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巴甫洛夫说过：“科学随着方法学获得的成就而不断跃进，方法学每前进一步，我们仿佛上了一个台阶，于是我们就有了更广阔的视野，看到从未见过的事物。”在教学实践中，笔者深深地体会到因为多媒体具有图、文、声并茂甚至活动影像这样的特点，具有许多对于教育、教学过程来说特别宝贵的特性与功能，所以利用多媒体辅助手段进行教学能大大提高课堂教学效率，激发学生学习的积极性，使政治课堂变得生动有趣、充满活力。那么多媒体辅助手段在现在中学思想品德课教学中有哪些优势呢？
1 利用多媒体辅助教学可以增加课堂 教学的趣味性，使课堂教学避免枯 燥无味
中学思想品德课是一门科学性、理论性较强的课程，在以往的教学中往往是教师根据课本中的内容照本宣科，机械地传授知识，由于很多内容与现实生活不是很贴近，所以学生理解起来就比较困难，时间长了，学生就失去学习思想品德课的兴趣。而充分利用多媒体技术，使之与生动的教学艺术相结合，就可以给思想品德课注入活力。教学中，教师不必像以前那样唱独角戏，而是借助电脑投影仪、触摸屏、电子白板等先进的电脑多媒体工具向学生展示图文声像相结合的电子多媒体，在课堂中使学生对所学知识产生愉快、满意、企盼等肯定态度的极大热情，点燃起学生思维的火花，唤起学生探求真理的欲望，使之以最佳的兴奋状态投入到学习中去，从而提高课堂教学的效率，起到事半功倍的效果。
例如，笔者在讲授“生命属于我们只有一次”这个框题时，先播放张韶涵的《隐形的翅膀》这首歌曲，把学生带到思想品德课学习的氛围，调动起学生学习的热情，然后播放玉树地震时救人场面的一段视频，使学生感受到生命的可贵，从而引起学生对“珍惜生命，热爱生命”这个主题的共鸣。接着笔者播放保尔·柯察金的名言：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。人的一生应当这样度过：回首往事，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为卑鄙庸俗而羞愧；临终之际，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都献给了世界上最壮丽的事业——为解放全人类而斗争。’”学生通过屏幕朗读这段名言，身心受到一定的震撼，对生命的可贵有了更深一步的感悟，从而全身心地投入到学习的高潮中。然后，笔者通过“做我真好”“请你帮助”“想一想”“算一算”“问题探究”“收获平台”等故事交流环节，配以生动形象的课件，在轻松愉快中很好地完成课堂教学任务。
由于初一学生对于生命的感悟还比较肤浅，理解起来比较抽象，如果不借助于多媒体辅助教学，他们只能死记硬背几个问题，应付考试。这样做就失去这节课的意义，时间长了思想品德课真正的教育意义、真正的教学目的也将不复存在。
现代社会信息来源的多面性使学生已不满足于课堂上干巴巴的说教讲解，多媒体教学模式打破原有的粉笔加黑板的模式，使教学活动信息化、立体化，使课堂节奏加快，课堂密度增大。利用多媒体教学手段，还可以发挥其传播知识新、快、全的优势，增强思想品德课的时代性、时效性。比如国家时政大事、焦点访谈等节目都可以通过多媒体让学生看到。
2 利用网络技术交互性的特点，因材 施教，调动全体学生学习的积极性
以往，在缺乏交互性学习的传统初中思想品德课上，学生多以被动地接受知识为主，信息交互总是一对一的形式。同时由于学生本身的学习水平不同，对知识的接受能力不同，往往对思想品德课这门课兴趣不高。而思想品德课的教学目标是帮助引领所有学生学会学习、学会生存、学会做人，注重学生的生活经验，关注学生的生活体验，为学生创设认识和解决问题的广阔空间，促进思想品德健康发展。所以思想品德课急切需要一种新的教学模式，面向全体学生，既要照顾到学习好的学生，又要照顾到成绩差的学生，使其都能通过思想品德课的学习，塑造完美健康的人格以及优良的品德，做一个对社会有用的人。
网络的基本功能就是使得在相同或不同地点的个体之间的动态信息交流成为现实。除一对一的信息交互外，还有一对多、多对多的信息交互即小组讨论。合理利用网络技术中教师与学生、学生与学生、人与网络设备的多方面交互功能，就可以为不同层次的学生提供不同的学习条件。对于思想品德课一些较难理解的问题，可以充分利用多媒体的功能，把其设计简单化、形象化、生活化、生动化，从而大大提高学生的学习积极性。
3 利用多媒体辅助教学可以更好地促 进学生的合作学习
萧伯纳说过：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”同样，如果你有一种方法，我有一种方法，而我们彼此交流这些方法，那么我们每个人将有两种方法。而多媒体教学使这种交流更为直接，对小组合作学习的设计起着重要的辅助作用。
学习是一个社会化的过程，学生之间的合作是这一过程的重要体现。多媒体交互式教学有利于设计一些过程和内容，让学生进行讨论，合作解决，从而更好的促进教学。实际上学生在这学习的过程中，对整个问题涉及的知识和方法，对自己解决问题的思维过程、运用知识和方法的过程进行必要的反思，通过对比自己和老师、同学解决问题的不同点，学会思考和运用，调整原有认知结构，形成新的认知结构，从而达到升华。多媒体教学中应该将学生分组，一起讨论问题、发现问题、辩论问题、总结归纳问题，从而构建知识框架，这样就能使所学的知识在头脑中形成清晰的脉络。
不仅如此，还可以利用多媒体对不同小组讨论学习的内容分别进行展示，以加深学生对问题的理解。比如在参加2009年淄博市初中思想品德优质课评选时，笔者讲授的是“我与老师交朋友”。为了理顺这节课的脉络，充分发挥小组合作学习的作用，把知识系统化，笔者将这个框题的知识做成网页的形式，在网页上共设置6项内容：师生关系论坛；各抒己见；大家谈；生活剧场；展示交流；当堂检测。这6项分别建立超链接，学生可以把自己小组的学习内容直接上传，进行点评。在各抒己见这个环节，小组学生先进行谈论，把谈论的结果填写在笔者设计好的表格里，表格共分两部分内容：教师新角色；师生交往新行为。小组长在规定的时间内把讨论的结果上传，然后全班学生进行点评、交流，看看哪个组的谈论结果比较全面、正确，这样既避免了以往教学形式单一的现象，同时又可以充分发挥小组合作的作用，更有利于学生对所学知识的巩固。同样，在课堂检测这个环节，学生把自己做好的卷子提交，教师就可以对其中任何一个学生的卷子进行当堂点评。这就能够当堂反馈学生的学习情况，从而提高课堂教学效率。
当然，随着多媒体在教学中的广泛运用，特别是近几年随着电子白板走进课堂，多媒体在教学过程中对于增强课堂的趣味性，调动学生学习的积极性以及提高思想品德课的教学效率方面发挥了重要的辅助作用。但是多媒体与思想品德课的整合研究尚处在探索阶段，在总结经验的基础上，应踏踏实实地走好每一步，这是今天课堂教学改革的需要，也是教育工作者所肩负的历史使命的需要。
（作者单位：山东省淄博市临淄区边和中学）
1 利用多媒体辅助教学可以增加课堂 教学的趣味性，使课堂教学避免枯 燥无味
中学思想品德课是一门科学性、理论性较强的课程，在以往的教学中往往是教师根据课本中的内容照本宣科，机械地传授知识，由于很多内容与现实生活不是很贴近，所以学生理解起来就比较困难，时间长了，学生就失去学习思想品德课的兴趣。而充分利用多媒体技术，使之与生动的教学艺术相结合，就可以给思想品德课注入活力。教学中，教师不必像以前那样唱独角戏，而是借助电脑投影仪、触摸屏、电子白板等先进的电脑多媒体工具向学生展示图文声像相结合的电子多媒体，在课堂中使学生对所学知识产生愉快、满意、企盼等肯定态度的极大热情，点燃起学生思维的火花，唤起学生探求真理的欲望，使之以最佳的兴奋状态投入到学习中去，从而提高课堂教学的效率，起到事半功倍的效果。
例如，笔者在讲授“生命属于我们只有一次”这个框题时，先播放张韶涵的《隐形的翅膀》这首歌曲，把学生带到思想品德课学习的氛围，调动起学生学习的热情，然后播放玉树地震时救人场面的一段视频，使学生感受到生命的可贵，从而引起学生对“珍惜生命，热爱生命”这个主题的共鸣。接着笔者播放保尔·柯察金的名言：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。人的一生应当这样度过：回首往事，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为卑鄙庸俗而羞愧；临终之际，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都献给了世界上最壮丽的事业——为解放全人类而斗争。’”学生通过屏幕朗读这段名言，身心受到一定的震撼，对生命的可贵有了更深一步的感悟，从而全身心地投入到学习的高潮中。然后，笔者通过“做我真好”“请你帮助”“想一想”“算一算”“问题探究”“收获平台”等故事交流环节，配以生动形象的课件，在轻松愉快中很好地完成课堂教学任务。
由于初一学生对于生命的感悟还比较肤浅，理解起来比较抽象，如果不借助于多媒体辅助教学，他们只能死记硬背几个问题，应付考试。这样做就失去这节课的意义，时间长了思想品德课真正的教育意义、真正的教学目的也将不复存在。
现代社会信息来源的多面性使学生已不满足于课堂上干巴巴的说教讲解，多媒体教学模式打破原有的粉笔加黑板的模式，使教学活动信息化、立体化，使课堂节奏加快，课堂密度增大。利用多媒体教学手段，还可以发挥其传播知识新、快、全的优势，增强思想品德课的时代性、时效性。比如国家时政大事、焦点访谈等节目都可以通过多媒体让学生看到。
2 利用网络技术交互性的特点，因材 施教，调动全体学生学习的积极性
以往，在缺乏交互性学习的传统初中思想品德课上，学生多以被动地接受知识为主，信息交互总是一对一的形式。同时由于学生本身的学习水平不同，对知识的接受能力不同，往往对思想品德课这门课兴趣不高。而思想品德课的教学目标是帮助引领所有学生学会学习、学会生存、学会做人，注重学生的生活经验，关注学生的生活体验，为学生创设认识和解决问题的广阔空间，促进思想品德健康发展。所以思想品德课急切需要一种新的教学模式，面向全体学生，既要照顾到学习好的学生，又要照顾到成绩差的学生，使其都能通过思想品德课的学习，塑造完美健康的人格以及优良的品德，做一个对社会有用的人。
网络的基本功能就是使得在相同或不同地点的个体之间的动态信息交流成为现实。除一对一的信息交互外，还有一对多、多对多的信息交互即小组讨论。合理利用网络技术中教师与学生、学生与学生、人与网络设备的多方面交互功能，就可以为不同层次的学生提供不同的学习条件。对于思想品德课一些较难理解的问题，可以充分利用多媒体的功能，把其设计简单化、形象化、生活化、生动化，从而大大提高学生的学习积极性。
3 利用多媒体辅助教学可以更好地促 进学生的合作学习
萧伯纳说过：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”同样，如果你有一种方法，我有一种方法，而我们彼此交流这些方法，那么我们每个人将有两种方法。而多媒体教学使这种交流更为直接，对小组合作学习的设计起着重要的辅助作用。
学习是一个社会化的过程，学生之间的合作是这一过程的重要体现。多媒体交互式教学有利于设计一些过程和内容，让学生进行讨论，合作解决，从而更好的促进教学。实际上学生在这学习的过程中，对整个问题涉及的知识和方法，对自己解决问题的思维过程、运用知识和方法的过程进行必要的反思，通过对比自己和老师、同学解决问题的不同点，学会思考和运用，调整原有认知结构，形成新的认知结构，从而达到升华。多媒体教学中应该将学生分组，一起讨论问题、发现问题、辩论问题、总结归纳问题，从而构建知识框架，这样就能使所学的知识在头脑中形成清晰的脉络。
不仅如此，还可以利用多媒体对不同小组讨论学习的内容分别进行展示，以加深学生对问题的理解。比如在参加2009年淄博市初中思想品德优质课评选时，笔者讲授的是“我与老师交朋友”。为了理顺这节课的脉络，充分发挥小组合作学习的作用，把知识系统化，笔者将这个框题的知识做成网页的形式，在网页上共设置6项内容：师生关系论坛；各抒己见；大家谈；生活剧场；展示交流；当堂检测。这6项分别建立超链接，学生可以把自己小组的学习内容直接上传，进行点评。在各抒己见这个环节，小组学生先进行谈论，把谈论的结果填写在笔者设计好的表格里，表格共分两部分内容：教师新角色；师生交往新行为。小组长在规定的时间内把讨论的结果上传，然后全班学生进行点评、交流，看看哪个组的谈论结果比较全面、正确，这样既避免了以往教学形式单一的现象，同时又可以充分发挥小组合作的作用，更有利于学生对所学知识的巩固。同样，在课堂检测这个环节，学生把自己做好的卷子提交，教师就可以对其中任何一个学生的卷子进行当堂点评。这就能够当堂反馈学生的学习情况，从而提高课堂教学效率。
当然，随着多媒体在教学中的广泛运用，特别是近几年随着电子白板走进课堂，多媒体在教学过程中对于增强课堂的趣味性，调动学生学习的积极性以及提高思想品德课的教学效率方面发挥了重要的辅助作用。但是多媒体与思想品德课的整合研究尚处在探索阶段，在总结经验的基础上，应踏踏实实地走好每一步，这是今天课堂教学改革的需要，也是教育工作者所肩负的历史使命的需要。
（作者单位：山东省淄博市临淄区边和中学）