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体验，即通过实践认识事物，是主体的亲历性活动。在体验中学习，学生学习的不仅是认知方面的知识，还有情感、态度、价值观及实践方面的知识。教师要树立以活动促发展的教学观念，成为学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者。“品德与生活”“品德与社会”作为小学教育的新课程，在话题和范例的引领下，期待着学生在体验中学习。那么，教师应怎样引导学生体验生活呢？
一、让学生在课前准备活动中体验
道德准则，只有当它们被学生追求，获得亲身体验，变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精神财富。
学习“品德与社会”三年级上册第13课《我想要，我能要》时，课中有个小调查活动，要求学生课前向家长了解一年中家里的收入和必要的开支，了解用在自己生活和学习上的钱有多少。
讨论中，一位学生说：“老师，我不想订牛奶了，因为爸爸在山上开车运石头很辛苦，我不想增加爸爸的负担。”又一位学生说：“老师，我没有填这张表，因为我家经济条件不好。我最喜欢看故事书，我的愿望是能有很多书，但是我没有钱买，我只能借书看。”
现在的孩子大多是独生子女，在长辈的百般呵护中成长，他们想得最多的是自己的需要，很少关注家庭，关注父母的艰辛，他们不知道父母宁愿自己辛苦也不愿意委屈孩子。很显然，课前的小调查使学生充分感知了生活，学生找到了自己与家庭之间的对应关系，体验到了父母的艰辛，也真正体验到了生活的艰辛。
二、让学生在自我展示中体验
新课程呈现的是学生日常生活的小事及其自主活动空间，教学过程成了学生自我活动、自我展示的过程。这样的过程让学生的情感和需要得到了充分的尊重和释放，有效地促进了学生的自我发展。如“品德与社会”三年级上册第1课《自画像》的一段课堂实录：
师：今天老师给你们带来了一位朋友，你们想知道他是谁吗？
生：（好奇地伸长脖子看看老师身后有没有人）想！
师：（笑着说）他人没有来，我带来了他的照片，哪个同学先来认识他？
老师先请一位性格内向的男生上讲台，将抽屉轻轻拉开一道缝，让他看了看，那位男生的脸突然红了。
生1：快说，快说，他是谁？
师：不着急，让他把这位好朋友的长相、特长、爱好都给你们介绍一下，你们再猜猜他是谁。
那位男生有点不好意思地说出了“朋友”的长相、特长、爱好等。
生2：哈哈，就是你自己！
师：你唱歌很好听，能给同学们亮亮嗓子吗？
他的歌声赢得了全体同学热烈的掌声。他兴奋得两眼发光，高高兴兴地回到自己的座位上。学生们都争先恐后地想上来看，原来教师的抽屉里放的是一面镜子。学生们上台后都非常大方地展示着自己，有的表演舞蹈，有的表演自己的绝活。教师又分了小组，让每个学生都有一次展示自己的机会。学生展示自己的过程，也是自我感受、体验并领悟生活意义的过程。
三、让学生在模拟活动中体验
小学生的道德体验主要源于亲历亲为的实践活动，源于自身的生活体验。因此，课堂教学有创意地将课本中的生活模拟出来，创设与教材内容相匹配的情境，尽可能地让每一个学生拥有以身“体”之、以心“验”之的时空，学生才能在头脑中形成更鲜活的形象，从而加深对环境的理解。
学习“品德与社会”三年级上册第6课《平安回家》时，教师一上课就给学生创设了一个逼真的“马路”情境：教室里的桌子都搬掉了，学生们分成四组，两两相对而坐，中间用白纸条贴出了“斑马线”。
教师邀请了一位交警叔叔来到课堂，先让学生自由地“采访”交警叔叔，并提出有关交通安全的问题，接着请交警叔叔教大家一些简单的指挥交通的手语，最后开展“我是小交警”的活动。
活动开始了，小交警认真指挥，信号灯（由学生扮演）恪尽职守，行人有秩序地过马路，偶尔有调皮的学生不等待绿灯亮就抢着过马路，这时立刻有“交警”制止。
模拟活动强调全员、全程、全身心、多感官参与活动。全员参与，就是让全班每一个学生都参与进来，不让一个学生游离于活动之外；全程参与，是指学生的参与不是一阵子，而是自始至终地去参与；全身心参与，指学生不仅要用身体去经历，还要用自己的心灵去感受；多感官参与，就是要发挥多种感官的功能，让学生用耳朵听，用眼睛看，用手摸，用鼻子闻，用脑子想，以强化对外部世界的感受和体验。
学生从托儿所、幼儿园开始，一直是在大人的照顾下走过的，他们对“平安回家”没有任何生活经验。小学生即将离开大人的庇护，需要学会自己平安回家，安全过马路的问题显得尤为重要。模拟活动为学生提供了体验生活的场所，在学生获得内心体验的过程中，遵守交通规则，每天平安回家的教学目标也得到了最明白的诠释和落实。
体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，这样的学习氛围可以增加学生对品德课的学习兴趣。同时，教师应该深入学生的内心，和他们一起经历知识获取的过程，与他们共同分享获得知识的快乐，与他们共同体验学习。
（责编 莫彩凤）
一、让学生在课前准备活动中体验
道德准则，只有当它们被学生追求，获得亲身体验，变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精神财富。
学习“品德与社会”三年级上册第13课《我想要，我能要》时，课中有个小调查活动，要求学生课前向家长了解一年中家里的收入和必要的开支，了解用在自己生活和学习上的钱有多少。
讨论中，一位学生说：“老师，我不想订牛奶了，因为爸爸在山上开车运石头很辛苦，我不想增加爸爸的负担。”又一位学生说：“老师，我没有填这张表，因为我家经济条件不好。我最喜欢看故事书，我的愿望是能有很多书，但是我没有钱买，我只能借书看。”
现在的孩子大多是独生子女，在长辈的百般呵护中成长，他们想得最多的是自己的需要，很少关注家庭，关注父母的艰辛，他们不知道父母宁愿自己辛苦也不愿意委屈孩子。很显然，课前的小调查使学生充分感知了生活，学生找到了自己与家庭之间的对应关系，体验到了父母的艰辛，也真正体验到了生活的艰辛。
二、让学生在自我展示中体验
新课程呈现的是学生日常生活的小事及其自主活动空间，教学过程成了学生自我活动、自我展示的过程。这样的过程让学生的情感和需要得到了充分的尊重和释放，有效地促进了学生的自我发展。如“品德与社会”三年级上册第1课《自画像》的一段课堂实录：
师：今天老师给你们带来了一位朋友，你们想知道他是谁吗？
生：（好奇地伸长脖子看看老师身后有没有人）想！
师：（笑着说）他人没有来，我带来了他的照片，哪个同学先来认识他？
老师先请一位性格内向的男生上讲台，将抽屉轻轻拉开一道缝，让他看了看，那位男生的脸突然红了。
生1：快说，快说，他是谁？
师：不着急，让他把这位好朋友的长相、特长、爱好都给你们介绍一下，你们再猜猜他是谁。
那位男生有点不好意思地说出了“朋友”的长相、特长、爱好等。
生2：哈哈，就是你自己！
师：你唱歌很好听，能给同学们亮亮嗓子吗？
他的歌声赢得了全体同学热烈的掌声。他兴奋得两眼发光，高高兴兴地回到自己的座位上。学生们都争先恐后地想上来看，原来教师的抽屉里放的是一面镜子。学生们上台后都非常大方地展示着自己，有的表演舞蹈，有的表演自己的绝活。教师又分了小组，让每个学生都有一次展示自己的机会。学生展示自己的过程，也是自我感受、体验并领悟生活意义的过程。
三、让学生在模拟活动中体验
小学生的道德体验主要源于亲历亲为的实践活动，源于自身的生活体验。因此，课堂教学有创意地将课本中的生活模拟出来，创设与教材内容相匹配的情境，尽可能地让每一个学生拥有以身“体”之、以心“验”之的时空，学生才能在头脑中形成更鲜活的形象，从而加深对环境的理解。
学习“品德与社会”三年级上册第6课《平安回家》时，教师一上课就给学生创设了一个逼真的“马路”情境：教室里的桌子都搬掉了，学生们分成四组，两两相对而坐，中间用白纸条贴出了“斑马线”。
教师邀请了一位交警叔叔来到课堂，先让学生自由地“采访”交警叔叔，并提出有关交通安全的问题，接着请交警叔叔教大家一些简单的指挥交通的手语，最后开展“我是小交警”的活动。
活动开始了，小交警认真指挥，信号灯（由学生扮演）恪尽职守，行人有秩序地过马路，偶尔有调皮的学生不等待绿灯亮就抢着过马路，这时立刻有“交警”制止。
模拟活动强调全员、全程、全身心、多感官参与活动。全员参与，就是让全班每一个学生都参与进来，不让一个学生游离于活动之外；全程参与，是指学生的参与不是一阵子，而是自始至终地去参与；全身心参与，指学生不仅要用身体去经历，还要用自己的心灵去感受；多感官参与，就是要发挥多种感官的功能，让学生用耳朵听，用眼睛看，用手摸，用鼻子闻，用脑子想，以强化对外部世界的感受和体验。
学生从托儿所、幼儿园开始，一直是在大人的照顾下走过的，他们对“平安回家”没有任何生活经验。小学生即将离开大人的庇护，需要学会自己平安回家，安全过马路的问题显得尤为重要。模拟活动为学生提供了体验生活的场所，在学生获得内心体验的过程中，遵守交通规则，每天平安回家的教学目标也得到了最明白的诠释和落实。
体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，这样的学习氛围可以增加学生对品德课的学习兴趣。同时，教师应该深入学生的内心，和他们一起经历知识获取的过程，与他们共同分享获得知识的快乐，与他们共同体验学习。
（责编 莫彩凤）