论文部分内容阅读
摘要：新课标要求学生的综合语言能力要培养，而实现这一标准的基础是语言技能和知识。其中，语言技能包括听、说、读、写以及他们的综合运用能力，听和读是语言活动理解吸收的技能，说和写是语言表达的技能。“No input，no output.”，没有大量的语言输入怎么可能实现有效的语言输出。
关键词：听读输入；说写输出
在英语教学中如何有效地培养和提高学生的听、说、读、写语言技能是我们英语教师应当加以实践和探索的。在高中英语课改中，笔者根据新课程的理念做了一些新的尝试。
一、 要让听、读输入渠道顺畅
众所周知，学习外语与学习母语一样，主要是通过自然习得途径掌握的，也就是说必须首先获得大量的足够的语言素材的输入，保证语言材料在大脑中的积累。所以我们的英语教学必须首先训练学生掌握交际的最基本、最重要的条件——听力和阅读能力，才能确保输入渠道的畅通。
1. 尽量多的英语输入
（1）课上用英语教学
上高中英语课时要尽量多地用英语来教学，这本身不仅起到使用目标语的示范作用，也是学生语言输入的重要途径。同时也要多为学生尽量创设运用英语的环境，努力营造英语氛围，以训练英语听力，促进学生英语思维，从而达到学生开口说话这一输出信息的最佳境界。
（2）课上多练习口语
我始终重视课堂上学生俩俩对话表演和小组活动，从中发现并有意识培养口语优秀的同伴担任班级的小组长等，让他们负责值日汇报、组织并汇报小组讨论、朗读课文、复述课文、课末对所教课文进行归纳、总结等。这样既培养了一批口语优秀的尖子，又使其他人学有榜样、赶有方向，达到随机输入整体提高的效果。
2. 尽可能多的阅读输入
（1）精读输入
在课堂上以读促听写，即读前听，把我正确的语言、语调及断句，读后听，回眸全文，快速重复并进行听写训练，以读促说，即充分利用读前活动的预测、评论并针对课文，在理解的基础上，由浅入深逐步加强学生口头表达能力训练。
（2）泛读输入
泛读是高中课文教学常用的一种阅读形式，因此我在教课文时会注重对学生大量的泛读输入指导。首先，是在认真分析学生的现有语言知识水平和教学重点的基础上，根据不同年龄段的教学要求，选择适当的阅读材料。这样既能引起学生阅读兴趣，有能启发学生积极思维，提高阅读能力，促进听、说、读、写各项既能的全面发展和提高。其次，指导学生购买适合他们使用的词典、教会他们如何查阅词典、确定词义等一系列使用词典的方法和技巧。第三，让学生进行试读。指导学生善于抓住句中的关键词、捕捉信息，学会根据词的构词法及它所在的上下文语境去猜词义的方法和技巧，不要一遇生词就查词典。因此，我还要求学生在泛读中养成摘抄、注读、查读、小组议读等习惯，通过大量的泛读输入，能达到语言有效输出。
二、 要让说写输出达到有效性
实践证明只有保证听读输入渠道的畅通，才能实现说、写输出的有效性，达到说写输出的最佳境界。
1. 纯正的口语输出
在高中英语教学中，对说的能力培养包括两个层次：一是要求语音语调正确规范，能准确地输出信息；二是要求听说的话语规范得体，避免产生误解或语音障碍。针对这两点要求，我长期坚持在起始阶段就鼓励学生大胆模仿，积极发言，努力做到厚着脸皮，硬着头皮，磨破嘴皮去攻克英语口语关。具体做法如下：
（1）以读背促说
英语的读背时，要做到朗朗上口，眼到、口到、耳到、心道，这实际上是参照读物的口语表达能力。因此，不论是入门基础阶段还是高中毕业班，我都有意识地给学生介绍一些谚语、格言、警句、句型、对话、课文段落大意和阅读材料中的精彩片段，通过朗读背诵方式输入学生的大脑，使之成为他们口、笔头表达输出的源泉。
（2）以听促说
只有足够的输入才有有效的输出，一首新的流行歌曲反复听了许多遍之后，你就自然而然会唱了，这就是听的魅力所在。同样道理，高中生说英语的关键也在于“听”，只有听准了才能模仿正确、模仿对了才能尝到甜頭，产生信心，乐于继续开口模仿，形成以听促说的良性循环。
（3）以句练习促说
熟练掌握一个句型，就能说出无数个类似的句子来，操练句型还能巩固单词和语法。因此，高中英语句型的充分输入操练，使学生能说熟句型，用熟句型。这是打好英语口语表达能力基础的有效措施。
2. 有效的写作输出
有效的写作输出，通常要结合一定的听、读、说的活动，而写的能力的提高，也会促进听、读、说的能力。因此我认为要提高学生书面表达能力，就必须意识到“写”是一种综合的能力，不可一蹴而就，只能循序渐进地提高，应始终贯穿于整个实践教学之中。
首先，可通过背诵并默写口语、听写句子和简短段落等逐步提高写的能力。到了高二，可让学生在熟练课文的前提下，复述课文内容，也可精选课文片段让学生背默，不断增强学生的语感。进入高三可根据教材新鲜、活泼、通俗、内容丰富并贴近生活实际等特点，每周让学生试着做1～2次的写作训练，并在教师指导下，组织学生互批互改，分小组讨论，分析错误原因，并将普遍性的错误订正过来，引以为戒。通过有效训练，学生到毕业时就能熟练掌握一定的写作知识，也为升入大学的继续学习打下坚实的基础。
总之，我们英语教师应当认真学习《新课程标准》理念，学透考纲，在教学中不断尝试，以达到最佳状态，“No input， no output.”，没有大量的语言输入怎么可能实现有效的语言输出。
参考文献：
[1]何安平.《新课程理念》高中英语课程改革.东北师范大学出版社，2002，6.
[2]陈琳.《外语学科中的辩证法》.中国教育报，2002.6.3.
[3]胡春洞，王才仁主编.《外语教育心理学》.广西教育出版社，2010，11.
关键词：听读输入；说写输出
在英语教学中如何有效地培养和提高学生的听、说、读、写语言技能是我们英语教师应当加以实践和探索的。在高中英语课改中，笔者根据新课程的理念做了一些新的尝试。
一、 要让听、读输入渠道顺畅
众所周知，学习外语与学习母语一样，主要是通过自然习得途径掌握的，也就是说必须首先获得大量的足够的语言素材的输入，保证语言材料在大脑中的积累。所以我们的英语教学必须首先训练学生掌握交际的最基本、最重要的条件——听力和阅读能力，才能确保输入渠道的畅通。
1. 尽量多的英语输入
（1）课上用英语教学
上高中英语课时要尽量多地用英语来教学，这本身不仅起到使用目标语的示范作用，也是学生语言输入的重要途径。同时也要多为学生尽量创设运用英语的环境，努力营造英语氛围，以训练英语听力，促进学生英语思维，从而达到学生开口说话这一输出信息的最佳境界。
（2）课上多练习口语
我始终重视课堂上学生俩俩对话表演和小组活动，从中发现并有意识培养口语优秀的同伴担任班级的小组长等，让他们负责值日汇报、组织并汇报小组讨论、朗读课文、复述课文、课末对所教课文进行归纳、总结等。这样既培养了一批口语优秀的尖子，又使其他人学有榜样、赶有方向，达到随机输入整体提高的效果。
2. 尽可能多的阅读输入
（1）精读输入
在课堂上以读促听写，即读前听，把我正确的语言、语调及断句，读后听，回眸全文，快速重复并进行听写训练，以读促说，即充分利用读前活动的预测、评论并针对课文，在理解的基础上，由浅入深逐步加强学生口头表达能力训练。
（2）泛读输入
泛读是高中课文教学常用的一种阅读形式，因此我在教课文时会注重对学生大量的泛读输入指导。首先，是在认真分析学生的现有语言知识水平和教学重点的基础上，根据不同年龄段的教学要求，选择适当的阅读材料。这样既能引起学生阅读兴趣，有能启发学生积极思维，提高阅读能力，促进听、说、读、写各项既能的全面发展和提高。其次，指导学生购买适合他们使用的词典、教会他们如何查阅词典、确定词义等一系列使用词典的方法和技巧。第三，让学生进行试读。指导学生善于抓住句中的关键词、捕捉信息，学会根据词的构词法及它所在的上下文语境去猜词义的方法和技巧，不要一遇生词就查词典。因此，我还要求学生在泛读中养成摘抄、注读、查读、小组议读等习惯，通过大量的泛读输入，能达到语言有效输出。
二、 要让说写输出达到有效性
实践证明只有保证听读输入渠道的畅通，才能实现说、写输出的有效性，达到说写输出的最佳境界。
1. 纯正的口语输出
在高中英语教学中，对说的能力培养包括两个层次：一是要求语音语调正确规范，能准确地输出信息；二是要求听说的话语规范得体，避免产生误解或语音障碍。针对这两点要求，我长期坚持在起始阶段就鼓励学生大胆模仿，积极发言，努力做到厚着脸皮，硬着头皮，磨破嘴皮去攻克英语口语关。具体做法如下：
（1）以读背促说
英语的读背时，要做到朗朗上口，眼到、口到、耳到、心道，这实际上是参照读物的口语表达能力。因此，不论是入门基础阶段还是高中毕业班，我都有意识地给学生介绍一些谚语、格言、警句、句型、对话、课文段落大意和阅读材料中的精彩片段，通过朗读背诵方式输入学生的大脑，使之成为他们口、笔头表达输出的源泉。
（2）以听促说
只有足够的输入才有有效的输出，一首新的流行歌曲反复听了许多遍之后，你就自然而然会唱了，这就是听的魅力所在。同样道理，高中生说英语的关键也在于“听”，只有听准了才能模仿正确、模仿对了才能尝到甜頭，产生信心，乐于继续开口模仿，形成以听促说的良性循环。
（3）以句练习促说
熟练掌握一个句型，就能说出无数个类似的句子来，操练句型还能巩固单词和语法。因此，高中英语句型的充分输入操练，使学生能说熟句型，用熟句型。这是打好英语口语表达能力基础的有效措施。
2. 有效的写作输出
有效的写作输出，通常要结合一定的听、读、说的活动，而写的能力的提高，也会促进听、读、说的能力。因此我认为要提高学生书面表达能力，就必须意识到“写”是一种综合的能力，不可一蹴而就，只能循序渐进地提高，应始终贯穿于整个实践教学之中。
首先，可通过背诵并默写口语、听写句子和简短段落等逐步提高写的能力。到了高二，可让学生在熟练课文的前提下，复述课文内容，也可精选课文片段让学生背默，不断增强学生的语感。进入高三可根据教材新鲜、活泼、通俗、内容丰富并贴近生活实际等特点，每周让学生试着做1～2次的写作训练，并在教师指导下，组织学生互批互改，分小组讨论，分析错误原因，并将普遍性的错误订正过来，引以为戒。通过有效训练，学生到毕业时就能熟练掌握一定的写作知识，也为升入大学的继续学习打下坚实的基础。
总之，我们英语教师应当认真学习《新课程标准》理念，学透考纲，在教学中不断尝试，以达到最佳状态，“No input， no output.”，没有大量的语言输入怎么可能实现有效的语言输出。
参考文献：
[1]何安平.《新课程理念》高中英语课程改革.东北师范大学出版社，2002，6.
[2]陈琳.《外语学科中的辩证法》.中国教育报，2002.6.3.
[3]胡春洞，王才仁主编.《外语教育心理学》.广西教育出版社，2010，11.