什么样的课堂形式才是快乐与自信相伴的大众化课堂，从而达到我们的终极教学目标呢？优质课、观摩公开课的评比和示范虽然起到了一些积极的推动作用，又是否有大范围和长期性的实践意义？我认为带有理念方向和操作示范性质的优质课与观摩公开课只是特定环境下精心准备的舞台演艺比赛，给学生的只是瞬间的快乐，不是持续的，无法使他们从中寻找到自信，更无法达到我们的教学目标。
　　十几年的教学的亲身经历使我感受到：
　　1、多样的课堂形式给学生提供了在快乐中寻找自信的平台。
　　要为学生提供自我表现的机会，引导学生超越自我，同时让学生学会善于竞争，增强自信心。职业学校学生培养自信是一个持久战。从小学到初中毕业我们的学生一直处于被大家遗忘的状态，他们早以形成一种定式思维，那就是“我是差生”。认为自己这也不行，那也不行，处处否定自己。没有表现自己的机会，也不愿表现自己，从而缺少自信心，当然无快乐而言。针对这种心理，我常在班上组织英语短剧朗读比赛、英语书写比赛、英语常识知识竞赛、演讲比赛、办英语小报比赛等，让学生从中找自己的优点、找别人的优点，让不同层次的学生都有在快乐中表现自我、发现自我、树立自信心的机会，培养学生大胆健康向上的心理。当然，快乐与自信还只是上课的过程体现。如果在快乐的过程中体验了、思考了、明白了、获取了，他们脸上的满足感是实实的、厚厚的、一下子挥之不去的。因为他们的内心充满喜悦，有无穷的回味，反刍的东西丰厚。老师自己则更明白，给学生了什么，有多少份量，心中是虚是实，有无底气，满足让自己更加充满自信。
　　2、快乐的课堂形式不可变成空洞的形式课堂。
　　学生的快乐与自信来自于知识获得的满足，那么如何体现这种课堂形式是否达到了我们的教学目标呢？职业英语教材每单元后都有一些习题，我让学生通过练习自我评价对课堂学习掌握的程度，让学生得到自我定论。这些习题本意是提升学生自主性的自我指导及反思性学习能力，了解自我发展性的学习需求，但同时又帮助我们了解了老师组织教学的效果，让学生成为课堂真正的主体。这有利于我们为下一节课的教学形式做一个借鉴，从而完善教学的终极目标。
　　总之，我把在快乐中寻找自信的教学形式作为达到教学目标的一种手段，这只是对我们的职业教学的一种探索，并不一定适合所有的教学对象，也不可否定已形成的课堂教学规范和原则为教育事业提供的教学方向，我们只是应该在这个大方向上做一个“因材施教”，让我们的学生对自己的学有所获有一个客观的评价。
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