笔者曾观摩了“春天到了”的科学活动课：20多名幼儿围坐在老师身旁，看着春天景物的图片，听老师讲述着春天的特征。整个活动中，孩子们只是被动地回答教师提出的问题，如春天的树怎么样？有哪些花儿开放了等等，孩子们远离了自己真实生活的“百草园”，课堂显得枯燥、压制。笔者认为，幼教的主阵地虽是课堂，但支撑孩子发展的课堂不应是老师讲的内容，而是模拟孩子真实生活的生态“百草园”。我在以下几个方面做了探讨：
　　一、没有兴趣，就没有记忆：在课堂中设置幼儿感兴趣的事物
　　杜威认为，对于教育者来说，最重要的是经常而细心地观察儿童的兴趣。为此，我们的课堂中不能少了孩子们感兴趣的东西。如在一次自由活动时，我故意打开窗户，让教室里飞进来了两只小麻雀，佳佳“麻雀、麻雀”的惊叫声引来了小朋友们的围观，他们你一言我一语：“你们看，小麻雀的嘴有点儿像三角形哎！尖尖的。”
　　“这两只小麻雀是一对好朋友，可能他们迷路了……”
　　听着孩子们的议论，我也加入进去，平时最爱发问的军军马上问我：“老师，小麻雀住哪儿啊？”，我故意没有回答，想听听其他幼儿怎么说。有幼儿说：“住在高高的大树上。”爱插嘴的文文又问：“小麻雀走路为什么跳着走啊？”这下引出了孩子们更多的问题：“小麻雀为什么会飞？为什么小麻雀不怕冷？冬天不像小燕子一样向南飞……”教室里好不热闹，整个对话和观赏的过程，就是我引导孩子探索的过程，就是我培养幼儿关注自然的过程，就是我激发孩子兴趣的过程，这样的学习因贴近孩子生活，关注了幼儿兴趣而显得真实、有效。
　　针对小班幼儿活泼好动的特点，我设计了游戏“小鸡捉虫”，帮助幼儿理解“一一对应”。我创编了游戏儿歌让幼儿边说边做：“小小鸡，真可爱，高高兴兴去捉虫，捉到1条转1圈，捉到2条跳2下，捉到3条笑3下，哈哈哈！捉到4条拍4下，（拍手或腿），捉到5条数一数，1、2、3、4、5。游戏中转、跳、笑、拍、数的次数与捉虫数一一对应。通过游戏幼儿较快地了解到，少了一下就不对应了。
　　二、生活乐趣的大小是随对生活的关心程度而定：引导幼儿感受生活
　　幼儿的学习过程是真实的体验过程，他们的学习与生活是不可分的。由此我们的课堂应从幼儿的生活经验和认知水平出发，选择幼儿能理解的、感兴趣的生活内容，让教育融入生活之中。
　　如在科学活动课“声音”教学中，幼儿常常对声音从哪里来产生好奇。有的孩子认为有嘴才能发出声音，有的说声音不一定靠嘴巴发出来……我便产生了即兴生成活动的念头：我找来卡纸、尺子、橡皮筋、锣和鼓等，让幼儿自由摆弄，动手玩一玩。通过敲一敲、抖一抖、击一击，幼儿发现这些物品都发出了声音。接着我在鼓上放了一只纸折的小兔，我敲击鼓面，小兔跳起来，引导幼儿发现因为振动，所以纸跳起来了。由此孩子们发现了声音产生的奥秘——物体振动产生了声音。我问：“振动没有了，声音会消失吗？”这句话引起了很多幼儿的注意，他们很纳闷，我趁机鼓励他们再玩一玩，自己寻找答案。结果他们又发现了：阻止振动，声音就没有了。课后，我又搜集了一些关于声音的实物和图片，预设了活动“好听的声音”，推动活动的进一步发展。
　　还有一次，我和孩子们一起收集了一些饮料瓶。孩子们自由自在地玩起了“瓶子赛跑”的游戏。我为他们准备了3块一样的木板，在木板一头底下垫了不同的东西，搭了3个不一样高的跑道。从高到低，1号跑道最高，最低是3号。接着我拿出3个一模一样的饮料瓶，让幼儿猜：这3个瓶子同时从跑道上往下滚，哪个瓶子跑得最快？
　　幼儿凭经验猜想，有的说1号跑道，有的说3号跑道，还有的说一样快。但无法准确地说出哪个最快。其实幼儿无法说出正确答案时的迷茫，正是幼儿进一步探究的动力，这时，教师的指导尤为重要，我及时把握时机提出：“到底哪个瓶子会跑得最快呢？我们一起来动手玩一玩吧！”，结果孩子们惊奇地发现，是1号跑道上的瓶子跑得最快。为什么1号跑道上的瓶子跑得最快呢？强烈的好奇心驱使他们进一步去探究：探索跑道高度、瓶子的大小与速度的关系。通过再次的操作，他们得知：当跑道的高度不一样时，瓶子跑的速度也不一样。跑道越高，瓶子的速度就会越快，反之，瓶子的速度就会越慢。当我搭了3个一样高的跑道，在上面分别铺上丝绸、地毡和旧羊毛毯之后，我再次引导幼儿想一想：让3个瓶子同时滚下去，哪个瓶子会跑得最快， 又一次激发了幼儿的探索欲望。最后我又提出：如果跑道上不铺任何东西，高度也一样，但饮料瓶一个有水，一个是空的，同时从跑道上滑下去，哪一个更快？幼儿对结果的追求，一次又一次激发了探索的动机，探究活动一步一步走向深入。在活动中，幼儿的好奇心不断被激发，又不断地得到满足，他们在试试，做做，玩玩中获得了知识，感受到了快乐。
　　三、环境影响人的成长，但它并不排斥意志的自由表现：丰富幼儿的环境体验
　　散步的时间到了，我带领孩子们沿着教室后面的花园小径慢慢地走。走进了我们班的种植园地，孩子们惊奇地叫起来：“咦，这是什么？长了叶子？”我说：“是咱们上次种的豌豆，都长叶子了！”“哎，老师，快来看，这儿有一只螃蟹。”我一看，果然有一只小螃蟹在爬着，也不知它从哪儿来的。“这只螃蟹一定在找东西吃。”平时最会动脑筋的阳阳说。“你知道螃蟹吃什么？”“我知道，吃泥土、吃鱼虾、昆虫，是我从《十万个为什么》上看到的。”蓉蓉自豪地说。我说：“对，那螃蟹它怎么吃东西呀？”灵灵说：“撕碎了吃，是我爸爸告诉我的，我还知道螃蟹有雌的和雄的。”我说：“是啊，雌蟹和雄蟹是这样分的，看它的脐，如果脐是三角形就是雄螃蟹；如果脐是椭圆形就是雌蟹。”“老师，快看看这只螃蟹是雄的还是雌的。”孩子们都迫不及待，我迅速抓起它，一看，是一只雄螃蟹，孩子们兴趣高涨。
　　春天来了，幼儿园的小花园里的花儿竞相开放，我把孩子们带到花园中说：“你们找找花园里共有多少种花？”孩子们兴奋地找了起来……一个孩子大声喊：“这里有红的花！”，其他的孩子马上发现花儿还有白、黄、紫、粉红、橘黄等颜色。我再让幼儿数一数每种花有几个花瓣，哪一种花的花瓣多，哪一种少。 幼儿在愉悦的心情下，主动探索学习。
　　陈鹤琴说过：“大自然是知识的宝库，是活教材。”大自然是万物之源，种种的自然现象无不充满着科学的奥秘，每时每刻都吸引着孩子的注意，激发他们探索的兴趣和愿望。因此，要让孩子亲近大自然，充分利用感官，看看、听听，使孩子获得知识。当孩子提出各种各样的问题时，我们都要正确耐心地给予解答，使孩子感受到大自然的奇妙，从而激发他们热爱和探索大自然的情感和兴趣。我们要和孩子一起拥有一份纯朴的情怀，走进大自然，融入大自然。
　　陶行知先生也提出：“活的乡村教育要用活的环境。”孩子的认知水平和能力的发展受环境因素的影响。我园周围是一片金黄的稻田，小朋友们常三五成群地趴在窗口看农民收稻谷。看着孩子们好奇而专注的神情，我带他们到田间地头，观察农民伯伯种植的红薯、芋头、毛豆、萝卜等秋季农作物的生长情况，小朋友看到了稻田里的稻草人，和水稻进行了亲密接触，也认识了镰刀与收割机等。
　　我再请农民伯伯介绍自己的劳动，让幼儿向农民老伯伯提问题，了解农作物的生长情况。孩子们在大自然的怀抱中，边看边玩边说，增强了劳动的意识，体验了劳动的乐趣，还学会了与成人交往，增加了对农民伯伯的了解，增进了感情，丰富了生活经验。田野是农村孩子很好的游戏天地，孩子们在田野里玩泥巴、有的孩子用脚踩泥，有的用手团泥，在田埂上跑步……玩得非常开心。大自然中的教育资源是孩子们的欢乐之源、智慧之源！可见，丰富幼儿的环境体验能让孩子自由表现，让我的课堂成效斐然。
　　“幼儿是活动的主体，幼儿是主动的、有能力的学习者”，惟有给幼儿提供适合于其自身发展的“百花园”，才能引起幼儿主动学习，促进其心智的发展与成长。