《黄河的主人》。仔细阅读就会发现，本单元突出的教育主题是关于歌颂伟大人物和民族精神教育的，可定为“国魂篇”。《爱因斯坦和小女孩》又是首篇课文，更具有一定的代表性。所以，在主问题设计时，我紧紧围绕本单元主题，对课文进行研习，设计出本课最核心的主问题——“爱因斯坦为什么是最伟大的人呢？”这一问题的抛出，可有力地引领着学生进入文本的角角落落，从生动具体的语言文字中仰慕爱因斯坦的伟大。
（二）有的放矢——抓住课时重点
有的放矢，“的”就是重点，设计主问题时，要充分考虑主问题对全文内容的统领作用与对教学流程的贯串作用，但绝不能让主问题偏离教学的重点。《爱因斯坦和小女孩》一文的教学重点是通过对爱因斯坦与小女孩相遇时的动作、语言和神态，感受到生活中爱因斯坦的人格魅力。因此，我设计的第二个主问题是“默读课文，画出描写爱因斯坦与小女孩相遇时的语言、动作和神态的句子，你体会到爱因斯坦是个怎样的人？”这个主问题的提出，引导学生在课文中来来回回、真真切切地走一遭。不仅理解了知识的内容，更对知识的重点加深了印象，极大提高了学生的学习质量。
（三）拨云见日——突破训练难点
特级教师孙双金在《设计教学细节的艺术》中谈到：“课堂教学应重视细节设计，只有使每一部分及部分与部分之间做到优化组合，才能达到整体优化的目的。因此，教学细节的优化不可忽视。
《爱因斯坦和小女孩》一文的教学难点是理解人物语言、动作和外貌描写的作用。课文通过对爱因斯坦的语言、动作、外貌等方面的细节描写来刻画人物，是学生利用文本学习写人方法的好范例。教学时，我力求从“写”的角度理解教材，力图找到“读”和“写”的结合点。在教學第一自然段时，首先请学生用书中的语言描述爱因斯坦的样子。接着，我请另一名同学再来描述爱因斯坦的长相，这位同学刚想照本宣科，我附在他耳边悄悄地对他说：“我喜欢你的描述与他不同。”学生想了想，这样描述：“老人长着一头蓬乱的灰白头发，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，蓄着一撮短而硬的小胡子。”最后，我请学生思考：“这两位同学的描述有何区别？”从而引导学生体会这段外貌描写，精妙之处在于能“抓住人物特点，按照一定的顺序”来刻画人物。
（四）祛魅归真——关注思维生长点
“祛魅”本是哲学术语，顾名思义是“将魔力消除”，祛魅的目的是归真，将教学中众语喧哗、花里胡哨、故作神秘剔除。回归到教学的本真，尊重教与学的规律。
在《爱因斯坦和小女孩》一文的第一自然段中，作者通过对爱因斯坦外貌的描写，我们看到一个在生活上不拘小节的科学家。学生阅读了后，对爱因斯坦的伟大之处看法很不一致，教师不应对学生的看法简单做出判断和决定，应该允许学生在民主的氛围中创造性地研读课文，于是，我又提出新的问题“爱因斯坦成天都做什么呢？”在进一步的研读中，我适当补充了爱因斯坦生活中惜时如金的小故事，以“一面……一面……”口头练习说话为发散点，对学生进行发散思维训练，使学生体会到爱因斯坦分分秒秒都在研究，都在思考，每时每刻都把精力用在更重要的事情上。
三、结语
综上所述，语文阅读课中的主问题设计一般要考虑以下几个问题1、问题的设计要有明确的目标2、问题要有一定的探究性。3、问题要联系生活实际4、问题解决方式和成果呈现方式要多样化5、教师要对文本有深入的解读并尽可能还原学生的阅读理解过程6、逐步引导学生参与问题设计。
研究和课堂教学实践证明，优化课堂教学中的问题设计，对于促进学生探究学习、提高语文教学效率、培养学生的语文素养显得尤为重要。
参考文献：
1.《基础教育课程改革纲要（试行）》
2.《优质提问教学法》[美]Jackie Acree Walsh， Beth Dankert Sattes著刘彦译（中国轻工业出版社2009.1）
3.陈英和《认知发展心理学》（浙江人民出版社1996）
关键词：小学语文阅读课 主问题设计 设计与研究
【中图分类号】G623.23
一、研究意义与背景
（一）意义
阅读教学中的“主问题”设计教学理念，对带动整篇课文的阅读教学，有着重要的意义，它的价值体现在：
1.从课堂结构角度看，“主问题”教学简化了教学头绪，减少课堂教学中的大量的无效提问，使课堂呈现“抓纲拉网”式的板块式教学，有利于形成双向立体式交流的课堂教学结构，增大课堂教学容量。
2.从语文能力培养的角度说，“主问题”教学带动学生对课文的整体品读，彻底改变以往那种肢解课文、一讲到底、“碎问碎答”的弊端，将课堂教学引向以学生课堂思维活动为主的整体性阅读教学。
3.从教师作用来看，它能真正发挥教师的主导性，从而真正提高课堂教学效率。
4.从阅读效率角度看，设计“主问题”可以大量减少“三无”——无效、无谓、无用提问，通过具有少、精、实、活特点的关键问题引领学生开展深层次的阅读教学活动。
（二）背景
1基于原有研究积淀
“主问题”设计是在总结近20年来阅读教学中“碎问”通病的基础上提出来的。是相对于课堂教学中过多、过细、过浅、过滥，学生活动时间短暂的应答式提问而言的，它在阅读教学过程中能起主导作用、支撑作用，能从整体参与性上引领学生深入阅读文本，引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的“牵一发而动全身”的核心问题。
2.减负背景下，课堂教学有效性的追求。
《语文课程标准》说：阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。既然是“对话”，就少不了话题，就要在对话之前“构建阅读话题”，而我们看到的现象是：许多阅读话题说白了就是教师提出问题，学生从文本中找答案，教师不停地问，学生不停地找。
二、主问题设计的策略
（一）纲举目张——紧扣单元主题
汉·郑玄《诗谱序》：“举一纲而万目张，解一卷而众篇明。”显而易见，纲，就是主题，正所谓“提纲而顿，一切皆顺”。阅读教学中，如何才能“举纲”？翻开人教版版小语教材目录，就会发现教材编写的特点之一，就是采用主题单元的方式组合教材，这个主题就是“纲”。
教学《爱因斯坦和小女孩》时，我就采用了“寻纲求目”法。本单元共安排三篇课文，其余两篇是《宋庆龄故居的樟树》和《黄河的主人》。仔细阅读就会发现，本单元突出的教育主题是关于歌颂伟大人物和民族精神教育的，可定为“国魂篇”。《爱因斯坦和小女孩》又是首篇课文，更具有一定的代表性。所以，在主问题设计时，我紧紧围绕本单元主题，对课文进行研习，设计出本课最核心的主问题——“爱因斯坦为什么是最伟大的人呢？”这一问题的抛出，可有力地引领着学生进入文本的角角落落，从生动具体的语言文字中仰慕爱因斯坦的伟大。
（二）有的放矢——抓住课时重点
有的放矢，“的”就是重点，设计主问题时，要充分考虑主问题对全文内容的统领作用与对教学流程的贯串作用，但绝不能让主问题偏离教学的重点。《爱因斯坦和小女孩》一文的教学重点是通过对爱因斯坦与小女孩相遇时的动作、语言和神态，感受到生活中爱因斯坦的人格魅力。因此，我设计的第二个主问题是“默读课文，画出描写爱因斯坦与小女孩相遇时的语言、动作和神态的句子，你体会到爱因斯坦是个怎样的人？”这个主问题的提出，引导学生在课文中来来回回、真真切切地走一遭。不仅理解了知识的内容，更对知识的重点加深了印象，极大提高了学生的学习质量。
（三）拨云见日——突破训练难点
特级教师孙双金在《设计教学细节的艺术》中谈到：“课堂教学应重视细节设计，只有使每一部分及部分与部分之间做到优化组合，才能达到整体优化的目的。因此，教学细节的优化不可忽视。
《爱因斯坦和小女孩》一文的教学难点是理解人物语言、动作和外貌描写的作用。课文通过对爱因斯坦的语言、动作、外貌等方面的细节描写来刻画人物，是学生利用文本学习写人方法的好范例。教学时，我力求从“写”的角度理解教材，力图找到“读”和“写”的结合点。在教學第一自然段时，首先请学生用书中的语言描述爱因斯坦的样子。接着，我请另一名同学再来描述爱因斯坦的长相，这位同学刚想照本宣科，我附在他耳边悄悄地对他说：“我喜欢你的描述与他不同。”学生想了想，这样描述：“老人长着一头蓬乱的灰白头发，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，蓄着一撮短而硬的小胡子。”最后，我请学生思考：“这两位同学的描述有何区别？”从而引导学生体会这段外貌描写，精妙之处在于能“抓住人物特点，按照一定的顺序”来刻画人物。
（四）祛魅归真——关注思维生长点
“祛魅”本是哲学术语，顾名思义是“将魔力消除”，祛魅的目的是归真，将教学中众语喧哗、花里胡哨、故作神秘剔除。回归到教学的本真，尊重教与学的规律。
在《爱因斯坦和小女孩》一文的第一自然段中，作者通过对爱因斯坦外貌的描写，我们看到一个在生活上不拘小节的科学家。学生阅读了后，对爱因斯坦的伟大之处看法很不一致，教师不应对学生的看法简单做出判断和决定，应该允许学生在民主的氛围中创造性地研读课文，于是，我又提出新的问题“爱因斯坦成天都做什么呢？”在进一步的研读中，我适当补充了爱因斯坦生活中惜时如金的小故事，以“一面……一面……”口头练习说话为发散点，对学生进行发散思维训练，使学生体会到爱因斯坦分分秒秒都在研究，都在思考，每时每刻都把精力用在更重要的事情上。
三、结语
综上所述，语文阅读课中的主问题设计一般要考虑以下几个问题1、问题的设计要有明确的目标2、问题要有一定的探究性。3、问题要联系生活实际4、问题解决方式和成果呈现方式要多样化5、教师要对文本有深入的解读并尽可能还原学生的阅读理解过程6、逐步引导学生参与问题设计。
研究和课堂教学实践证明，优化课堂教学中的问题设计，对于促进学生探究学习、提高语文教学效率、培养学生的语文素养显得尤为重要。
参考文献：
1.《基础教育课程改革纲要（试行）》
2.《优质提问教学法》[美]Jackie Acree Walsh， Beth Dankert Sattes著刘彦译（中国轻工业出版社2009.1）
3.陈英和《认知发展心理学》（浙江人民出版社1996）