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摘 要：英语作业是课堂教学的重要环节，应力求促进学生的全面发展。初三学生英语作业应重“质”而不是“量”。创新作业设计，面向全体学生，要根据学生的知识水平和学习兴趣做到分层设计，突出学生阅读理解和应用能力的培养。
关键词：初三英语作业；内容；形式
作业是课堂教学的重要环节，作为课堂教学的自然延伸和补充，对巩固课堂教学，检验学习效果起着重要作用。但目前不少初中英语老师在布置和处理作业的过程中，常常不自觉地步入“题海”的误区。听磁带，抄单词，做练习是主要的课外作业。它的一成不变、重复单调严重扼杀了学生的学习兴趣，又忽视了学生能力的培养。
一、 初三学生的实际
1. 初三学生不同于初一、初二的学生，他们面临着中考，压力大任务重。因此，教师应努力减轻学生负担，减轻学生作业量，同时，必须重视作业的“质”。只有优化和创新初三英语作业，让学生感兴趣，由“要我做”转变为“我要做”，这样教师才能通过作业训练学生的基础知识，提高学生综合语言运用能力。否则，学生不感兴趣，“糊”作业，教师再多的“美好愿望”也无从实现。
2. 根据教学大纲的要求和中考测试的方向，初三作业应突出对学生综合归纳、阅读理解和语言综合应用能力的培养。初三作业不应只是简单的单词抄写和大量试卷。初三作业需要创新，来实现这些目标。
那么初三学生的作業内容应该涉及哪些方面呢？笔者在教学实践中做了一些创新尝试，下面谈几点体会。
二、 作业形式和内容的创新
1. 听、说训练——有声作业的布置
有声作业包含两个方面，听和说。根据中考口语考试要求，结合初三复习的进度，要求学生听和跟读本单元Reading的磁带。
具体方法有：
（1）听一听：合上书本，听课文录音数遍，发现是否有不熟悉的地方。
（2）学一学：使用暂停键，听一句，跟读一句，发现自己的语音缺陷。
（3）读一读：独立朗读课文，录音下自己的朗读实况，第二天在全班展示。
（4）写一写：合上书本，听课文录音，写下全文或部分重要句型。
学生可以根据自己的能力，选择不同层次的听、说作业。有声作业的布置可以帮助初三学生训练听力和朗读能力，同时听课文录音也让学生进一步熟悉教材内容，符合初三复习“以本为本”的要求，符合中考实际的需要。
2. 基础知识训练——自主性作业
基础知识是初三复习中很重要的内容。如果基础打不好，就无法使学生能力提高，那么是不是谈到基础知识就是指抄单词，背短语呢？笔者做了以下几种尝试。
句子本——以小组为单位，每周把重点句型整理在句子本上。这些句子可以是学生觉得不好理解的课本中的难句，也可以是教师根据教学大纲帮助学生整理的重要句型，或者是学生在课外阅读中遇到的名言、俗语、俚语等。
背诵标兵小组——复习中遇到的重要语篇或段落，要求学生以小组为单位进行背诵，完成时间最短，背诵速度最快的小组获得标兵小组的称号，并予以奖励。目的培养学生在学习中的互助精神和协作能力。
当然作业的形式是多样的，笔者乐于采用竞争机制和小组合作的方式，因为每个学生都不愿总是处于最后，也不愿拖累整个小组。不管使用怎样的形式，教师应注意作业的效果和不同层次的学生对待作业的态度。
3. 阅读训练——趣味故事
从历年的中考试题来看，阅读的比重都是最大的。它是学生的得分点，也是失分点，也是很多学生在平时的练习中最不愿意完成的题型。如何让阅读变得有趣呢？如何让学生愿意多读多写呢？笔者在自己的教学实践中是这样进行的，完形填空、首字母填空这一类需要静心思考的题目，多是在课堂以内完成，然后采用竞争的手段，比比看谁的得分最高。在课外，适当地布置一些选择类的阅读题，但也不是很多。
在课外作业中，体现训练学生阅读能力的作业是：
（1）就所学课文或本节课所学文章布置相关阅读题，例如判断正误、短文填空等。
（2）复述或改写所学课文或文章。
（3）利用英语学习的杂志或资料。例如学生订阅了一份报纸，这份报纸的第一版是用英语介绍的一些新闻和趣事，笔者没有要求学生完成这部分的阅读练习，但发现很多学生一拿到报纸，就去翻阅第一版。笔者利用学生的这种心理，要求学生课后自己去看文章，不用做题，但是要求第二天用中文讲出这些趣事，其他同学如果发现讲得不对的地方，可以补充。这样一来，学生们在讲故事和听故事中把第一版的阅读内容就完成了，并且很感兴趣。
阅读是学生学习能力的综合体现，是中考的重点，也应当是教学的重点。针对中考中出现的几种阅读题型，应分阶段、分层次进行训练，同时应特别注意对学生阅读技巧的训练。但是如果学生不能够在课后认真对待阅读题，教师应该注意训练方式和手段，而不能机械地为了训练而训练，不能只是一味地让学生做题，结果学生不断地敷衍了事，最后养成了看到阅读题就敷衍的心态。与其这样，不如把阅读训练放到课堂上，让学生有时间有环境去思考总结方法。
4. 作文训练——流动作文本
作文是每年中考的必考内容，并且分值较大。但是部分学生因为英语基础较差，思路不清，不知如何表达，再加上错别字较多、句法单一、层次不分明、结构不完整，结果失分特别多。因此在平时的作业中，应注意学生作文训练，特别是作文思维的训练。
我的具体做法是：
（1）在作文布置中，教师也应注意作文题目的选择，选择与学生生活有关的题材，让学生有话可说。
（2）在写作文之前，一定要求学生必须有书面的大纲，明确这篇文章分几段写，每段的内容是什么。要求学生以小组为单位，在写作前列出每段可能用到的短语、句子等，帮助基础薄弱的学生减轻难度。
（3）流动作文本形式——就是每个人的作业本是不固定的。以6-8人小组为单位，6-8本作文本在这个小组中流动。在流动的作文本中，一个学生可以看到另外几个同学的作文，在看别人作文的同时是学习的过程，也是约束自己的过程。这样一来绝大部分学生都会在写作文的时候特别认真，因为他知道他的作文不光自己和老师能够看到，其他同学甚至包括其他同学的爸爸妈妈也能看到。
总之，教师要从初三学生这个实际出发，要结合英语教学大纲，布置切实可行的作业。作业要重“质”，而不是“量”。英语作业不论内容形式如何，评价方式怎样，都应以学生为中心，以提高学生能力为目标。
作者简介：厉伟伟，江苏省南京市，南京市第十七中学。
关键词：初三英语作业；内容；形式
作业是课堂教学的重要环节，作为课堂教学的自然延伸和补充，对巩固课堂教学，检验学习效果起着重要作用。但目前不少初中英语老师在布置和处理作业的过程中，常常不自觉地步入“题海”的误区。听磁带，抄单词，做练习是主要的课外作业。它的一成不变、重复单调严重扼杀了学生的学习兴趣，又忽视了学生能力的培养。
一、 初三学生的实际
1. 初三学生不同于初一、初二的学生，他们面临着中考，压力大任务重。因此，教师应努力减轻学生负担，减轻学生作业量，同时，必须重视作业的“质”。只有优化和创新初三英语作业，让学生感兴趣，由“要我做”转变为“我要做”，这样教师才能通过作业训练学生的基础知识，提高学生综合语言运用能力。否则，学生不感兴趣，“糊”作业，教师再多的“美好愿望”也无从实现。
2. 根据教学大纲的要求和中考测试的方向，初三作业应突出对学生综合归纳、阅读理解和语言综合应用能力的培养。初三作业不应只是简单的单词抄写和大量试卷。初三作业需要创新，来实现这些目标。
那么初三学生的作業内容应该涉及哪些方面呢？笔者在教学实践中做了一些创新尝试，下面谈几点体会。
二、 作业形式和内容的创新
1. 听、说训练——有声作业的布置
有声作业包含两个方面，听和说。根据中考口语考试要求，结合初三复习的进度，要求学生听和跟读本单元Reading的磁带。
具体方法有：
（1）听一听：合上书本，听课文录音数遍，发现是否有不熟悉的地方。
（2）学一学：使用暂停键，听一句，跟读一句，发现自己的语音缺陷。
（3）读一读：独立朗读课文，录音下自己的朗读实况，第二天在全班展示。
（4）写一写：合上书本，听课文录音，写下全文或部分重要句型。
学生可以根据自己的能力，选择不同层次的听、说作业。有声作业的布置可以帮助初三学生训练听力和朗读能力，同时听课文录音也让学生进一步熟悉教材内容，符合初三复习“以本为本”的要求，符合中考实际的需要。
2. 基础知识训练——自主性作业
基础知识是初三复习中很重要的内容。如果基础打不好，就无法使学生能力提高，那么是不是谈到基础知识就是指抄单词，背短语呢？笔者做了以下几种尝试。
句子本——以小组为单位，每周把重点句型整理在句子本上。这些句子可以是学生觉得不好理解的课本中的难句，也可以是教师根据教学大纲帮助学生整理的重要句型，或者是学生在课外阅读中遇到的名言、俗语、俚语等。
背诵标兵小组——复习中遇到的重要语篇或段落，要求学生以小组为单位进行背诵，完成时间最短，背诵速度最快的小组获得标兵小组的称号，并予以奖励。目的培养学生在学习中的互助精神和协作能力。
当然作业的形式是多样的，笔者乐于采用竞争机制和小组合作的方式，因为每个学生都不愿总是处于最后，也不愿拖累整个小组。不管使用怎样的形式，教师应注意作业的效果和不同层次的学生对待作业的态度。
3. 阅读训练——趣味故事
从历年的中考试题来看，阅读的比重都是最大的。它是学生的得分点，也是失分点，也是很多学生在平时的练习中最不愿意完成的题型。如何让阅读变得有趣呢？如何让学生愿意多读多写呢？笔者在自己的教学实践中是这样进行的，完形填空、首字母填空这一类需要静心思考的题目，多是在课堂以内完成，然后采用竞争的手段，比比看谁的得分最高。在课外，适当地布置一些选择类的阅读题，但也不是很多。
在课外作业中，体现训练学生阅读能力的作业是：
（1）就所学课文或本节课所学文章布置相关阅读题，例如判断正误、短文填空等。
（2）复述或改写所学课文或文章。
（3）利用英语学习的杂志或资料。例如学生订阅了一份报纸，这份报纸的第一版是用英语介绍的一些新闻和趣事，笔者没有要求学生完成这部分的阅读练习，但发现很多学生一拿到报纸，就去翻阅第一版。笔者利用学生的这种心理，要求学生课后自己去看文章，不用做题，但是要求第二天用中文讲出这些趣事，其他同学如果发现讲得不对的地方，可以补充。这样一来，学生们在讲故事和听故事中把第一版的阅读内容就完成了，并且很感兴趣。
阅读是学生学习能力的综合体现，是中考的重点，也应当是教学的重点。针对中考中出现的几种阅读题型，应分阶段、分层次进行训练，同时应特别注意对学生阅读技巧的训练。但是如果学生不能够在课后认真对待阅读题，教师应该注意训练方式和手段，而不能机械地为了训练而训练，不能只是一味地让学生做题，结果学生不断地敷衍了事，最后养成了看到阅读题就敷衍的心态。与其这样，不如把阅读训练放到课堂上，让学生有时间有环境去思考总结方法。
4. 作文训练——流动作文本
作文是每年中考的必考内容，并且分值较大。但是部分学生因为英语基础较差，思路不清，不知如何表达，再加上错别字较多、句法单一、层次不分明、结构不完整，结果失分特别多。因此在平时的作业中，应注意学生作文训练，特别是作文思维的训练。
我的具体做法是：
（1）在作文布置中，教师也应注意作文题目的选择，选择与学生生活有关的题材，让学生有话可说。
（2）在写作文之前，一定要求学生必须有书面的大纲，明确这篇文章分几段写，每段的内容是什么。要求学生以小组为单位，在写作前列出每段可能用到的短语、句子等，帮助基础薄弱的学生减轻难度。
（3）流动作文本形式——就是每个人的作业本是不固定的。以6-8人小组为单位，6-8本作文本在这个小组中流动。在流动的作文本中，一个学生可以看到另外几个同学的作文，在看别人作文的同时是学习的过程，也是约束自己的过程。这样一来绝大部分学生都会在写作文的时候特别认真，因为他知道他的作文不光自己和老师能够看到，其他同学甚至包括其他同学的爸爸妈妈也能看到。
总之，教师要从初三学生这个实际出发，要结合英语教学大纲，布置切实可行的作业。作业要重“质”，而不是“量”。英语作业不论内容形式如何，评价方式怎样，都应以学生为中心，以提高学生能力为目标。
作者简介：厉伟伟，江苏省南京市，南京市第十七中学。