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目前，对职业道德与职业指导课，中等职业学校的部分学生不感兴趣。那么，怎样选择好的教学方法，使他们产生兴趣，完成学习任务，是值得每位德育课教师深思的。就如何在职业道德与职业指导这门课中运用案例教学法进行探究，以便更好地完成德育课教育学生如何做人和做事的根本要求。
1 前言
职业道德与职业指导是中等职业学校德育课的重要组成部分，近几年全国各地的中职学校普遍开设这门课。教材前有案例，后有评析与思考，中间为正文，每节有思考与训练，每章有活动天地，理论度明显降低，可读性强，可教性减弱。在这门课中，运用案例教学法有重要意义，有助于充分发挥学生的内在潜力，引导学生积极主动、生动活泼地学习，提高学生的学习兴趣，提高学习能力。
所谓案例教学法，也叫实例教学法或个案教学法，是指在教学过程中打破传统的由教师讲授为主的教学模式，在教师指导下，根据教学目标和教学内容需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。它能创设一个良好宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地去思考、去分析、去讨论，对于激发学生的学习积极性，培养创造能力及分析、解决问题的能力极有益处。
2 案例教学法的实施过程
2.1 选择案例
这是案例教学法成功与否的基础环节。无论是教师还是学生选择的案例，都要与教学内容密切相关，要具有典型性、代表性，要贴近学生生活，是学生易接受的。不能随意选一些牵强附会的东西，甚至一些小道消息作为案例。一个好的案例是多种知识和信息的综合体。此外，还要收集整理与大纲要求相符的案例，特别是符合当地社会经济发展，和学生所学专业特点相关的案例。教材上的案例在教学中应重点选择。所选案例可多借助多媒体展现给学生，以增加趣味性。
2.2 讨论案例
这是案例教学法的核心环节。教师可布置学生课前预习书上案例，或根据具体内容查找课外的案例；也可将准备的案例展示给学生，学生对资料进行分析，归纳相似性，寻找差异性。这个过程是案例教学法最显著的差异性所在。传统教学中，教师讲得很精彩，分析得很细致，但学生的主观能动性没有得到充分发挥，学生主体地位没有得到充分体现，教师反而成了教学主体。而在案例教学法中，教师将分析案例的“主动权”交给学生，让学生分析、讨论，从而使学生置身于案例的环境之中，真正从当事人或企业工作岗位的角度思考问题。
对于同一个案例，每个学生可以挖掘出不同的意义，有的只能找到浅层的信息，有的则能得出透彻的结论。教师要引导学生剥去非本质的细节，揭示其内部特征。分析案例的关键是学生和教师共同努力，把案件中的内容与相应的理论连接起来。为此，教师要做好启发引导工作，要学生运用所学的知识积极地独立思考，大胆地交流研讨。教师要创设民主和谐的教学氛围，即使学生的思考和回答偏离正确答案，也不要急于评判，可以让他们自己反思，自我更正，使学生在没有压力和顾虑的良好心态下进行创造性的探索。这样不仅使学生学习了知识，而且培养了独立思考、分析、解决问题的能力，锻炼了学生的表达能力、勇气和胆量等。
2.3 评价案例
这是对案例讨论的总结，同时也是案例教学法的归宿，主要由教师来做，研究讨论的优缺点，分析案例的疑难点，有针对性地对案例进行深入分析。教师对学生讨论中暴露出来的问题进行有针对性的点拨，要教会学生从不同角度、用不同方法来探究问题，教会学生有效运用所学知识来解决案例问题或实际问题。教师在总结时要有目的地指导学生对理论知识的运用，让学生运用所学知识解决社会热点、时政焦点及自身实际问题，把学到的理论知识延伸、应用，内化为自己的具体行动。案例教学法能调动学生学习主动性，使大脑兴奋不断转移，有利于学生始终保持最佳状态。案例教学法具有生动、直观的特点，易于学习和理解，开阔思路，收到良好效果。
3 案例教学法的几点思考
3.1 案例教学要有针对性
1）针对学生的思想实际。职业道德与职业指导课程面对的教学对象是高一新生，这些学生大多是初中升学考试的失败者，内心深处充满自卑，充满不自信，对社会了解不多，对职业了解甚少，甚至对未来职业生涯缺乏认真的思考，职业意识、职业理想和正确的择业观有待形成。由于先选择了专业再进行学习，他们对自己将来有可能从事的职业非常渴望了解，对未来充满向往但又感到前途未卜。因此，这是进行职业道德与职业指导课程的最佳时机。
在选择案例时，应尽量选择中职学生成功的案例，发生在身边的，最好是本校或是本专业的，让学生不感觉是遥不可及，感觉“行行出状元”，帮助学生树立自尊心、自信心，热爱所学专业，从而以积极的态度投入到学习中。
2）针对学生所学专业。专业学习是中职学校的重要特点。中职学生往往重视专业课，忽视文化课，不喜欢德育课。这门课要引导学生热爱自己的专业，热爱即将从事的职业，养成良好的职业道德行为，以积极的态度对待即将从事的职业生涯。如讲“职业与职业能力”时，请了本专业一名在市技能比赛中获得一等奖的学生，让他谈一谈自己的学习方法，告诉大家他是怎样学习专业课的，是怎样形成职业能力的，教学重点迎刃而解，收到一定的德育实效。
3.2 案例教学要有目的性
课程标准指出：“要注意增强学生的职业意识，引导学生树立正确的职业理想，提高职业道德意识，激发职业道德情感，指导职业道德行为，把传授知识同陶冶情操、提高觉悟、行为训练结合起来，做到知行统一。”在案例教学中，教师不单纯去引导学生追求一种正确的答案，追求这节课教学任务的完成，而是重视得出结论的思维过程。教材上结论性语言学生在生活中时有所闻，并不陌生。案例教学的关键是让学生在案例讨论或辩论过程中越辩越明，互通有无，由记“条条”到信“条条”，把德育主线落到实处。突出学生主体性，学生在教师指导下参与进来，深入案例，体验案例角色。探讨案例过程是动态的，在学习过程中，师生互动、生生互动，通过主动参与，提高学生能力，提高基本技能。
3.3 处理好自选案例与教材上的案例的关系
教材每节由案例引入，从教材重点的实际出发，方方面面都有所涉及，且均是针对本节内容的综合案例，教师在教学中应尽量选用。但由于各地情况不一，教师在教学中应有选择地使用。建昌县职业中专是一所县城职业中专，因此在讲“职业选择的竞争意识”时，选择本校一名毕业生的案例，这位毕业生学的是计算机专业，在自谋职业的经历中克服重重困难，自强不息，最终在激烈的竞争中脱颖而出，经几年的努力，固定资产近百万元。由此让学生讨论：为什么竞争会这么激烈？自己所学专业有什么优势和前途？如何使自己拥有较强的竞争优势？在讨论过程中学生主体性得到充分发挥，积极性得到调动，教学效果良好。
3.4 案例教学对教师的要求
教材淡化了职业道德、职业指导原有的学科体系，围绕德育主线进行内容取舍，对教师的要求就更高了。1）教师要因材施教，根据不同学生的特点，运用不同的方法来发挥各类型学生的优势，挖掘他们的潜能，使他们的个性得到发展。2）对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心等提出挑战，即要求教师具有渊博的理论知识，有丰富的实践经验，高度的责任心。案例教学法可调动教师备课的积极性，不断推陈出新，活跃课堂，提高课堂实效。3）教师要做充分准备，因为在讨论中，学生的思维是发散性的，任何问题都可能出现，使得教师不可能按部就班地备课，必须对所讲的课程、所涉及的学科及相关学科都要有较深的造诣。这就要求教师多看书，多学习，不断提高自身的业务水平。
参考文献
[1]唐凯麟,蒋乃平.职业道德与职业指导[M].北京:高等教育出版社,2008.
（作者单位：辽宁省葫芦岛市建昌县职业中专）
1 前言
职业道德与职业指导是中等职业学校德育课的重要组成部分，近几年全国各地的中职学校普遍开设这门课。教材前有案例，后有评析与思考，中间为正文，每节有思考与训练，每章有活动天地，理论度明显降低，可读性强，可教性减弱。在这门课中，运用案例教学法有重要意义，有助于充分发挥学生的内在潜力，引导学生积极主动、生动活泼地学习，提高学生的学习兴趣，提高学习能力。
所谓案例教学法，也叫实例教学法或个案教学法，是指在教学过程中打破传统的由教师讲授为主的教学模式，在教师指导下，根据教学目标和教学内容需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。它能创设一个良好宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地去思考、去分析、去讨论，对于激发学生的学习积极性，培养创造能力及分析、解决问题的能力极有益处。
2 案例教学法的实施过程
2.1 选择案例
这是案例教学法成功与否的基础环节。无论是教师还是学生选择的案例，都要与教学内容密切相关，要具有典型性、代表性，要贴近学生生活，是学生易接受的。不能随意选一些牵强附会的东西，甚至一些小道消息作为案例。一个好的案例是多种知识和信息的综合体。此外，还要收集整理与大纲要求相符的案例，特别是符合当地社会经济发展，和学生所学专业特点相关的案例。教材上的案例在教学中应重点选择。所选案例可多借助多媒体展现给学生，以增加趣味性。
2.2 讨论案例
这是案例教学法的核心环节。教师可布置学生课前预习书上案例，或根据具体内容查找课外的案例；也可将准备的案例展示给学生，学生对资料进行分析，归纳相似性，寻找差异性。这个过程是案例教学法最显著的差异性所在。传统教学中，教师讲得很精彩，分析得很细致，但学生的主观能动性没有得到充分发挥，学生主体地位没有得到充分体现，教师反而成了教学主体。而在案例教学法中，教师将分析案例的“主动权”交给学生，让学生分析、讨论，从而使学生置身于案例的环境之中，真正从当事人或企业工作岗位的角度思考问题。
对于同一个案例，每个学生可以挖掘出不同的意义，有的只能找到浅层的信息，有的则能得出透彻的结论。教师要引导学生剥去非本质的细节，揭示其内部特征。分析案例的关键是学生和教师共同努力，把案件中的内容与相应的理论连接起来。为此，教师要做好启发引导工作，要学生运用所学的知识积极地独立思考，大胆地交流研讨。教师要创设民主和谐的教学氛围，即使学生的思考和回答偏离正确答案，也不要急于评判，可以让他们自己反思，自我更正，使学生在没有压力和顾虑的良好心态下进行创造性的探索。这样不仅使学生学习了知识，而且培养了独立思考、分析、解决问题的能力，锻炼了学生的表达能力、勇气和胆量等。
2.3 评价案例
这是对案例讨论的总结，同时也是案例教学法的归宿，主要由教师来做，研究讨论的优缺点，分析案例的疑难点，有针对性地对案例进行深入分析。教师对学生讨论中暴露出来的问题进行有针对性的点拨，要教会学生从不同角度、用不同方法来探究问题，教会学生有效运用所学知识来解决案例问题或实际问题。教师在总结时要有目的地指导学生对理论知识的运用，让学生运用所学知识解决社会热点、时政焦点及自身实际问题，把学到的理论知识延伸、应用，内化为自己的具体行动。案例教学法能调动学生学习主动性，使大脑兴奋不断转移，有利于学生始终保持最佳状态。案例教学法具有生动、直观的特点，易于学习和理解，开阔思路，收到良好效果。
3 案例教学法的几点思考
3.1 案例教学要有针对性
1）针对学生的思想实际。职业道德与职业指导课程面对的教学对象是高一新生，这些学生大多是初中升学考试的失败者，内心深处充满自卑，充满不自信，对社会了解不多，对职业了解甚少，甚至对未来职业生涯缺乏认真的思考，职业意识、职业理想和正确的择业观有待形成。由于先选择了专业再进行学习，他们对自己将来有可能从事的职业非常渴望了解，对未来充满向往但又感到前途未卜。因此，这是进行职业道德与职业指导课程的最佳时机。
在选择案例时，应尽量选择中职学生成功的案例，发生在身边的，最好是本校或是本专业的，让学生不感觉是遥不可及，感觉“行行出状元”，帮助学生树立自尊心、自信心，热爱所学专业，从而以积极的态度投入到学习中。
2）针对学生所学专业。专业学习是中职学校的重要特点。中职学生往往重视专业课，忽视文化课，不喜欢德育课。这门课要引导学生热爱自己的专业，热爱即将从事的职业，养成良好的职业道德行为，以积极的态度对待即将从事的职业生涯。如讲“职业与职业能力”时，请了本专业一名在市技能比赛中获得一等奖的学生，让他谈一谈自己的学习方法，告诉大家他是怎样学习专业课的，是怎样形成职业能力的，教学重点迎刃而解，收到一定的德育实效。
3.2 案例教学要有目的性
课程标准指出：“要注意增强学生的职业意识，引导学生树立正确的职业理想，提高职业道德意识，激发职业道德情感，指导职业道德行为，把传授知识同陶冶情操、提高觉悟、行为训练结合起来，做到知行统一。”在案例教学中，教师不单纯去引导学生追求一种正确的答案，追求这节课教学任务的完成，而是重视得出结论的思维过程。教材上结论性语言学生在生活中时有所闻，并不陌生。案例教学的关键是让学生在案例讨论或辩论过程中越辩越明，互通有无，由记“条条”到信“条条”，把德育主线落到实处。突出学生主体性，学生在教师指导下参与进来，深入案例，体验案例角色。探讨案例过程是动态的，在学习过程中，师生互动、生生互动，通过主动参与，提高学生能力，提高基本技能。
3.3 处理好自选案例与教材上的案例的关系
教材每节由案例引入，从教材重点的实际出发，方方面面都有所涉及，且均是针对本节内容的综合案例，教师在教学中应尽量选用。但由于各地情况不一，教师在教学中应有选择地使用。建昌县职业中专是一所县城职业中专，因此在讲“职业选择的竞争意识”时，选择本校一名毕业生的案例，这位毕业生学的是计算机专业，在自谋职业的经历中克服重重困难，自强不息，最终在激烈的竞争中脱颖而出，经几年的努力，固定资产近百万元。由此让学生讨论：为什么竞争会这么激烈？自己所学专业有什么优势和前途？如何使自己拥有较强的竞争优势？在讨论过程中学生主体性得到充分发挥，积极性得到调动，教学效果良好。
3.4 案例教学对教师的要求
教材淡化了职业道德、职业指导原有的学科体系，围绕德育主线进行内容取舍，对教师的要求就更高了。1）教师要因材施教，根据不同学生的特点，运用不同的方法来发挥各类型学生的优势，挖掘他们的潜能，使他们的个性得到发展。2）对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心等提出挑战，即要求教师具有渊博的理论知识，有丰富的实践经验，高度的责任心。案例教学法可调动教师备课的积极性，不断推陈出新，活跃课堂，提高课堂实效。3）教师要做充分准备，因为在讨论中，学生的思维是发散性的，任何问题都可能出现，使得教师不可能按部就班地备课，必须对所讲的课程、所涉及的学科及相关学科都要有较深的造诣。这就要求教师多看书，多学习，不断提高自身的业务水平。
参考文献
[1]唐凯麟,蒋乃平.职业道德与职业指导[M].北京:高等教育出版社,2008.
（作者单位：辽宁省葫芦岛市建昌县职业中专）