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摘 要
数学是用来解决问题，用来沟通和推理的，更是用来联结各种相关事物的。在我们一贯的理解中，数学与科学性、概念性、严谨性密不可分。
关键词
生活化数学 数学元素 数学教育模式
传统的幼儿数学教学模式中，教师习惯于直接形象的演示和讲解，幼儿习惯于被动的观摩与接受。即使是精美的多媒体课件，也忽略了数学知识与幼儿生活的联系。小班幼儿初涉数学领域，如何对他们的数学学习进行引导，让他们领略数学世界的神奇多彩，激发他们对于数学的兴趣和求知欲非常重要。
数学无时不在、无处不在。数学是如此的生活化，那我们便应该做个有心人，用敏锐的眼睛去观察，用冷静的头脑去思考，将生活中的数学元素融入教学，探索生活化的数学教育模式，让小班幼儿在潜移默化中接触数学，喜欢数学。
又到了周三的业务研讨时间，今天研讨的主题是小班王老师执教的一节数学活动。这节数学活动的内容是复习图形，巩固幼儿对图形的认知。王老师在活动前做了大量的准备工作，制作了精美的教具和课件，引导幼儿在众多形象教具创设的花园环境中找寻各种图形，再利用课件进行巩固练习，循序渐进地加深了幼儿对于各种图形的认知。
研讨中，许多老师一致认为王老师的活动充分调动了幼儿的积极性，特别是使用多媒体课件增加了活动的趣味性。
这时，小张老师提出一个问题：“能否让幼儿在活动室及日常生活环境中找寻各种图形呢？你看：桌子是长方形的、挂钟是圆形的、小椅子是方方的……”。这个问题引起了我深深的思考：小班数学到底该怎样教呢？
数学是Mathematics的译语，在语源上它并没有数学的意思，也不限定于数量和图形，而更侧重于感知、思考方式的意思。也就是说，数学其实是用来解决问题，用来沟通和推理的，更是用来联结各种相关事物的。但在我们一贯的理解中，数学与科学性、概念性、严谨性是密不可分的。
为了使概念性、逻辑性很强的数学知识被孩子们接受，在传统的幼儿数学教学模式中，教师习惯于直接形象的演示和讲解，幼儿习惯于被动的观摩与接受。在教育技术发达的今天，各种多媒体课件充斥课堂，制作多媒体课件的水平也成为了上课竞赛的必备条件之一。形象的教具、精美的课件重视了幼儿思维的形象性，却忽略了幼儿在获得数学概念是思维的动作性，更忽略了幼儿学习的主动性，这其实在很大程度上也与数学本身的特点有关系。
数学是研究现实世界数量关系与空间关系的一门科学。这种“关系”既不象自然物那样具备外在形象，也不像科学现象那样会发生奇妙的变化，更不像艺术作品那样富有动人的情节或感人的旋律、鲜艳的色彩。以具体形象思维及直接兴趣为主要心理倾向的幼儿，难以自发地对事物背后抽象的数学属性产生兴趣。而传统的数学模式也导致了教师难以找寻一种比较契合幼儿接受特点的方式来演绎数学。
小班幼儿初涉数学领域，所学的数学内容较为粗浅，如何对他们的数学学习进行引导，让他们领略数学世界的神奇多彩，激发他们对于数学的兴趣和求知欲显得尤为重要。
其实，仔细去观察，数学不仅可以为尖端技术提供帮助，也与日常生活密不可分。着眼于我们的生活圈，数学并不深奥更不玄乎，它无时无刻不存在于我们的生活之中。例如：当幼儿收拾积木时会发现：为什么有时候可以放进盒子里，有时候却会放不进去，那是对应的问题。幼儿经常会听到妈妈说：我今天买了一斤苹果，这是数量的问题……无形之中，我们已经用数学的语言达到了沟通的目的，数学就是这样自然地与我们联系在一起。
数学既然是如此的生活化，那我们便应该做个有心人，用敏锐的眼睛去观察，用冷静的头脑去思考，将生活中的数学元素融入教学，探索生活化的数学教育模式，让小班的幼儿在潜移默化中接触数学，喜欢数学。
一、挖掘生活中的数学元素
用眼睛去观察，不难发现生活中处处有数学的痕迹，瞧：小朋友每人有两条小毛巾，一块小手帕。小朋友做操要排成方阵，但每个宝宝站立的标记是圆形的。收拾积木的篮子有圆形的，有长方形的。各种图形随处可见。玩具柜有高的、有矮的，铅笔有长的、有短的，小朋友无意中就学会了比较。
用耳朵去倾听，老师经常会说：我们都有一双手，这是数量关系；请最前面一个小朋友做小组长，请最后一个小朋友收本子，这是空间方位词的练习；小朋友走圈圈要男孩女孩一个接着一个走，这是排序问题……
数学的影子随处可见，数学的声音随处可听。数量、排序、图形在我们的生活中无处不在。我们应该随时引导幼儿用眼睛去观察，用耳朵去倾听，将生活中零散的数学元素引入组织有序的数学活动，成为数学活动中的活教具，让数学活动活起来、动起来，从而让孩子们知道数学就在我们身边，就在我们中间。
二、探索生活化的数学教育模式
1.游戏中学数学。
孩子们的生活离不开游戏，他们在游戏中了解生活，享受生活。只要我们将数学与孩子们生活中的游戏结合起来，他们会自然地爱上数学。
体育游戏中，我们把报纸卷成圆圆的球可以踢着玩，卷成长长的棒可以进行接力赛，叠成方方的块子可以放在地上当跳板。孩子们在玩耍中感受着数学带来的乐趣。
2.区角中藏数学。
美工角有许多可以让孩子们操作的美工作品，例如没有尾羽的孔雀。我为孩子们提供了两种长短不同的羽毛供他们粘贴，孩子们忙着为孔雀打扮，我适时地提醒他们可以有许多种不同的羽毛的排列方式。孩子们一会儿这样，一会儿那样，想出了许多种不同的羽毛的排列方式。过些天，孩子们玩熟练了，我再投放两种颜色的羽毛，孩子们又有了新的想法，通过他们的实践操作、观察比较，他们发现，有规则的排列方式更漂亮一些。这样，他们在自己的摸索中懂得了什么是有规则的序列，发展了孩子们的观察力和想象力，也培养了他们初步的审美能力。
游戏区中散放着许多孩子们共同收集的大大小小的盒子，游戏时便于孩子们取用。但不玩游戏时，却占据了很大的活动空间。我鼓励孩子们想想怎样才能让它们聚在一起，并且占有最小的空间，这样我们可以放更多的玩具。孩子们在一次次的摆弄中学会了快速目测比较，并准确地按从小到大的顺序排列，将整理活动变成了有趣的套盒游戏，并且一次次享受着自己动脑筋解决问题获得成功的乐趣。
3.生活中找数学。
数学影响了我们的生活，改变了我们的生活，也美化了我们的生活。引导幼儿找寻生活中数学带来的乐趣，享受数学为我们带来的便捷，无疑也是激发幼儿对数学学习兴趣的一种好方法。
把孩子们带到住宅区，观赏现代都市的高楼林立，看看楼房的别致造型，找一找在这些漂亮的建筑中隐含着怎样的数学奥妙。孩子们会惊奇地发现：这边的一排排圆形的窗户真漂亮，那儿的一栋栋高矮有致的房子真好看，人行道上铺设的各种图案真美丽。孩子们在欣赏的过程找到了数学的美。
走在马路上，孩子们发现，圆圆的车轮转得真快，长长方方的汽车上装的东西真多，低低矮矮的小轿车比高高大大的客车跑得更快。数学就是这样造福于我们的生活。
就这样，我们在生活中寻找数学，也在有意和无意间运用数学来解决生活中的问题，数学在不知不觉中融入了孩子们的生活、学习和游戏。
总之，正规化的数学活动可以让孩子们循序渐进地感知数学的知识，建构一些数学概念，初步了解数学的结构。但对于小班的幼儿来说，激发他们对于数学最初的兴趣至关重要，这是引领孩子向更深奥的数学世界进发的源动力。作为一个爱孩子、有智慧、懂方法的老师，带着孩子们在生活中寻找数学，在游戏中感知数学，在运用中享受数学，一定能让孩子们喜欢数学，更主动积极地去探索数学知识的奥妙，领略数学世界的神奇。
数学是用来解决问题，用来沟通和推理的，更是用来联结各种相关事物的。在我们一贯的理解中，数学与科学性、概念性、严谨性密不可分。
关键词
生活化数学 数学元素 数学教育模式
传统的幼儿数学教学模式中，教师习惯于直接形象的演示和讲解，幼儿习惯于被动的观摩与接受。即使是精美的多媒体课件，也忽略了数学知识与幼儿生活的联系。小班幼儿初涉数学领域，如何对他们的数学学习进行引导，让他们领略数学世界的神奇多彩，激发他们对于数学的兴趣和求知欲非常重要。
数学无时不在、无处不在。数学是如此的生活化，那我们便应该做个有心人，用敏锐的眼睛去观察，用冷静的头脑去思考，将生活中的数学元素融入教学，探索生活化的数学教育模式，让小班幼儿在潜移默化中接触数学，喜欢数学。
又到了周三的业务研讨时间，今天研讨的主题是小班王老师执教的一节数学活动。这节数学活动的内容是复习图形，巩固幼儿对图形的认知。王老师在活动前做了大量的准备工作，制作了精美的教具和课件，引导幼儿在众多形象教具创设的花园环境中找寻各种图形，再利用课件进行巩固练习，循序渐进地加深了幼儿对于各种图形的认知。
研讨中，许多老师一致认为王老师的活动充分调动了幼儿的积极性，特别是使用多媒体课件增加了活动的趣味性。
这时，小张老师提出一个问题：“能否让幼儿在活动室及日常生活环境中找寻各种图形呢？你看：桌子是长方形的、挂钟是圆形的、小椅子是方方的……”。这个问题引起了我深深的思考：小班数学到底该怎样教呢？
数学是Mathematics的译语，在语源上它并没有数学的意思，也不限定于数量和图形，而更侧重于感知、思考方式的意思。也就是说，数学其实是用来解决问题，用来沟通和推理的，更是用来联结各种相关事物的。但在我们一贯的理解中，数学与科学性、概念性、严谨性是密不可分的。
为了使概念性、逻辑性很强的数学知识被孩子们接受，在传统的幼儿数学教学模式中，教师习惯于直接形象的演示和讲解，幼儿习惯于被动的观摩与接受。在教育技术发达的今天，各种多媒体课件充斥课堂，制作多媒体课件的水平也成为了上课竞赛的必备条件之一。形象的教具、精美的课件重视了幼儿思维的形象性，却忽略了幼儿在获得数学概念是思维的动作性，更忽略了幼儿学习的主动性，这其实在很大程度上也与数学本身的特点有关系。
数学是研究现实世界数量关系与空间关系的一门科学。这种“关系”既不象自然物那样具备外在形象，也不像科学现象那样会发生奇妙的变化，更不像艺术作品那样富有动人的情节或感人的旋律、鲜艳的色彩。以具体形象思维及直接兴趣为主要心理倾向的幼儿，难以自发地对事物背后抽象的数学属性产生兴趣。而传统的数学模式也导致了教师难以找寻一种比较契合幼儿接受特点的方式来演绎数学。
小班幼儿初涉数学领域，所学的数学内容较为粗浅，如何对他们的数学学习进行引导，让他们领略数学世界的神奇多彩，激发他们对于数学的兴趣和求知欲显得尤为重要。
其实，仔细去观察，数学不仅可以为尖端技术提供帮助，也与日常生活密不可分。着眼于我们的生活圈，数学并不深奥更不玄乎，它无时无刻不存在于我们的生活之中。例如：当幼儿收拾积木时会发现：为什么有时候可以放进盒子里，有时候却会放不进去，那是对应的问题。幼儿经常会听到妈妈说：我今天买了一斤苹果，这是数量的问题……无形之中，我们已经用数学的语言达到了沟通的目的，数学就是这样自然地与我们联系在一起。
数学既然是如此的生活化，那我们便应该做个有心人，用敏锐的眼睛去观察，用冷静的头脑去思考，将生活中的数学元素融入教学，探索生活化的数学教育模式，让小班的幼儿在潜移默化中接触数学，喜欢数学。
一、挖掘生活中的数学元素
用眼睛去观察，不难发现生活中处处有数学的痕迹，瞧：小朋友每人有两条小毛巾，一块小手帕。小朋友做操要排成方阵，但每个宝宝站立的标记是圆形的。收拾积木的篮子有圆形的，有长方形的。各种图形随处可见。玩具柜有高的、有矮的，铅笔有长的、有短的，小朋友无意中就学会了比较。
用耳朵去倾听，老师经常会说：我们都有一双手，这是数量关系；请最前面一个小朋友做小组长，请最后一个小朋友收本子，这是空间方位词的练习；小朋友走圈圈要男孩女孩一个接着一个走，这是排序问题……
数学的影子随处可见，数学的声音随处可听。数量、排序、图形在我们的生活中无处不在。我们应该随时引导幼儿用眼睛去观察，用耳朵去倾听，将生活中零散的数学元素引入组织有序的数学活动，成为数学活动中的活教具，让数学活动活起来、动起来，从而让孩子们知道数学就在我们身边，就在我们中间。
二、探索生活化的数学教育模式
1.游戏中学数学。
孩子们的生活离不开游戏，他们在游戏中了解生活，享受生活。只要我们将数学与孩子们生活中的游戏结合起来，他们会自然地爱上数学。
体育游戏中，我们把报纸卷成圆圆的球可以踢着玩，卷成长长的棒可以进行接力赛，叠成方方的块子可以放在地上当跳板。孩子们在玩耍中感受着数学带来的乐趣。
2.区角中藏数学。
美工角有许多可以让孩子们操作的美工作品，例如没有尾羽的孔雀。我为孩子们提供了两种长短不同的羽毛供他们粘贴，孩子们忙着为孔雀打扮，我适时地提醒他们可以有许多种不同的羽毛的排列方式。孩子们一会儿这样，一会儿那样，想出了许多种不同的羽毛的排列方式。过些天，孩子们玩熟练了，我再投放两种颜色的羽毛，孩子们又有了新的想法，通过他们的实践操作、观察比较，他们发现，有规则的排列方式更漂亮一些。这样，他们在自己的摸索中懂得了什么是有规则的序列，发展了孩子们的观察力和想象力，也培养了他们初步的审美能力。
游戏区中散放着许多孩子们共同收集的大大小小的盒子，游戏时便于孩子们取用。但不玩游戏时，却占据了很大的活动空间。我鼓励孩子们想想怎样才能让它们聚在一起，并且占有最小的空间，这样我们可以放更多的玩具。孩子们在一次次的摆弄中学会了快速目测比较，并准确地按从小到大的顺序排列，将整理活动变成了有趣的套盒游戏，并且一次次享受着自己动脑筋解决问题获得成功的乐趣。
3.生活中找数学。
数学影响了我们的生活，改变了我们的生活，也美化了我们的生活。引导幼儿找寻生活中数学带来的乐趣，享受数学为我们带来的便捷，无疑也是激发幼儿对数学学习兴趣的一种好方法。
把孩子们带到住宅区，观赏现代都市的高楼林立，看看楼房的别致造型，找一找在这些漂亮的建筑中隐含着怎样的数学奥妙。孩子们会惊奇地发现：这边的一排排圆形的窗户真漂亮，那儿的一栋栋高矮有致的房子真好看，人行道上铺设的各种图案真美丽。孩子们在欣赏的过程找到了数学的美。
走在马路上，孩子们发现，圆圆的车轮转得真快，长长方方的汽车上装的东西真多，低低矮矮的小轿车比高高大大的客车跑得更快。数学就是这样造福于我们的生活。
就这样，我们在生活中寻找数学，也在有意和无意间运用数学来解决生活中的问题，数学在不知不觉中融入了孩子们的生活、学习和游戏。
总之，正规化的数学活动可以让孩子们循序渐进地感知数学的知识，建构一些数学概念，初步了解数学的结构。但对于小班的幼儿来说，激发他们对于数学最初的兴趣至关重要，这是引领孩子向更深奥的数学世界进发的源动力。作为一个爱孩子、有智慧、懂方法的老师，带着孩子们在生活中寻找数学，在游戏中感知数学，在运用中享受数学，一定能让孩子们喜欢数学，更主动积极地去探索数学知识的奥妙，领略数学世界的神奇。