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【摘要】数学在小学教育阶段处于重要位置，同时其也是教学难度相对较大的科目之一。在当前的课程标准下，学生是否具有一定的逻辑思维能力，已经成为了评价教学成效的指标之一，关系到数学教学目标是否能够顺利实现。所以，教师在日常数学课堂教学中，应善于利用微课对学生进行这方面的训练，以提高教学效率。本文结合小学数学教学内容及小学生的特点，提出了利用微课开展逻辑思维训练的可行方式。
【关键词】微课 小学数学 逻辑思维训练 开展方式
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0116-02
1前言
数学属于较为特殊的学科，要想真正学好这门课，仅仅掌握基础知识是不够的，还需要学生具备相应的逻辑思维能力，可以做到举一反三。微课是一种不同于教学课件的重要资源，在数学教学中的应用，能够起到突出重点、提升教学针对性的作用。所以，在实际的教学过程中，教师可以尝试利用微课对学生进行逻辑思维锻炼，以促进其数学学习能力的提升。
2利用微课开展小学数学逻辑思维训练的可行方式
2.1借助微课营造利于教学的生活情境
在小学数学教学中，学生年龄及各方面的能力均是教学效率的制约因素。因为年龄小，学生无论是认知能力，还是理解能力，都明显不如成人，所以，对其实施的教育，必须要关注其能力现状，采取恰当的教学法。逻辑思维能力不强在小学生身上的表现形式为难以理解抽象知识，这种情况增大了数学教学难度。为了适应学生的这个特点，教师就要正视思维对学生学习的限制作用，并尝试借助微课营造生活情境，来对学生进行有效的逻辑思维训练。
以“分类整理”这部分的内容为例，在教学的过程中，教师可借助微课营造一个超市的情境，并通过为学生展示超市商品分类摆放的场景，使其明确分类整理的涵义。小学生对于超市非常熟悉，所以，教师营造此种情境很容易就能吸引其注意。另外，考虑到小学生对于玩具和糖果比较感兴趣，教师可考虑为学生展示玩具区和食品区的商品分类摆放情况。此种做法可以利用玩具和糖果对学生的吸引力，来加深学生对于分类整理知识的印象，有助于学习效果的强化。但要注意，在上述教学实践中，教师除了要展示分类之外，还要带领学生进行内容比较，以此达到锻炼其分类思维以及比较思维的目的。
2.2借助微课促使学生自主发现
当前的新课标要求教师视学生为教学中心，并尊重其主体地位。因而，在小学数学教学实践中，教师也应转换思想，适当压缩知识讲授的时间，留出更多的空间使学生自主发现。数学与其他学科的主要差异之一就在于这门课对于学生的逻辑能力要求很高，因此，出于帮助学生学好数学的考虑，教师在授课的过程中就要灵活利用微课，通过设置问题等方式，使学生自主发现。但在这一过程中，教师应注意适时的对学生进行指导，使其逻辑思维能力在自主探索的过程中得到强化。
以“乘法”这部分为例，教师可利用微课为学生展示一张图片。对于使用的图片，建议教师以教学内容为依据，选择小学生感兴趣且需要使用简单乘法进行计算的图片。比如，教师可选择这样一张图片：某公园有5条各坐了5人的长椅和4个各坐了2人的秋千。在学生看完这个图片之后，教师可提问：哪位同学可以告诉老师，这个图片中共有几个人坐在长椅上？秋千上呢？对于教师的问题，学生在一开始会按照加法计算，长椅上的人数为：5+5+5+5+5=25；秋千上的人数为：2+2+2+2=8。对于学生的这种算法，教师首先应给予肯定，之后可这样提问：除了此种方法之外，还有更简便、快速的计算方法吗？这样不仅可以自然的引出乘法知识，还可以促使学生展开自主学习。
2.3通过合理设计，放大微课的积极作用
小学生思考问题比较直观，对于学习，他们经常是有兴趣就会主动学，没兴趣就很容易分心。所以，对于小学生实施的数学教育，必须要注重提升他们的兴趣，使他们的注意力能够集中在学习上更长的时间。为此，教师在利用微课的时候，就必须注意设计环节，以保证微课内容的吸引力，以防给学生带去枯燥的感觉。这就要求教师注重科学设计，采取多样化的形式对微课加以利用，以放大其正面作用。微课应涵盖素材课件以及教学设计等多项内容，在设计的时候，教师必须要以教学内容为根据，注重微课形式的灵活性，以增强微课对学生的吸引力。这样做能够利用学生对微课的兴趣，促使其自主学习，对于高效教学的实现很有益处。
举例来讲，对于组合图形的面积计算这部分，教师在设计微课的时候，应尽量将相关的知识点都加到视频中，以便在教学的过程中带领学生对相关知识点进行一个系统的回顾和梳理，为学生综合运用打下基础。考虑到组合图形的面积计算相对复杂，教师在利用微课进行知识讲解的过程中，应先对组合图形进行分解。在将看似复杂的组合图形分解为三角形以及正方形、梯形等简单图形的基础上，学生就会很快找到思路，即通过计算简单图形的面积，来找到组合图形的面积计算方式。对组合图形面积进行计算的任务，在学生看来会有不小的难度，所以，如果教师直接要求学生尝试进行计算，他们的热情很快会因为计算难度大而消退。但若教师直接进行讲解，学生也会因为参与度低，而对相关知识印象不深，在后期很容易忘记。为了避免上述两种情况，教师就要注重微课的科学利用，借助其简化知识等作用，来增强学生对于难度较大的知识的兴趣，进而达到有效教学的目的。这个过程中对于学生逻辑思维的锻炼，体现在其认识到组合图形可以分解为简单图形这个部分。通过此种形式，学生就会明确：复杂图形的面积计算可以通过对其构成图形的面积进行计算来获取答案。
3结语
微课的合理利用对于改善小学数学教学中的问题、增强学生的逻辑思维能力均具有十分显著的积极作用，所以，在日常授课的过程中，教师应在明确微课优势的基础上，主动尝试利用微课，并在实践中不断改进利用形式。本文就此提出了一些参考建议，希望可为广大数学教师带去启示。
参考文献：
[1]曹鹏.小学数学教材中的化归法及其教学方法[J].教学与管理：小学版，2016，（02）：41-43.
[2]陈隽.数学课程标准之再解读——《新版课程标准解析与教学指导（小学数学）》评介[J].教育导刊：上半月，2016，（02）：60-62.
[3]于红艳.运用信息技术优化小学数学课堂教学[J].吉林教育：综合，2016，（01）：84-84.
【关键词】微课 小学数学 逻辑思维训练 开展方式
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0116-02
1前言
数学属于较为特殊的学科，要想真正学好这门课，仅仅掌握基础知识是不够的，还需要学生具备相应的逻辑思维能力，可以做到举一反三。微课是一种不同于教学课件的重要资源，在数学教学中的应用，能够起到突出重点、提升教学针对性的作用。所以，在实际的教学过程中，教师可以尝试利用微课对学生进行逻辑思维锻炼，以促进其数学学习能力的提升。
2利用微课开展小学数学逻辑思维训练的可行方式
2.1借助微课营造利于教学的生活情境
在小学数学教学中，学生年龄及各方面的能力均是教学效率的制约因素。因为年龄小，学生无论是认知能力，还是理解能力，都明显不如成人，所以，对其实施的教育，必须要关注其能力现状，采取恰当的教学法。逻辑思维能力不强在小学生身上的表现形式为难以理解抽象知识，这种情况增大了数学教学难度。为了适应学生的这个特点，教师就要正视思维对学生学习的限制作用，并尝试借助微课营造生活情境，来对学生进行有效的逻辑思维训练。
以“分类整理”这部分的内容为例，在教学的过程中，教师可借助微课营造一个超市的情境，并通过为学生展示超市商品分类摆放的场景，使其明确分类整理的涵义。小学生对于超市非常熟悉，所以，教师营造此种情境很容易就能吸引其注意。另外，考虑到小学生对于玩具和糖果比较感兴趣，教师可考虑为学生展示玩具区和食品区的商品分类摆放情况。此种做法可以利用玩具和糖果对学生的吸引力，来加深学生对于分类整理知识的印象，有助于学习效果的强化。但要注意，在上述教学实践中，教师除了要展示分类之外，还要带领学生进行内容比较，以此达到锻炼其分类思维以及比较思维的目的。
2.2借助微课促使学生自主发现
当前的新课标要求教师视学生为教学中心，并尊重其主体地位。因而，在小学数学教学实践中，教师也应转换思想，适当压缩知识讲授的时间，留出更多的空间使学生自主发现。数学与其他学科的主要差异之一就在于这门课对于学生的逻辑能力要求很高，因此，出于帮助学生学好数学的考虑，教师在授课的过程中就要灵活利用微课，通过设置问题等方式，使学生自主发现。但在这一过程中，教师应注意适时的对学生进行指导，使其逻辑思维能力在自主探索的过程中得到强化。
以“乘法”这部分为例，教师可利用微课为学生展示一张图片。对于使用的图片，建议教师以教学内容为依据，选择小学生感兴趣且需要使用简单乘法进行计算的图片。比如，教师可选择这样一张图片：某公园有5条各坐了5人的长椅和4个各坐了2人的秋千。在学生看完这个图片之后，教师可提问：哪位同学可以告诉老师，这个图片中共有几个人坐在长椅上？秋千上呢？对于教师的问题，学生在一开始会按照加法计算，长椅上的人数为：5+5+5+5+5=25；秋千上的人数为：2+2+2+2=8。对于学生的这种算法，教师首先应给予肯定，之后可这样提问：除了此种方法之外，还有更简便、快速的计算方法吗？这样不仅可以自然的引出乘法知识，还可以促使学生展开自主学习。
2.3通过合理设计，放大微课的积极作用
小学生思考问题比较直观，对于学习，他们经常是有兴趣就会主动学，没兴趣就很容易分心。所以，对于小学生实施的数学教育，必须要注重提升他们的兴趣，使他们的注意力能够集中在学习上更长的时间。为此，教师在利用微课的时候，就必须注意设计环节，以保证微课内容的吸引力，以防给学生带去枯燥的感觉。这就要求教师注重科学设计，采取多样化的形式对微课加以利用，以放大其正面作用。微课应涵盖素材课件以及教学设计等多项内容，在设计的时候，教师必须要以教学内容为根据，注重微课形式的灵活性，以增强微课对学生的吸引力。这样做能够利用学生对微课的兴趣，促使其自主学习，对于高效教学的实现很有益处。
举例来讲，对于组合图形的面积计算这部分，教师在设计微课的时候，应尽量将相关的知识点都加到视频中，以便在教学的过程中带领学生对相关知识点进行一个系统的回顾和梳理，为学生综合运用打下基础。考虑到组合图形的面积计算相对复杂，教师在利用微课进行知识讲解的过程中，应先对组合图形进行分解。在将看似复杂的组合图形分解为三角形以及正方形、梯形等简单图形的基础上，学生就会很快找到思路，即通过计算简单图形的面积，来找到组合图形的面积计算方式。对组合图形面积进行计算的任务，在学生看来会有不小的难度，所以，如果教师直接要求学生尝试进行计算，他们的热情很快会因为计算难度大而消退。但若教师直接进行讲解，学生也会因为参与度低，而对相关知识印象不深，在后期很容易忘记。为了避免上述两种情况，教师就要注重微课的科学利用，借助其简化知识等作用，来增强学生对于难度较大的知识的兴趣，进而达到有效教学的目的。这个过程中对于学生逻辑思维的锻炼，体现在其认识到组合图形可以分解为简单图形这个部分。通过此种形式，学生就会明确：复杂图形的面积计算可以通过对其构成图形的面积进行计算来获取答案。
3结语
微课的合理利用对于改善小学数学教学中的问题、增强学生的逻辑思维能力均具有十分显著的积极作用，所以，在日常授课的过程中，教师应在明确微课优势的基础上，主动尝试利用微课，并在实践中不断改进利用形式。本文就此提出了一些参考建议，希望可为广大数学教师带去启示。
参考文献：
[1]曹鹏.小学数学教材中的化归法及其教学方法[J].教学与管理：小学版，2016，（02）：41-43.
[2]陈隽.数学课程标准之再解读——《新版课程标准解析与教学指导（小学数学）》评介[J].教育导刊：上半月，2016，（02）：60-62.
[3]于红艳.运用信息技术优化小学数学课堂教学[J].吉林教育：综合，2016，（01）：84-84.