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“读”与“写”相互促进。在初中英语教学中，阅读与写作所占的分数比例都较高，而且对学生的能力要求也较高。传统的初中英语教学中，教师倾向于将二者分开教授，即单独训练学生的阅读能力和写作能力。殊不知，语言学习中的“读”和“写”，二者是紧密相关的。只有将读写结合，才能最大化促进学生发展。为此，在英语教学中，教师要积极引导学生勤阅读、巧写作，将读写结合，实施有效教学。
一、巧设读前活动，奠定写作素材基础
读前活动在英语阅读教学中非常重要。以往的英语阅读教学中，教师往往忽略了这一环节。要做到勤阅读，就必须让学生养好阅读的习惯。教师可以结合文本内容，设计任务，促进学生搜集资料，仔细阅读，为良好阅读做好铺垫，同时奠定写作素材基础。
例如：在教学牛津英语9B中的Unit 1 Asia这一单元时，教师通过设计读前活动引导学生阅读，取得很好的教学效果。本单元的阅读主题是Two cities in China，里边主要介绍了中国的两大城市，即Beijing and Guilin. 如果没有去过这两个城市，学生自然感到陌生，同时也充满着新鲜感。为此，教师设计读前活动，引导学生利用多种途径，搜集与这两个城市相关的信息。在信息搜集过程中，学生可以选择自己感兴趣的内容，如景点、街区、历史等，但需要将这些内容转化成简单的英文，以方便在课堂上介绍。在第二天的课堂上，教师提供平台给学生分享。有学生说“The Forbidden City is very famous”；有学生说“I want to go to Beijing， because the Great Wall is there”；有学生说“桂林山水甲天下，I get to know Guilin from this saying”……学生互动分享着。教师接着引导：同学们搜集到的信息非常多，想不想读一读作者是怎么描写北京和桂林的呢？随着一声“想”字，学生开始进行文本阅读。
在这个教学实例中，教师巧妙引导学生搜集并阅读与主题相关的信息，实际上也是积累写作素材，并为阅读奠定基础，从而增强学习效果。
二、设计读中活动，引导积累语言知识
英语教材中的阅读文本都是经过精挑细选的，因而不仅是学生阅读的典范，也是学生写作模仿的绝佳范文。在阅读教学过程中，教师要指导学生阅读，也要引导学生积累语言知识，有效地将读写相结合。例如：可以积累相关的写作词汇，提炼不同风格、不同类型的篇章写作结构、依托文本话题，有效拓展写作话题等。
例如：在教学牛津英语8B中的Unit 2 Travelling这一单元时，教师通过将读写结合，取得很好的教学效果。本单元的阅读主题是A trip to Hong Kong，属于游记类的文章。在教学中，教师首先引导学生阅读里边的内容，然后找出里边所用的过渡词汇，即作者运用哪些词将文本串联起来，使之读起来有很强的顺序感。由此，学生在阅读中圈出这些词汇，如first， next， then， at the end of the day，正是这些词的运用，增强了文章的阅读感。此时，教师便可引导并启发学生：同学们，我们在写作关于这类文章时，是不是可以运用这些词汇呢？现在，哪位同学愿意主动分享一下A trip to……（引导学生自我填充，口头分享，活学活用）学生开始模仿阅读内容，并结合自己的旅游经历，开始大胆表达。
在这个教学案例中，教师巧妙地将读写相结合，促进学生模仿，从而有效积累写作语言。为了促进学生养成勤于阅读的习惯，在阅读课堂上，教师还可以利用多媒体呈现类似的阅读文章，让学生展开对比阅读，提供多种写作思路。
三、重视读后活动，训练学生写作技能
读写相融合的最佳体现应该是在读后活动环节。也就说，在英语阅读教学之后，教师要重视引导学生将课堂上所学习的知识、技巧等，运用到写作中。通过写作实践，教师可以检查教学成果。读后活动的设计可以是多样化的，如巧妙引导学生仿写，以简单的“仿”培养学生的写作技能；引导学生改写，让学生在改写中体验到成就感；引导学生续写，发挥学生思维能力；引导学生缩写，培养学生提炼文本的能力。
例如：在教学牛津英语7B中的Unit 3 Welcome to Sunshine Town这一单元时，教师重视读后活动的设计，有效训练学生的写作技能。本单元的阅读主题是Welcome to Sunshine Town﹗主要是介绍Sunshine Town，在阅读结束后，教师首先引导学生仿写，题目为半开放式的，即Welcome to……学生可以自选自己熟悉的地点，模仿文本结构进行仿写。在此基础上，为了提升学生的写作能力，教师还可以设计这样的读后活动：假如你是一名导游，请选择你熟悉的地方，以导游身份向大家介绍。在这样的写作中，学生进入情境中表达，即以导游身份写作，并介绍。学生对于这样的写作活动非常感兴趣，于是积极练笔。
由此可见，读后活动的设计要重在“写”上。教师要设计不同的写作任务，培养学生的写作能力。
总之，读写不能分开教授。作为英语教师，要在课堂教学中探索读写相结合的有效途径，引导学生勤于阅读，巧用阅读中吸收的“精华”进行写作，从而真正达到以读促写的目的。
一、巧设读前活动，奠定写作素材基础
读前活动在英语阅读教学中非常重要。以往的英语阅读教学中，教师往往忽略了这一环节。要做到勤阅读，就必须让学生养好阅读的习惯。教师可以结合文本内容，设计任务，促进学生搜集资料，仔细阅读，为良好阅读做好铺垫，同时奠定写作素材基础。
例如：在教学牛津英语9B中的Unit 1 Asia这一单元时，教师通过设计读前活动引导学生阅读，取得很好的教学效果。本单元的阅读主题是Two cities in China，里边主要介绍了中国的两大城市，即Beijing and Guilin. 如果没有去过这两个城市，学生自然感到陌生，同时也充满着新鲜感。为此，教师设计读前活动，引导学生利用多种途径，搜集与这两个城市相关的信息。在信息搜集过程中，学生可以选择自己感兴趣的内容，如景点、街区、历史等，但需要将这些内容转化成简单的英文，以方便在课堂上介绍。在第二天的课堂上，教师提供平台给学生分享。有学生说“The Forbidden City is very famous”；有学生说“I want to go to Beijing， because the Great Wall is there”；有学生说“桂林山水甲天下，I get to know Guilin from this saying”……学生互动分享着。教师接着引导：同学们搜集到的信息非常多，想不想读一读作者是怎么描写北京和桂林的呢？随着一声“想”字，学生开始进行文本阅读。
在这个教学实例中，教师巧妙引导学生搜集并阅读与主题相关的信息，实际上也是积累写作素材，并为阅读奠定基础，从而增强学习效果。
二、设计读中活动，引导积累语言知识
英语教材中的阅读文本都是经过精挑细选的，因而不仅是学生阅读的典范，也是学生写作模仿的绝佳范文。在阅读教学过程中，教师要指导学生阅读，也要引导学生积累语言知识，有效地将读写相结合。例如：可以积累相关的写作词汇，提炼不同风格、不同类型的篇章写作结构、依托文本话题，有效拓展写作话题等。
例如：在教学牛津英语8B中的Unit 2 Travelling这一单元时，教师通过将读写结合，取得很好的教学效果。本单元的阅读主题是A trip to Hong Kong，属于游记类的文章。在教学中，教师首先引导学生阅读里边的内容，然后找出里边所用的过渡词汇，即作者运用哪些词将文本串联起来，使之读起来有很强的顺序感。由此，学生在阅读中圈出这些词汇，如first， next， then， at the end of the day，正是这些词的运用，增强了文章的阅读感。此时，教师便可引导并启发学生：同学们，我们在写作关于这类文章时，是不是可以运用这些词汇呢？现在，哪位同学愿意主动分享一下A trip to……（引导学生自我填充，口头分享，活学活用）学生开始模仿阅读内容，并结合自己的旅游经历，开始大胆表达。
在这个教学案例中，教师巧妙地将读写相结合，促进学生模仿，从而有效积累写作语言。为了促进学生养成勤于阅读的习惯，在阅读课堂上，教师还可以利用多媒体呈现类似的阅读文章，让学生展开对比阅读，提供多种写作思路。
三、重视读后活动，训练学生写作技能
读写相融合的最佳体现应该是在读后活动环节。也就说，在英语阅读教学之后，教师要重视引导学生将课堂上所学习的知识、技巧等，运用到写作中。通过写作实践，教师可以检查教学成果。读后活动的设计可以是多样化的，如巧妙引导学生仿写，以简单的“仿”培养学生的写作技能；引导学生改写，让学生在改写中体验到成就感；引导学生续写，发挥学生思维能力；引导学生缩写，培养学生提炼文本的能力。
例如：在教学牛津英语7B中的Unit 3 Welcome to Sunshine Town这一单元时，教师重视读后活动的设计，有效训练学生的写作技能。本单元的阅读主题是Welcome to Sunshine Town﹗主要是介绍Sunshine Town，在阅读结束后，教师首先引导学生仿写，题目为半开放式的，即Welcome to……学生可以自选自己熟悉的地点，模仿文本结构进行仿写。在此基础上，为了提升学生的写作能力，教师还可以设计这样的读后活动：假如你是一名导游，请选择你熟悉的地方，以导游身份向大家介绍。在这样的写作中，学生进入情境中表达，即以导游身份写作，并介绍。学生对于这样的写作活动非常感兴趣，于是积极练笔。
由此可见，读后活动的设计要重在“写”上。教师要设计不同的写作任务，培养学生的写作能力。
总之，读写不能分开教授。作为英语教师，要在课堂教学中探索读写相结合的有效途径，引导学生勤于阅读，巧用阅读中吸收的“精华”进行写作，从而真正达到以读促写的目的。