新课程标准要求教师不仅要引导学生进行自主探索，还需要加强学生之间的合作交流，从而让其掌握基本知识基本技能，并且在该基础上积累更多的数学活动经验，进而提升自身的学习能力。因此，教师需要对学生全面落实体验性教学。
　　一、感知数学表象，进行数学情境体验
　　数学是一门抽象学科，其逻辑性、抽象性一直以来均处于较高的高度。小学生由于年龄较小，思维仍处于感性阶段，因此，要想深入理解数学意义，有效解决数学问题还有一定难度。为此，教师可以采用创设数学情境进行教学，以形象代替抽象，从而帮助学生积累更多丰富的数学表象，深入理解抽象的数学概念，提升学习能力。例如，在教学苏教版《最大公因数》这一课时，为了让学生提升对数学表象的感知能力，教师可以创设与学生相关的数学情境。教师可以设计一个实际问题：“老师现在打算装修房子，采用正方形的地砖铺满长方形的储藏室，而地砖分别有1-8分米的不同的边长。那么要想将长18分米、宽12分米的储藏室铺满，到底要选多大的正方形呢？”之后，教师让学生利用现有的材料进行拼摆。经过拼摆，学生很快就得出结论：采用1分米、2分米、3分、6分米的正方形地砖可以将整个储藏室铺满。教师追问：“那么，4分米、5分米、7分米、8分米边长的正方形地砖为什么不能铺满呢？”这样，学生通过教师的引导进行深入思考，便能初步感知到公因数，铺垫好下一步的探索基础。
　　教师通过利用数学概念的本质内涵，创设情境，采用具体的形象支撑抽象的数学知识，这样，不仅能够使学生充分感知、体验数学知识，并且能够加深理解抽象的概念，最终提升学习能力。
　　二、引入竞争机制，激发学生的主动性
　　就小学阶段的学生来说，其受身心发展的特点，往往难以将自己的注意力长时间地集中在课堂中，总是会出现“走思”情况。在这样的教学方式应用下，课堂教学氛围显得异常沉闷、枯燥。面对这样的课堂氛围，大部分学生自然无法实现有效的自我控制，会不自觉地做出一些有违课堂规定的行为，甚至会失去数学学习兴趣。兴趣是最好的老师，要想调动学生的数学学习积极性，引导学生自主地参与到数学教学活动之中，我们首先要采取有效的方式激发学生的兴趣，使其在兴趣的驱使下，实现自主、合作、探究学习。为了实现这一点，我在数学课堂教学活动开展中，除了会利用情境教学、问题串教学等方式之外，还会立足小学生的心理发展特点，借助竞争机制来激发其数学学习兴趣。以“数一数”教学为例，我在课堂教学活动开展之初，先将学生课前作业发放下去，并奖励获得满分的学生一朵小红花。当学生在一个月内积累够了20