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从现今的英语教学来看，虽然师生们都在竭力地采取有效的策略来提高阅读教学的质量，但毋庸置疑的是，初中英语阅读教学中还存在些“疾症”期待解决，否则将会影响学生英语学业水平的提升和可持续发展。
一、初中英语阅读教学中的“病症”
（一）教师方面
1. 课堂缺乏活力
现今90%的教师都在努力转变教学方式，取得了一定的效果。但还没有形成见效快、系统性强的教学方式体系，基本都是“学生试读——教师讲授——学生再读——教师针对性提问——学生解答”的程式。此种模式在一定程度上注重学生的自学能力和阅读能力的培养，但课堂上显得单调、沉闷，无法调动学生参与英语阅读活动的热情和兴趣，致使他们不能有效地去理解、感悟阅读材料的内涵，不能很好地促进阅读能力的提升。
2. 教学方法不当
部分教师没能按2011年版新课标的要求来指导英语的阅读教学，他们在教学的过程中，过分强化对知识点（句型、语法、词汇）的分析与讲解，疏忽了让学生从整体上对语篇的理解；过于重视对阅读结果的考查，对阅读过程的启引、指导不够。这样导致学生阅读的速度和对文本的理解度都不能有效提升。
（二）学生层面
1. 一叶障目
调查发现，80%的学生在阅读时过分追求“细化”，对文章的整体把握却是浮于表面，不求甚解。他们往往是把英语阅读材料整篇读完了，也能说出文中的主人翁、故事情节或事件，却说不出文章的中心，描述不了阅读材料要传递什么信息，也提不出什么问题来。像这样的逐字逐句的阅读方式是“一叶障目”，只见树木，不见森林的做法，严重降低了阅读的速度，对整体的理解造成了坎坎坷坷。
2. “勤奋”的“懒汉”。笔者发现，部分学生在阅读时，一碰到句子中陌生的词、词组，便毫不犹豫的翻开工具书，这样“勤奋”了他们的手，“懒惰”了他们的脑，导致他们发展不了根据上下文线索猜测词义的能力。
二、对初中英语阅读教学中问题的“诊疗”
1. 以整体化思路把握阅读理解教学
教师在教学中要痛改过去的那种先将阅读的文本解体分割段落、再分成若干句子的陋习，这样做不但破坏了文章本身的整体性，而且不利于学生对语篇的全盘把握。所以，我们在进行阅读教学之前应多渠道引导学生进行预习，让他们先整体感知、把握文章的内在含义，圈划出文章的重难点；课中再努力引导学生围绕知识点，认真听讲，反复阅读细致品味……课尾，组织对学生进行阅读的“当堂检测”。这样在整节课中让学生围绕阅读进行“听说读写”的训练，有助于提升学生的英语综合能力。
2. 注重导读，激发学生英语阅读的兴趣
教法没有固定性，关键是“得法”、符合学情。为了使学生能进入阅读的有效、高效状态，教师必须做好导读工作。事实上良好的导读设计能带领学生顺利进入新课的学习。所以，我们首先要做好跨越生词障碍，帮助学生用联想法等消除“拦路虎”。其次，设置合适的情景并提出问题，催化学生产生读的需要，使他们带着目的去读。第三，围绕文章的主题谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣。同时加深对阅读对象背景的了解，也可放松读前的紧张心理。以上这些活动可激发学生的阅读兴趣，而且能使他们带着目的和愿望去读，变被动为主动，也有助于提高理解能力。
3. 指导学生掌握正确的阅读方法
（1）有效阅读的根本保证是使用正确的阅读方法。第一，要教育学生学会边阅读边思考，不停留在阅读的表面，要多动脑筋，结合文章的背景感悟词语、语篇的内涵。第二，要求学生学会根据阅读材料的内容选择合适的读法。如故事性文章选择快读或跳读，抓住文章的重点段、重点句、重点词，深刻理解每段的句首，了解大致内容即可。抒情性文章选择细读、精读，边读边体会，在读中完成理解或填空的任务等等。只有这样，使学生掌握了方法和技巧，才能提升他们的阅读能力。
（2）成组视读是一种科学的阅读方法。这就要求我们首先指导学生能将所读的句子科学分成意义较完整的组群，读时目光少停顿。其次，指导学生读时不要把目光停在第一个词上，而应停在第二个词上；用两眼余光看这个词两侧的词。眼睛不要盯在字行上，要高一些，这些映入眼帘的便是词组而不是单个的词。第三，读的时候保持好的读书姿势。第四，成组视读的关键在于它既不是默读更不是朗读，而是通过目光在外语与大脑之间建立直接的联系，即外语思维。
4. 扩大阅读材料的涉及面，培养学生的自主阅读能力
（1）教师应该根据学生个体的英语学习实情，因人而异地提供各种阅读教材。滞后的学生应在熟练掌握教材阅读内容的基础上，在课下阅读一些有关广告、生活、歌词、新闻的简报，既相对简单也有助于学生扩大知识面。对于优等生则以阅读一些名著，先从句子相对较短的诗词开始，逐渐提高对英语阅读材料的鉴赏能力。扩大阅读材料不仅能够锻炼学生的阅读，还能够让学生多接触国外的文化，扩大知识面。
（2）课堂教学时空是有限的，靠此时空很难有效的提升学生阅读能力。所以，我们必须重视培养学生进行自主阅读的习惯和能力。如课中师生共同完成一个话题的学习，学生们也掌握了相关的知识后，可以给他们介绍一些与本话题相关的英语国家的风俗习惯与文化背景，再让学生自主选择相关的文章进行阅读，培养他们的自主阅读能力。另外，也可布置一些强制性的阅读任务，但这个任务由难易适中且充满趣味，调动学生自主阅读的主动性。
一、初中英语阅读教学中的“病症”
（一）教师方面
1. 课堂缺乏活力
现今90%的教师都在努力转变教学方式，取得了一定的效果。但还没有形成见效快、系统性强的教学方式体系，基本都是“学生试读——教师讲授——学生再读——教师针对性提问——学生解答”的程式。此种模式在一定程度上注重学生的自学能力和阅读能力的培养，但课堂上显得单调、沉闷，无法调动学生参与英语阅读活动的热情和兴趣，致使他们不能有效地去理解、感悟阅读材料的内涵，不能很好地促进阅读能力的提升。
2. 教学方法不当
部分教师没能按2011年版新课标的要求来指导英语的阅读教学，他们在教学的过程中，过分强化对知识点（句型、语法、词汇）的分析与讲解，疏忽了让学生从整体上对语篇的理解；过于重视对阅读结果的考查，对阅读过程的启引、指导不够。这样导致学生阅读的速度和对文本的理解度都不能有效提升。
（二）学生层面
1. 一叶障目
调查发现，80%的学生在阅读时过分追求“细化”，对文章的整体把握却是浮于表面，不求甚解。他们往往是把英语阅读材料整篇读完了，也能说出文中的主人翁、故事情节或事件，却说不出文章的中心，描述不了阅读材料要传递什么信息，也提不出什么问题来。像这样的逐字逐句的阅读方式是“一叶障目”，只见树木，不见森林的做法，严重降低了阅读的速度，对整体的理解造成了坎坎坷坷。
2. “勤奋”的“懒汉”。笔者发现，部分学生在阅读时，一碰到句子中陌生的词、词组，便毫不犹豫的翻开工具书，这样“勤奋”了他们的手，“懒惰”了他们的脑，导致他们发展不了根据上下文线索猜测词义的能力。
二、对初中英语阅读教学中问题的“诊疗”
1. 以整体化思路把握阅读理解教学
教师在教学中要痛改过去的那种先将阅读的文本解体分割段落、再分成若干句子的陋习，这样做不但破坏了文章本身的整体性，而且不利于学生对语篇的全盘把握。所以，我们在进行阅读教学之前应多渠道引导学生进行预习，让他们先整体感知、把握文章的内在含义，圈划出文章的重难点；课中再努力引导学生围绕知识点，认真听讲，反复阅读细致品味……课尾，组织对学生进行阅读的“当堂检测”。这样在整节课中让学生围绕阅读进行“听说读写”的训练，有助于提升学生的英语综合能力。
2. 注重导读，激发学生英语阅读的兴趣
教法没有固定性，关键是“得法”、符合学情。为了使学生能进入阅读的有效、高效状态，教师必须做好导读工作。事实上良好的导读设计能带领学生顺利进入新课的学习。所以，我们首先要做好跨越生词障碍，帮助学生用联想法等消除“拦路虎”。其次，设置合适的情景并提出问题，催化学生产生读的需要，使他们带着目的去读。第三，围绕文章的主题谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣。同时加深对阅读对象背景的了解，也可放松读前的紧张心理。以上这些活动可激发学生的阅读兴趣，而且能使他们带着目的和愿望去读，变被动为主动，也有助于提高理解能力。
3. 指导学生掌握正确的阅读方法
（1）有效阅读的根本保证是使用正确的阅读方法。第一，要教育学生学会边阅读边思考，不停留在阅读的表面，要多动脑筋，结合文章的背景感悟词语、语篇的内涵。第二，要求学生学会根据阅读材料的内容选择合适的读法。如故事性文章选择快读或跳读，抓住文章的重点段、重点句、重点词，深刻理解每段的句首，了解大致内容即可。抒情性文章选择细读、精读，边读边体会，在读中完成理解或填空的任务等等。只有这样，使学生掌握了方法和技巧，才能提升他们的阅读能力。
（2）成组视读是一种科学的阅读方法。这就要求我们首先指导学生能将所读的句子科学分成意义较完整的组群，读时目光少停顿。其次，指导学生读时不要把目光停在第一个词上，而应停在第二个词上；用两眼余光看这个词两侧的词。眼睛不要盯在字行上，要高一些，这些映入眼帘的便是词组而不是单个的词。第三，读的时候保持好的读书姿势。第四，成组视读的关键在于它既不是默读更不是朗读，而是通过目光在外语与大脑之间建立直接的联系，即外语思维。
4. 扩大阅读材料的涉及面，培养学生的自主阅读能力
（1）教师应该根据学生个体的英语学习实情，因人而异地提供各种阅读教材。滞后的学生应在熟练掌握教材阅读内容的基础上，在课下阅读一些有关广告、生活、歌词、新闻的简报，既相对简单也有助于学生扩大知识面。对于优等生则以阅读一些名著，先从句子相对较短的诗词开始，逐渐提高对英语阅读材料的鉴赏能力。扩大阅读材料不仅能够锻炼学生的阅读，还能够让学生多接触国外的文化，扩大知识面。
（2）课堂教学时空是有限的，靠此时空很难有效的提升学生阅读能力。所以，我们必须重视培养学生进行自主阅读的习惯和能力。如课中师生共同完成一个话题的学习，学生们也掌握了相关的知识后，可以给他们介绍一些与本话题相关的英语国家的风俗习惯与文化背景，再让学生自主选择相关的文章进行阅读，培养他们的自主阅读能力。另外，也可布置一些强制性的阅读任务，但这个任务由难易适中且充满趣味，调动学生自主阅读的主动性。