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[摘要]习题讲评是英语教学工作中的一个重要环节,是解决学生在练习过程中暴露出来的知识欠缺,方法不当和能力弱点等问题的有效方法,对学生已学的知识起纠正、巩固、充实、完善和深化的作用,是师生共同探讨解题方法、寻找解题规律、提高解题能力的有效途径。
[关键词]英语;习题讲评方法
习题讲评是英语教学工作中的一个重要环节,是解决学生在练习过程中暴露出来的知识欠缺,方法不当和能力弱点等问题的有效方法,对学生已学的知识起纠正、巩固、充实、完善和深化的作用,是师生共同探讨解题方法、寻找解题规律、提高解题能力的有效途径。在日常的教学工作中,很多老师的做法基本上是对照习题或试卷,按部就班、平铺直叙地讲解、评说,这种讲评方式的确值得商讨。如何避免这种粗放型的讲评模式呢?本人结合自己多年来的教学实践,谈谈自己在习题讲评中不够成熟的几点做法,以期达到抛砖引玉的目的。
一、细心批阅,捕捉信息
习题批阅是教学中不可缺少的环节,它是教师和学生之间无声的“对话”,通过这种“对话”教师可以从中得到教与学的信息反馈,了解学生对所学知识掌握的程度。在批阅的过程中,教师要抓住学生存在的共性问题,认真分析哪些知识上存在的欠缺,哪些是能力技巧的不足,还有哪些是粗心大意造成的失分。只有分析清楚了,讲评时才能对症下药。不仅让学生“知其然”,还要让学生“知其所以然”。如果是教师自身问题,一定要认真反思自己的教学,在讲评时要给予必要的补充和讲解。
二、留出时间,自主订正
绝大多数学生在拿到作业或试卷时,首先关心的是有无错误或分数,接着便主动关注错题,对于会做而做错的题,学生多数会为此懊悔与自责,从中吸取教训,避免再犯类似的错误。对于那些当时不会做的题,在作业或考试结束后,经过初步的错因分析,简单的能自己解决的问题自己先解决掉,稍微难点的,通过互相帮助的途径同学之间讨论解决。学生这种主动纠错的积极性,教师应十分珍视,也不必急于讲评。对于那些不能准确把握答案的习题,学生则急于想知道答案和做错的原因,这时他们的学习动机和求知欲望表现得最强烈,也正是开始讲评的最佳时机。因此正式试题講评之前,教师宜稍微留出一点时间,让学生自主订正。
三、突出重点,有的放矢
习题讲评,最忌不分对象,不看内容,从头到尾,一讲到底。这种无的放矢的做法,导致教师辛苦,学生疲倦,收益甚微。事实上不同的学生存在的问题,做错的题目不可能完全一样,这就对讲评的针对性提出了要求,教师在讲评前应有选择、有所侧重,做到重难点突出,针对性强,特别是学生的共性错误,教师要重点讲解,同时还要体现讲和练的有机结合,知识和能力的同步到位。通常把习题或试卷分三类来讲。第一类,无错或失分率较低的试题,教师通常不讲或蜻蜓点水,一带而过,点到为止。第二类,班级里有少部分学生错了,属于基础题,教师讲评时应回顾所讲知识点,夯实基础,举一反三,使学生融会贯通。第三类,绝大多数学生都失分的试题,具有迷惑性,综合性较强,教师应花大手笔,浓墨重彩予以重点讲评,让学生留下深刻印象。
四、发挥学生主体作用
习题讲评课要突出学生的主体地位。如果老师一味地讲,学生一味地听,学生就容易产生厌烦情绪,思想容易开小差。所以教师应该充分发挥学生的主动参与意识和创新意识,引导学生多动脑筋,诱发学生思维,启发学生主动发表个人见解,师生之间平等融洽地探讨教学问题。对典型习题的讲解,应该让做得正确的学生来分析这样做的理由,对于难度较大且综合性强的习题,可以放手让学生去讨论,在讨论的基础上,教师综合、点拨、归纳,充分调动学生的积极性,提高学生综合分析问题和解决问题的能力。
五、激励斗志,特别注重学生对知识的消化
要重视激励作用。学生答错了题目,既反映了学生学习的问题,也反映了教师教学的问题。教师既要从学的角度分析,也要从教的角度分析。发现学生已经掌握了什么,要充分肯定成绩,鼓励和表扬学生的点滴进步,找出学生试卷上的“闪光点”,使他们看到自己的进步,增强信心,体会成功的喜悦。每次英语习题或试卷讲评后,一定还要采取必要的措施使学生消化讲评内容。可从三方面着手:一是要求他们课后及时花时间加以消化和巩固,若还有不理解的就去问老师或同学;二是教师随机抽部分习题,让学生把英语错题再做一遍,以检验他们自己消化和巩固的程度;三是在以后的英语测试或习题中,针对学生普遍存在错误的题目,变换方式,增加复现率,以帮助他们真正地掌握。
总之,教无定法,只要我们教师不断钻研习题讲评方法,不断向他人学习,立足于学生实际,在教学中,勤于思考,勇于探索,善于总结,就能找出一条适合学生学习的新路子。以上几点是我个人的粗浅见解,不妥之处欢迎提出共同探讨。
[关键词]英语;习题讲评方法
习题讲评是英语教学工作中的一个重要环节,是解决学生在练习过程中暴露出来的知识欠缺,方法不当和能力弱点等问题的有效方法,对学生已学的知识起纠正、巩固、充实、完善和深化的作用,是师生共同探讨解题方法、寻找解题规律、提高解题能力的有效途径。在日常的教学工作中,很多老师的做法基本上是对照习题或试卷,按部就班、平铺直叙地讲解、评说,这种讲评方式的确值得商讨。如何避免这种粗放型的讲评模式呢?本人结合自己多年来的教学实践,谈谈自己在习题讲评中不够成熟的几点做法,以期达到抛砖引玉的目的。
一、细心批阅,捕捉信息
习题批阅是教学中不可缺少的环节,它是教师和学生之间无声的“对话”,通过这种“对话”教师可以从中得到教与学的信息反馈,了解学生对所学知识掌握的程度。在批阅的过程中,教师要抓住学生存在的共性问题,认真分析哪些知识上存在的欠缺,哪些是能力技巧的不足,还有哪些是粗心大意造成的失分。只有分析清楚了,讲评时才能对症下药。不仅让学生“知其然”,还要让学生“知其所以然”。如果是教师自身问题,一定要认真反思自己的教学,在讲评时要给予必要的补充和讲解。
二、留出时间,自主订正
绝大多数学生在拿到作业或试卷时,首先关心的是有无错误或分数,接着便主动关注错题,对于会做而做错的题,学生多数会为此懊悔与自责,从中吸取教训,避免再犯类似的错误。对于那些当时不会做的题,在作业或考试结束后,经过初步的错因分析,简单的能自己解决的问题自己先解决掉,稍微难点的,通过互相帮助的途径同学之间讨论解决。学生这种主动纠错的积极性,教师应十分珍视,也不必急于讲评。对于那些不能准确把握答案的习题,学生则急于想知道答案和做错的原因,这时他们的学习动机和求知欲望表现得最强烈,也正是开始讲评的最佳时机。因此正式试题講评之前,教师宜稍微留出一点时间,让学生自主订正。
三、突出重点,有的放矢
习题讲评,最忌不分对象,不看内容,从头到尾,一讲到底。这种无的放矢的做法,导致教师辛苦,学生疲倦,收益甚微。事实上不同的学生存在的问题,做错的题目不可能完全一样,这就对讲评的针对性提出了要求,教师在讲评前应有选择、有所侧重,做到重难点突出,针对性强,特别是学生的共性错误,教师要重点讲解,同时还要体现讲和练的有机结合,知识和能力的同步到位。通常把习题或试卷分三类来讲。第一类,无错或失分率较低的试题,教师通常不讲或蜻蜓点水,一带而过,点到为止。第二类,班级里有少部分学生错了,属于基础题,教师讲评时应回顾所讲知识点,夯实基础,举一反三,使学生融会贯通。第三类,绝大多数学生都失分的试题,具有迷惑性,综合性较强,教师应花大手笔,浓墨重彩予以重点讲评,让学生留下深刻印象。
四、发挥学生主体作用
习题讲评课要突出学生的主体地位。如果老师一味地讲,学生一味地听,学生就容易产生厌烦情绪,思想容易开小差。所以教师应该充分发挥学生的主动参与意识和创新意识,引导学生多动脑筋,诱发学生思维,启发学生主动发表个人见解,师生之间平等融洽地探讨教学问题。对典型习题的讲解,应该让做得正确的学生来分析这样做的理由,对于难度较大且综合性强的习题,可以放手让学生去讨论,在讨论的基础上,教师综合、点拨、归纳,充分调动学生的积极性,提高学生综合分析问题和解决问题的能力。
五、激励斗志,特别注重学生对知识的消化
要重视激励作用。学生答错了题目,既反映了学生学习的问题,也反映了教师教学的问题。教师既要从学的角度分析,也要从教的角度分析。发现学生已经掌握了什么,要充分肯定成绩,鼓励和表扬学生的点滴进步,找出学生试卷上的“闪光点”,使他们看到自己的进步,增强信心,体会成功的喜悦。每次英语习题或试卷讲评后,一定还要采取必要的措施使学生消化讲评内容。可从三方面着手:一是要求他们课后及时花时间加以消化和巩固,若还有不理解的就去问老师或同学;二是教师随机抽部分习题,让学生把英语错题再做一遍,以检验他们自己消化和巩固的程度;三是在以后的英语测试或习题中,针对学生普遍存在错误的题目,变换方式,增加复现率,以帮助他们真正地掌握。
总之,教无定法,只要我们教师不断钻研习题讲评方法,不断向他人学习,立足于学生实际,在教学中,勤于思考,勇于探索,善于总结,就能找出一条适合学生学习的新路子。以上几点是我个人的粗浅见解,不妥之处欢迎提出共同探讨。