当前，不少学校的校本教研陷入困境：活动虽然开展了，但学校状况、教师行为依然如故。原因何在?一是缺乏主题和整体规划，活动的目标不明确；二是过于关注评比等级，未能从教师的需求出发，选择的专题缺乏代表性和典型性：三是缺乏反思意识，不注重活动后的反思及成果的宣传推广；四是缺乏民主、开放的教研机制，未能发挥听课教师的主动性和积极性。如何让校本教研走出困境，发挥实效呢?
　　
　　一、平常心态，研究实践，改进教学
　　
　　平常心态会使研究成为一种教育生活。要引导教师相信研究的价值与能力，让教师知道，每天对那些存在于教育教学中的问题进行思考、探究、解决，就是在做教育科研工作了。科研中多了一份平常心。也就多了一份真实的积累和经验，也就多了一份超越与提升。
　　一线教师的教育科研是以学术头脑和科研意识来审视日常教育教学工作，学会更理性、更有预见性地解决教育教学工作中出现的问题。这是一个“做——想——写”的过程。一是在教育教学第一线脚踏实地地做，没有这个基础，教育科研必定成为无源之水，无本之木；二是我们的做是在不断思考中理智地进行的，能否在做中想，是一般教师和优秀教师的一个重要分水岭；第三才是写，把一些问题想清楚了，写下来，作为自己实践与思考的结晶，与同行分享。而这三个环节也是不断解决问题的过程。能否解决实际问题，在多大程度上解决实际问题，能否改进教育教学实践，在多大程度上改进教育教学实践，能否促进学生的身心发展，在多大程度上促进了这种发展，才是衡量教师教育科研的最终标准。
　　
　　二、化整为零，随机教研，真实分享
　　
　　校本教研可以化整为零。如可以定期在“校园论坛”上公布研讨主题、提供学习材料，教师根据自己的实际情况安排时间参与学习研讨，发表自己的观点。网上交流人人平等，无拘无束，教师可以畅所欲言。
　　随机教研是一种非正式的教研。它表现出这样突出的三个情形：一是眼前碰到了真实的问题，或有趣，或棘手；二是心中积聚了解决问题的愿望和冲动，或自信，或焦虑；三是身边的同事成了无话不谈的良师益友，或启发，或建议。
　　教师遇到了困难，可以随时提出来，向其他教师求援，由大家来会诊，集思广益，献计献策，共同攻坚。教研伙伴也不局限于教研组和同一学校，课堂、走廊、办公室、学校操场、路上车上、网上都可以是教研的场所。随机教研会出现各种教师学习共同体，他们在其中进行自我教育(深度的教育教学反思和交流)，分享彼此对于教育教学的认知和理解。这是教师专业化发展的一个有效途径。
　　
　　三、聚集课堂，关注常态，提升底线
　　
　　关注常态意味着重心下沉，将提升日常教学质量作为底线和重点，把基础的做好。其实听课不是非得要听名家的课，不是只有大师才能传授“真经”，也不是“远来和尚会念经”。我们身边的好教师并不缺少，只不过我们没有充分利用罢了。“三人行，必有我师焉”，本校教师有的教学手段高明，出神入化；有的教法独特。棋高一筹；有的解题分析到位，点石成金；有的课堂教学风趣幽默，妙语连珠；有的体态语言惟妙惟肖，生动有趣……教师可以结合自己的实际，有选择地去听课，以弥补自身的不足。这样的听课活动有的放矢，虽然没有兴师动众，却收到了事半功倍的效果。
　　其实，上好“原汁原味”的“家常课”才是我们孜孜以求的最高境界。朴实、扎实的“原生态”课，没有那么多的花架子，而是真正把课堂教学落实到提高学生学习能力、学习效率上。
　　
　　四、自我指导，深度思考。有效发展
　　
　　教师专业发展中“个人自我指导模式”有许多灵活多样的形式，常用形式有这么几种：1、阅读自己挑选的材料(如学术期刊和专业书籍)。2、记下日常工作中出现的尴尬场面，并进行深刻的反思。3、把日常教学中成功的故事和深邃的想法整理出来投给相关报刊。4、建立教学档案袋，记录下自己的成长轨迹。5、拟订个人专业发展计划，描述自己的学习和成长目标，以及为达到目标所采取的措施。6、参加专业会议，扩大眼界，丰富思维和提高认识。7、选修与自己专业相关的课程，进一步提升自己的专业化水平。8、申请课题，如负责一个项目。
　　为了及时反馈，学校可要求教师在期中回答三个问题：1、在你的档案袋开发过程中以及目标的实现中。什么起了重要作用?2、你在哪些方面遇到了困难?3、你认为学校能如何帮助你?到了年末，可要求教师围绕以下问题。进一步的反思：1、目标对你的成长产生了什么影响?2、下一年度中需要作出哪些调整和修改?3、你在专业发展上有什么需要?这种基于个人深度思考的校本教修方式，也能有效地引导教师的发展。
　　
　　(作者单位：惠安县实验小学　责任编辑：邓诗霞)