在苏教版小学语文教材中，几乎每课都配上了精美而有趣的图画。而在我们的语文课堂上，由于受应试教育的影响，课堂上只重读写，却忽视了孩子的听说训练。根据学生特点和心理实际，以课文上或是挂图上的图画为载体，创设各种情景，引导学生进行说话、写话训练，以提高其驾驭语言文字的能力。我从以下几方面作出尝试：
　　一、激发兴趣，巧用插图，模仿写话
　　对于小学生，在练习看图说话之前，应首先激发学生说话的兴趣。比如我教《秋游》这篇课文时，先领学生看书中插图，让他们回忆自己对秋天的印象，感受秋天的特点，以及曾经带给自己的快乐，从而激发学生用自己的语言描绘秋天的浓厚兴趣。
　　低年级课本图文并茂，许多课文插图形象、生动，除了辅助了解课文之外，也是第一手的说话、写话材料。教师要挑选那些趣味性强，学生感兴趣，贴近学生生活，学生有话可说的插图进行写话训练。可以是仿写式的，如学习《水乡歌》一文后，让学生看着插图仿写：水乡什么多？（ ）。（ ），（ ），（ ），（ ）。这样的训练，由于给了学生一定的模式，自然易于动笔，有话可说。这极大地激起了学生写话的兴趣，使他们都乐于进行仿写，写话能力得到了很大的提高。
　　二、教给方法，巧用挂图，学会写话
　　1.指导看图，学会观察
　　会观察是学会写话的首要条件。低年级学生的概括能力、比较能力、分析能力都还比较弱，观察时易被无关要素吸引，而抓不住要点。在观察多幅图画时，教师要引导学生弄清图画与图画、画上人物与人物之间的区别，分清主次，确定重点，这样写话时才会有详有略，重点突出。
　　2.启发思考，学会想象
　　在指导学生观察的同时，教师要善于根据图画创设的各种情境，引导学生展开想象的翅膀，进入角色。有些图画和学生生活非常贴近，教师可以组织学生进行游戏，模仿图画中的角色进行表演，让他们在表演中理解和想象画面内容，这样有助于激发学生写话的愿望，打开学生的思路，使他们体会到原来生活中大量的素材都可以是写话的内容。我在教学《蜗牛的奖杯》时，前一幅图上蜗牛遥遥领先，自由自在地在空中飞翔；第二幅图上，蜗牛妈妈带着小蜗牛在地上慢慢地爬行。我让孩子们观察图画，观察蜗牛的表情，想象蜗牛妈妈与孩子的对话。基于前面课文的学习，蜗牛母子的对话也就精彩起来。“孩子，想当年，我也曾经是飞行冠军呢，可惜的是我……”学生的说话让我惊喜，插图的魅力在此体现。
　　3.拓思求异，学会表达
　　看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，可以通过适当的提问，鼓励孩子合理想象，使静止的画面动起来、活起来，使单调的画面充实、丰富起来。如我在教学《会走路的树》时，课文的结尾处是：“他让小鸟停在他金色的角上，向自己的家快步走去。”课文中还配了一幅精美的插图，小驯鹿和小鸟开心地边走边聊，一切都是那么美好！课后随即安排了一个续讲故事：“小鸟来到小驯鹿的家……”我引导学生结合前面的内容，让学生大胆地想象，并结合生活实际，谈谈驯鹿与小鸟见面会说些什么，他们的心情怎么样。
　　三、形式多样，边写边画，乐于写话
　　边写边画就是学生把自己的所见、所闻、所思、所感画下来，再用语言文字表达出来。教师要为学生提供各种有利条件，鼓励学生展开想象的翅膀，怎么想就怎么画，怎么画就怎么写。比如我在指导学生写《我设计的交通工具》时，先请学生谈一谈目前生活中的交通工具各有哪些好处和弊端。然后让学生畅谈理想，想象自己如果能设计制造交通工具，将会是什么样子。学生各抒己见，谈得非常投入，想法也非常有创意。然后我趁热打铁：“大家想不想把自己设计的交通工具画给同学们看看？”学生的情绪高涨。然后我说：“为了让人们对你的设计更加了解，请你给你的设计配好说明书，把它的优点与性能、驾驶的方法与作者的设想写一写。”结果学生都画得很好，说得也很好。
　　“兴趣是最好的老师”，只有当学生对写话产生了兴趣，他们才会积极主动地去画去写。要让他们觉得写话不是一件苦差事，而是一件十分快乐的事，使他们都乐于去观察、去思考，都乐于把心中的话用充满生命活力的语言表达出来。
　　（作者单位：江苏省泗洪县第一实验学校）