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【中图分类号】R-4；G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0110-02
我自从2006年参加工作以来，在学校一直担任学前班和一、二年级的双语教学工作。
我与双语教学在实践中建立了深厚的感情。首先，在对于本班的常规教育上，刚开始带本班也不适应，因为“双语班”全部都是维吾尔族学生，我说的每一句话只有几个人能明白，所以就此我就采用个别激励群体进行常规教育。我先让他们听懂上下课的铃声，再教他们进入班级应该怎样做、上课时要怎样听课，我采用上课前念儿歌或唱歌的形式来让他们安静，慢慢习惯成自然学生都懂规矩了，并且他们会以班上好的同学做榜样学习。
其次，在对于学生的行为习惯和性格上的培养。教师是学生人生的引路人，教师不仅仅是向学生传播知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进。我在对于品行不好的学生采用说教形式来劝导，然后让全班学生引起注视，知道他做的不对不能向他学习。在对于性格孤僻、胆小的孩子，我采用单独谈话和用大胆的学生来激励他，慢慢让他张嘴说话，改变胆小的性格，让他们更开朗些。还有些品行极差的就采用和家长配合采取措施帮他们改正，不能嘲諷他们，不能伤害他们自尊心。教师要尊重每一位学生，还要学会赞美每一位学生。
再次，我在对于教学工作中。教师是学生学习能力的培养者，教师在传授知识方面不再是照搬课本，而是指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学重心放在如何促进学生“学”上。在教学上主要要抓住三大环节：听课、作业、复习。在听课上我对于本班的学生是必须每一位学生注意力都要集中，每一位学生都要听老师讲每一句话，因为学生和老师的语言不通，所以必须要求他们认真听，我也会重复多遍或让他们复述我说的话。在教学汉语拼音和汉字时，我采用儿歌、口歌、动作形象记忆，来激发学生求知欲望。在学习过程中采用小老师带读、开火车读、比赛读等多种方式，让学生接受新知识的认知能力，帮助学生检查自己和让自己明白想要学习什么和获得什么，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，学生学会了自己制作拼音卡片、生字卡片，提前预习。在作业方面，我从一开始就锻炼本班学生把字母写到格子里，占格位置，字要写的漂亮，刚开始经常说，到后面自己慢慢习惯，学生作业写的都很规范，在课堂上有老师在督促写的都很整齐，但是家庭作业就写的不好了，这是我采用画星星、画笑脸、贴贴画等多种形式来鼓励他们回家写作业也要写的认真。在复习方面，学前一、二年级的学生年龄都很小，不懂什么是复习，我刚开始采用回家写完作业给自己的爸爸妈妈读一读，然后让家长签字，效果不是很理想，之后我采用第二天来到学校后听写，听写100分的学生贴小红花、奖励铅笔、本子之类的学习用品，这样学生复习的积极性提高了。
汉语是双语班维族学生的第二语言课，也是维族学生的一门基础工具课。维族学生学习汉语的目的，是学习汉族的语言，以用于社会的交际和工作实践。汉语课的教学任务，应该是让维族学生在汉语方面掌握基础知识，具有一定的听、说、读、写，译等能力，为他们达到“民汉兼通”奠定基础。
维族学生学汉语，不同于学习本民族语言，因为他们入学时都能听说母语，而汉语对于他们来说，是另外一个兄弟民族语言，听与说都有很大问题，尤其是居住在乡下的学生，大部分没学过汉语，一句汉语都听不懂。他们学习汉语，不仅要学习文字，还要下工夫学习口头语言，练习听和说，这给维族学生学习汉语带来了一定的困难，所以在汉语教学中必须注重基础知识——字、词、说话的教学，脚踏实地一步一个脚印提高他们的汉语水平。
在教学过程中，要对学生进行听、说、读、写的严格训练，这时我们就要从实际出发，突出重点，抓住难点，讲明讲清，加强训练。我认为对维族学生来说重点就是掌握字词；难点就是理解字词的意思和在实际当中通过说灵活运用。
下面我就先谈谈“字、词”的教学方法：
<一>生字
1.识字教学。应建立在学生自学、预习的基础之上，把字的音、形、义三方面联系起来，使学生掌握一个字——认清并正确书写字形，读准字音，说明字义。解释词语的时候可以结合形近字帮助辨析。新课程标准要求低年级学生“多认少写”。但400字的会写任务还是很重的。怎么处理？（1）首先要处理好认识和会写的联系。前面要求会认的字，往往在后面才要求会写。所以，第一次见面时就认清字形、读准字音，为以后会写打好基础。（2）会认、会写应该与课本和儿童生活联系起来，教给方法。（3）综合运用多种方法组织教学，让学生在轻松愉快的学习环境中多认字。
2.借助形声字教学。汉字大部份是形声字：（1）借助形声字声符能表音的特点，达到能认更多的字的效果。（2）借助形声字形符能表义的特点，来初步理解词义。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。
3.读准音调。读准音调对维族学生来说难度较大，尤其第二，第三声的掌握比较困难，学生常把二声读成一声，把三声读成四声。如“奇、强、曾”（qí、qiáng、zéng）读成（qī、qiāng、zēng），把“可、烤、管”（kě、kǎo、guǎn）读成（kè、kào、guàn）。
还有读错多音字的现象也经常出现，如把“困难”的“难”字读成“nàn”；“难友”的“难”字读成“nán”。所以我们在进行字词教学时，给同学们讲清四声的原理，教学生掌握发音方法，牢记“声调歌”，每节课都要唱两遍“声调歌”都进行读字比赛，这样反复实践搞好正音正调。
<二>词语
1.把一课的词语先放到句子里去理解，只要把一课的词语理解了，再延伸到其他的文章中，这样民族学生就很容易理解词语的意思了。如：在一年级下册第六课《胖乎乎的小手》中词语“变成”和“事情”两个词中，通过读课文理解这两个词的意思。
2.教师多给学生扩展到课外的知识，让生组更多的词，试着让他们再说一句话，最后在运用到课文或作文中。
通过对双语班的教学经验来说，就是要从以上教法来教，以后在教学中我会再继续努力探究更好的方法。
总之，在这五年里，有欢乐也有悲伤，我从中感受到双语教学的快乐，在这期间，我利用自己的业余时间给学生制作图片、拼音卡片、编儿歌，利用多种教学方法提高学生学习积极性，让他们能接受新知识，学好汉语，让他们以后会说一口流利的汉语。
我自从2006年参加工作以来，在学校一直担任学前班和一、二年级的双语教学工作。
我与双语教学在实践中建立了深厚的感情。首先，在对于本班的常规教育上，刚开始带本班也不适应，因为“双语班”全部都是维吾尔族学生，我说的每一句话只有几个人能明白，所以就此我就采用个别激励群体进行常规教育。我先让他们听懂上下课的铃声，再教他们进入班级应该怎样做、上课时要怎样听课，我采用上课前念儿歌或唱歌的形式来让他们安静，慢慢习惯成自然学生都懂规矩了，并且他们会以班上好的同学做榜样学习。
其次，在对于学生的行为习惯和性格上的培养。教师是学生人生的引路人，教师不仅仅是向学生传播知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进。我在对于品行不好的学生采用说教形式来劝导，然后让全班学生引起注视，知道他做的不对不能向他学习。在对于性格孤僻、胆小的孩子，我采用单独谈话和用大胆的学生来激励他，慢慢让他张嘴说话，改变胆小的性格，让他们更开朗些。还有些品行极差的就采用和家长配合采取措施帮他们改正，不能嘲諷他们，不能伤害他们自尊心。教师要尊重每一位学生，还要学会赞美每一位学生。
再次，我在对于教学工作中。教师是学生学习能力的培养者，教师在传授知识方面不再是照搬课本，而是指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学重心放在如何促进学生“学”上。在教学上主要要抓住三大环节：听课、作业、复习。在听课上我对于本班的学生是必须每一位学生注意力都要集中，每一位学生都要听老师讲每一句话，因为学生和老师的语言不通，所以必须要求他们认真听，我也会重复多遍或让他们复述我说的话。在教学汉语拼音和汉字时，我采用儿歌、口歌、动作形象记忆，来激发学生求知欲望。在学习过程中采用小老师带读、开火车读、比赛读等多种方式，让学生接受新知识的认知能力，帮助学生检查自己和让自己明白想要学习什么和获得什么，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，学生学会了自己制作拼音卡片、生字卡片，提前预习。在作业方面，我从一开始就锻炼本班学生把字母写到格子里，占格位置，字要写的漂亮，刚开始经常说，到后面自己慢慢习惯，学生作业写的都很规范，在课堂上有老师在督促写的都很整齐，但是家庭作业就写的不好了，这是我采用画星星、画笑脸、贴贴画等多种形式来鼓励他们回家写作业也要写的认真。在复习方面，学前一、二年级的学生年龄都很小，不懂什么是复习，我刚开始采用回家写完作业给自己的爸爸妈妈读一读，然后让家长签字，效果不是很理想，之后我采用第二天来到学校后听写，听写100分的学生贴小红花、奖励铅笔、本子之类的学习用品，这样学生复习的积极性提高了。
汉语是双语班维族学生的第二语言课，也是维族学生的一门基础工具课。维族学生学习汉语的目的，是学习汉族的语言，以用于社会的交际和工作实践。汉语课的教学任务，应该是让维族学生在汉语方面掌握基础知识，具有一定的听、说、读、写，译等能力，为他们达到“民汉兼通”奠定基础。
维族学生学汉语，不同于学习本民族语言，因为他们入学时都能听说母语，而汉语对于他们来说，是另外一个兄弟民族语言，听与说都有很大问题，尤其是居住在乡下的学生，大部分没学过汉语，一句汉语都听不懂。他们学习汉语，不仅要学习文字，还要下工夫学习口头语言，练习听和说，这给维族学生学习汉语带来了一定的困难，所以在汉语教学中必须注重基础知识——字、词、说话的教学，脚踏实地一步一个脚印提高他们的汉语水平。
在教学过程中，要对学生进行听、说、读、写的严格训练，这时我们就要从实际出发，突出重点，抓住难点，讲明讲清，加强训练。我认为对维族学生来说重点就是掌握字词；难点就是理解字词的意思和在实际当中通过说灵活运用。
下面我就先谈谈“字、词”的教学方法：
<一>生字
1.识字教学。应建立在学生自学、预习的基础之上，把字的音、形、义三方面联系起来，使学生掌握一个字——认清并正确书写字形，读准字音，说明字义。解释词语的时候可以结合形近字帮助辨析。新课程标准要求低年级学生“多认少写”。但400字的会写任务还是很重的。怎么处理？（1）首先要处理好认识和会写的联系。前面要求会认的字，往往在后面才要求会写。所以，第一次见面时就认清字形、读准字音，为以后会写打好基础。（2）会认、会写应该与课本和儿童生活联系起来，教给方法。（3）综合运用多种方法组织教学，让学生在轻松愉快的学习环境中多认字。
2.借助形声字教学。汉字大部份是形声字：（1）借助形声字声符能表音的特点，达到能认更多的字的效果。（2）借助形声字形符能表义的特点，来初步理解词义。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。
3.读准音调。读准音调对维族学生来说难度较大，尤其第二，第三声的掌握比较困难，学生常把二声读成一声，把三声读成四声。如“奇、强、曾”（qí、qiáng、zéng）读成（qī、qiāng、zēng），把“可、烤、管”（kě、kǎo、guǎn）读成（kè、kào、guàn）。
还有读错多音字的现象也经常出现，如把“困难”的“难”字读成“nàn”；“难友”的“难”字读成“nán”。所以我们在进行字词教学时，给同学们讲清四声的原理，教学生掌握发音方法，牢记“声调歌”，每节课都要唱两遍“声调歌”都进行读字比赛，这样反复实践搞好正音正调。
<二>词语
1.把一课的词语先放到句子里去理解，只要把一课的词语理解了，再延伸到其他的文章中，这样民族学生就很容易理解词语的意思了。如：在一年级下册第六课《胖乎乎的小手》中词语“变成”和“事情”两个词中，通过读课文理解这两个词的意思。
2.教师多给学生扩展到课外的知识，让生组更多的词，试着让他们再说一句话，最后在运用到课文或作文中。
通过对双语班的教学经验来说，就是要从以上教法来教，以后在教学中我会再继续努力探究更好的方法。
总之，在这五年里，有欢乐也有悲伤，我从中感受到双语教学的快乐，在这期间，我利用自己的业余时间给学生制作图片、拼音卡片、编儿歌，利用多种教学方法提高学生学习积极性，让他们能接受新知识，学好汉语，让他们以后会说一口流利的汉语。