新课程下，我们需要对过去的评课方式进行重新审视。评课是依据课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。评课是加强教学常规管理，开展教研科研活动，深化课堂教学改革的重要方法和手段。开展多种形式的评课活动是使新课程改革的各项要求落到实处的一种有效的途径。下面笔者结合近年来的语文教学听评课实践，谈谈评课的关注点。
　　
　　一、关注学科特点
　　
　　语文教学基本任务是培养学生听说读写的技能，培养学生实际运用语言文字的能力。所以评课首先要关注课堂教学的内容是否为学习语言、发展语言服务。
　　不管是识字、写字课、阅读课、口语交际课，还是习作课、语文综合实践活动课，其核心指向都是“致力于学生语文素养的形成和发展”，学习目标的定位应指向语文，学习形式应体现语文特色，学习内容应突出语文本位，听、说、读、写紧密结合。
　　课堂上，是否注重教给学生多样的识字方法，鼓励学生运用识字方法多识字、快识字、独立识字，尽早阅读，巩固识字；写字是否严格要求，做到书写规范、端正、整洁，在书写中体会汉字的优美，培养学生热爱汉字的情感；是否关注学生词感、句感的培养；是否注重培养学生的朗读能力，重视教师的范读引领，读出语言描述的画面，品尝语言描述的味道，听出语言的声音，用语言搭桥读出对话的情景；是否按照语言学习理论建构语文课堂教学过程，强调语文课程的“实践性”，语文能力的“习得性”，让学生在多种语言实践活动中积累规范的语言，通过模仿或创造性地运用课文中的语言或表达方式，提高运用语言的能力，由以教师为主的“教语文”转变为以学生为主的“语文学习活动”；是否关注学生良好的学习语文习惯的培养。如，读书思考、课外阅读、勤于练笔、乐于交流、使用工具书等。
　　评课要有鲜明的学科定位，才能从宏观上把准评课方向。
　　
　　二、突出学段重点
　　
　　“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河。”语文能力的形成与发展，要靠日积月累。《语文课程标准》对各学段的教学要求是螺旋上升的一个整体，但学段的教学侧重点还是比较明确的：第一学段是识字、写字和朗读，阅读是巩固识字的一种手段；第二学段是初步把握文章主要内容，理解词句意思，体会关键词句在表达方面的作用，积累语言，留心观察，乐于书面表达；第三学段阅读理解关注个性感悟，关注表达方法领会与运用，对课外阅读的质和量提出了更高的要求。所以在评课时要关注学段的教学重点。
　　同时评课还要重视课时目标落实情况。如：阅读教学每一课时应该有明确的目标和课时重点。从常态课看。识字学词读通文本、了解课文内容概要、理清文章脉络。应该是第一课时目标；品味词句，读懂课文，体会情感，领悟表达方法应是第二课时的重要目标。
　　课型特点也要突出，各种课型教学重点难点是否明确，也是评课应关注之要点。说明文教学要了解说明的内容，说明的方法，理解说明文语言的特质，并通过运用加以强化；童话教学可以让学生自读了解内容，朗读进入情境，再想象、复述等；诗歌教学重在朗读，了解大意，探究诗眼，展开想象，体会感情、诵读；语文园地，重在举一反三。拓展延伸；略读课文，突出学生主体，用预习提示引路，教师只作点拨；拼音教学，重在发音准确，拼读正确方面的引导；口语交际课，重在让学生有话可说，把话说好；习作指导课，重在从内容人手，打开思路，让学生有话可写……
　　有了明确的学段观、课时观、课型观，观察课堂、评点课堂教学就能做到有的放矢，以理服人。
　　
　　三、评出课堂亮点
　　
　　评课既看课堂教学的科学性即教学是否扎实有效，还要看课堂教学的艺术性。在突出语文特点方面，或是入木三分的品词析句理解语言，或是入境出情地朗读内化积累语言，或是着眼整体的读写互动运用语言。在讲究学习方式方面。或是动人的讲解，或是有效的质疑，或是适时的合作探究。在捕捉动态生成的细节方面，或是相机引导。或是依学定教。或是张扬个性。在关注学科整合方面，发挥信息技术的作用，为学生的学习提供丰富多彩的教学情境，激发学生学习兴趣，提高课堂教学实效等。
　　评出课堂教学的亮点，理论与实践结合。在理论上升华，在实践中指导，彰显教师的教学个性，能提升教师的自信心，帮助教师形成教学风格。
　　
　　四、指出教学缺点
　　
　　教学永远是一门遗憾的艺术，再精彩的课也有需要不断完善的细节。评课者要充分熟悉教材内容、课标要求，听课时详略适当地记录好教学过程，把随感随想以批注形式写下来，并及时地整理、归纳。评课时尊重教师创造性劳动，评课态度要平和，语言力求口语化，深入浅出，具体指出哪个环节好，好在哪；哪些环节出现了问题及原因，应怎样改进。即使课堂出现偏差，也不要过分指责，不要冷嘲热讽，用商量口吻提出改进教学的建议，易于执教者、被听者接受，真正达到研究课堂教学，提高业务能力的目的。
　　
　　(作者单位：仙游县教师进修学校　责任编辑：胡本光)