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摘 要：高中语文阅读教学的目的之一就是要提高学生的文化素养，为其将来发展以及继承人类文化打好基础。所以，高中语文阅读教学不仅仅是要提高学生的文学欣赏和阅读能力，还要引导学生感受其中所蕴含的文化价值，不断提高自身的文化素养，形成富有文化内涵的健全人格。本文先是针对我国高中语文阅读教学中文化价值教育的现状进行分析，在此基础上提出了几点关于高中语文阅读教学中文化价值教育的有效策略。
关键词：高中语文；阅读教学；文化价值；策略
教育一直以来就是人与文化价值之间的重要桥梁。教育承担着继承和弘扬人类文化的重任，文化是人类发展所凝聚起来的无形财富，人类的发展离不开文化的传承、交流与进步。教育作为传承文化价值最广泛最基础最有效的途径，历来备受社会重视。高中语文阅读教学作为揭示人类思想文化的重要渠道之一，承担着文化价值教育的重任，尤其是高中文学作品往往都包涵了厚重的文化思想，其背后隐藏着不同年代、不同地区、不同种族的文化理念，我们有必要将高中语文阅读教学与文化价值教育有效地结合起来，在高中语文阅读教学中渗透文化价值教育。
一、高中语文阅读教学中文化价值教育的现状
（一）重知识传授轻价值感受
长期以来，高中语文阅读课常常被上成简单的知识传授课，让学生查字典、学生词、记妙语、分析课文、归纳段意和中心思想，给人感觉就是“形势依旧繁华、内容枯燥乏味”，在课文被肢解的四分五裂，学生咬文嚼字的同时，课文中所真正包含的文化价值往往被轻视，甚至丢弃一旁。可能出于应试教育的心理，或许高考对文化价值考查体现的不够明显，高中语文教师几乎没有时间去关心所谓的文化价值教育，而把更多的精力放在剖析课文上，仅仅是完成知识传授的目标，至于学生从中感受到了什么文化价值，则是寥寥带过。特别是有些语文教师教给学生的都是十几年一成不变的教参上规定的内容，没有将新时代的文化价值理念与课堂教学紧密地结合起来，失去了阅读教学应有的意义。
（二）重思想说教轻个性塑造
文化具有多样性、多元化，不同学生对文化价值的感受也不一样。文化价值教育不是为了培养千篇一律的个体，而是要塑造有个性的思想和灵魂。高中语文阅读教学具有很强的灵活性，不能简单地给其冠上“思想教育”的大帽子，其还需要细细品味、娓娓道来。对于文学作品，每个人的理想和感受都不同，这也正是文学的魅力，是人个性的光辉。一些语文教师为了刻意的凸显文化价值教育，在分析课文时进行政治说教，大讲文化的过去、现在和未来，这等于将自己对文化价值的理解强加给学生，不足以体现个性化教育的特征。高中生的思想已经具备了自我判断和认识，教师只需要做好导学的作用，引领高中生在阅读作品时得到关于文化价值的启发和教育，并且要鼓励学生敢于发表自己的看法，加深自己对文化价值的理解和认识。
（三）重教法展示轻学生参与
文化价值重在体验和感受，忽视了主体的参与意识，无疑于囫囵吞枣、不求甚解。文化价值不是一朝一夕的事，需要不断体验、积累、沉淀，内化为自身的知识和思想，从而日积月累、学有所成。从当前我国高中语文阅读教学实际来看，还是过多地追求教法和学法，忽视学生的主体参与，这就使得高中语文阅读教学一直出于尴尬之境，既想放开手脚让学生百花齐放，又要考虑课堂教学效果，结局往往会出现“万马齐喑究可哀”的困境。教师如果把学生单纯地当成学习知识的对象，将标准答案传授给学生，再想方设法地运用教学方法和手段来提高学生做阅读题的能力，很容易形成固性思维，影响到学生的自主性，学生没有形成自己独特的见解，忽视了学生真正想学的是什么、教师真正要教的是什么。我们不妨想一想，缺少文化价值教育的高中语文阅读教学是否能够真正提高学生的阅读质量，是否能提高学生对文化进行正确认识和掌握的能力。
二、高中语文阅读教学中进行文化价值教育的策略
（一）充分利用语文具有文化价值的教材资源
一是要合理地使用阅读教材。高中语文教材中不乏优美典雅、启人深思的作品，语文教师要利用学科优势来进行文化价值教育。可以说，高中语文本身就包含深厚的文化价值教育资源，引导学生在阅读文章中感受文化价值，领悟文化的魅力，开阔个人视野，不断提高自身文化素养。如史铁生的《我与地坛》中所描写的伟大而不张扬的母爱，深刻揭示了中华民族传统的母爱定位；如艾青的《我爱这片土地》所蕴含的爱国主义为中心的民族文化思想；如普希金的《致大海》和马丁·路德金的《我有一个梦想》所蕴含的对自由、平等、民主的文化价值体现。正如托尔斯泰所说的：“教学在于激发学生的兴趣”，将文化价值教育和语文阅读教学结合起来，合理地选择和使用阅读教材，充分挖掘教材中所蕴含的文化价值，让学生和伟大的灵魂对话，学生的兴趣自然会很高，也才能真正爱上阅读、领悟和积累文化。二是要合理地利用语文读本。高中生除了课堂上所学习的语文教材外，还需要加强课外学习，才能扩展文化视野，更加全面地体验文化价值，提升文化素养。而高中《语文读本》就是对课堂阅读的延伸，许多著名的诗歌、演讲、散文、小说都被收录其中，大大增加了高中语文阅读教学的文化含量，提高了文化思想品位，有利于高中语文阅读教学进行文化价值教育目的的实现。
（二）文化价值教育要求文化素养较高的教师
教师本身的文化素养直接关系和影响到高中语文阅读教学文化价值教育的质量，所以，教师要有较高的文化素养是语文阅读教学渗透文化价值教育的前提保证。高中语文教师必须具有扎实的文化功底，能够熟练的驾驭教材，充分挖掘教材中所蕴含的文化价值教育资源，而不是简单地传递课本内容，要将自己放在一个宏大的文化背景下，实现阅读教学的文化教育功能。同时，在教学上应与学生平等交流，完成对文化的解构和建构，通过两个经验世界和精神生活的交融，加深学生对文化价值的理解和认识，教学相长、共同进步，不同提高学生的文化素养。总之，高中语文教材中包涵着很深的文化价值，这也正是阅读教学的魅力所在。高中语文阅读教学要把文化价值教育作为其重要目标之一，引导学生真正体验阅读的魅力，深入阅读，感受其中所蕴含的文化价值，促进学生文化素养的不断提高。
参考文献：
[1]孙美堂.从价值到文化价值———文化价值的学科意义与现实意义[J].学术研究，2005，07.
[2]李学.也论语文教学的人文性及其实现[J].中国教育学刊，2012，12.
[3]李富民.语文教育呼唤人文精神的回归[J].考试周刊，2015，89.
关键词：高中语文；阅读教学；文化价值；策略
教育一直以来就是人与文化价值之间的重要桥梁。教育承担着继承和弘扬人类文化的重任，文化是人类发展所凝聚起来的无形财富，人类的发展离不开文化的传承、交流与进步。教育作为传承文化价值最广泛最基础最有效的途径，历来备受社会重视。高中语文阅读教学作为揭示人类思想文化的重要渠道之一，承担着文化价值教育的重任，尤其是高中文学作品往往都包涵了厚重的文化思想，其背后隐藏着不同年代、不同地区、不同种族的文化理念，我们有必要将高中语文阅读教学与文化价值教育有效地结合起来，在高中语文阅读教学中渗透文化价值教育。
一、高中语文阅读教学中文化价值教育的现状
（一）重知识传授轻价值感受
长期以来，高中语文阅读课常常被上成简单的知识传授课，让学生查字典、学生词、记妙语、分析课文、归纳段意和中心思想，给人感觉就是“形势依旧繁华、内容枯燥乏味”，在课文被肢解的四分五裂，学生咬文嚼字的同时，课文中所真正包含的文化价值往往被轻视，甚至丢弃一旁。可能出于应试教育的心理，或许高考对文化价值考查体现的不够明显，高中语文教师几乎没有时间去关心所谓的文化价值教育，而把更多的精力放在剖析课文上，仅仅是完成知识传授的目标，至于学生从中感受到了什么文化价值，则是寥寥带过。特别是有些语文教师教给学生的都是十几年一成不变的教参上规定的内容，没有将新时代的文化价值理念与课堂教学紧密地结合起来，失去了阅读教学应有的意义。
（二）重思想说教轻个性塑造
文化具有多样性、多元化，不同学生对文化价值的感受也不一样。文化价值教育不是为了培养千篇一律的个体，而是要塑造有个性的思想和灵魂。高中语文阅读教学具有很强的灵活性，不能简单地给其冠上“思想教育”的大帽子，其还需要细细品味、娓娓道来。对于文学作品，每个人的理想和感受都不同，这也正是文学的魅力，是人个性的光辉。一些语文教师为了刻意的凸显文化价值教育，在分析课文时进行政治说教，大讲文化的过去、现在和未来，这等于将自己对文化价值的理解强加给学生，不足以体现个性化教育的特征。高中生的思想已经具备了自我判断和认识，教师只需要做好导学的作用，引领高中生在阅读作品时得到关于文化价值的启发和教育，并且要鼓励学生敢于发表自己的看法，加深自己对文化价值的理解和认识。
（三）重教法展示轻学生参与
文化价值重在体验和感受，忽视了主体的参与意识，无疑于囫囵吞枣、不求甚解。文化价值不是一朝一夕的事，需要不断体验、积累、沉淀，内化为自身的知识和思想，从而日积月累、学有所成。从当前我国高中语文阅读教学实际来看，还是过多地追求教法和学法，忽视学生的主体参与，这就使得高中语文阅读教学一直出于尴尬之境，既想放开手脚让学生百花齐放，又要考虑课堂教学效果，结局往往会出现“万马齐喑究可哀”的困境。教师如果把学生单纯地当成学习知识的对象，将标准答案传授给学生，再想方设法地运用教学方法和手段来提高学生做阅读题的能力，很容易形成固性思维，影响到学生的自主性，学生没有形成自己独特的见解，忽视了学生真正想学的是什么、教师真正要教的是什么。我们不妨想一想，缺少文化价值教育的高中语文阅读教学是否能够真正提高学生的阅读质量，是否能提高学生对文化进行正确认识和掌握的能力。
二、高中语文阅读教学中进行文化价值教育的策略
（一）充分利用语文具有文化价值的教材资源
一是要合理地使用阅读教材。高中语文教材中不乏优美典雅、启人深思的作品，语文教师要利用学科优势来进行文化价值教育。可以说，高中语文本身就包含深厚的文化价值教育资源，引导学生在阅读文章中感受文化价值，领悟文化的魅力，开阔个人视野，不断提高自身文化素养。如史铁生的《我与地坛》中所描写的伟大而不张扬的母爱，深刻揭示了中华民族传统的母爱定位；如艾青的《我爱这片土地》所蕴含的爱国主义为中心的民族文化思想；如普希金的《致大海》和马丁·路德金的《我有一个梦想》所蕴含的对自由、平等、民主的文化价值体现。正如托尔斯泰所说的：“教学在于激发学生的兴趣”，将文化价值教育和语文阅读教学结合起来，合理地选择和使用阅读教材，充分挖掘教材中所蕴含的文化价值，让学生和伟大的灵魂对话，学生的兴趣自然会很高，也才能真正爱上阅读、领悟和积累文化。二是要合理地利用语文读本。高中生除了课堂上所学习的语文教材外，还需要加强课外学习，才能扩展文化视野，更加全面地体验文化价值，提升文化素养。而高中《语文读本》就是对课堂阅读的延伸，许多著名的诗歌、演讲、散文、小说都被收录其中，大大增加了高中语文阅读教学的文化含量，提高了文化思想品位，有利于高中语文阅读教学进行文化价值教育目的的实现。
（二）文化价值教育要求文化素养较高的教师
教师本身的文化素养直接关系和影响到高中语文阅读教学文化价值教育的质量，所以，教师要有较高的文化素养是语文阅读教学渗透文化价值教育的前提保证。高中语文教师必须具有扎实的文化功底，能够熟练的驾驭教材，充分挖掘教材中所蕴含的文化价值教育资源，而不是简单地传递课本内容，要将自己放在一个宏大的文化背景下，实现阅读教学的文化教育功能。同时，在教学上应与学生平等交流，完成对文化的解构和建构，通过两个经验世界和精神生活的交融，加深学生对文化价值的理解和认识，教学相长、共同进步，不同提高学生的文化素养。总之，高中语文教材中包涵着很深的文化价值，这也正是阅读教学的魅力所在。高中语文阅读教学要把文化价值教育作为其重要目标之一，引导学生真正体验阅读的魅力，深入阅读，感受其中所蕴含的文化价值，促进学生文化素养的不断提高。
参考文献：
[1]孙美堂.从价值到文化价值———文化价值的学科意义与现实意义[J].学术研究，2005，07.
[2]李学.也论语文教学的人文性及其实现[J].中国教育学刊，2012，12.
[3]李富民.语文教育呼唤人文精神的回归[J].考试周刊，2015，89.