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摘要：教学“实效”是指课堂要有效果、效益、还要有效率。实效教学是指通过一定教学活动，使学生学习达到最佳效果。本文就如何通过诱发动机、分层施教、展示过程、教给方法四个方面让学生参与课堂，提高课堂教学的实效性进行讨论。
关键词：学生参与；课堂实效；学习方法
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2013）9（S）-0034-2
1.诱发动机，让学生渴望参与
学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的。只有当学生喜欢学，要求学，有迫切的学习愿望时，才能自觉地投入到学习活动中去。那么，学生的这种学习动机从何而来？教师可根据教学实际，采取讲述小故事、插入小实验、运用多媒体、结合生活实际等方法去创设学习情景，诱发学习动机。
例如：在教学“光的反射”内容时，讲述爱迪生利用镜子反射烛光增加屋子的亮度，使医生能够为他妈妈进行手术，挽救生命的故事；在进行“机械运动”知识的教学时，讲述第二次世界大战时期，一名法国飞行员在2000米的高空抓住一颗德国子弹的故事……这些故事的讲述，既可增长学生的见识，又能增强学生的科学素养，并诱发学生学习的动机，激发学生参与课堂活动的强烈欲望。
2.分层施教，让学生全员参与
为让学生全员参与，获得更好的成效，课堂教学可分层施教：一是按教育对象分层，根据知识积累的多少和学习能力的差异，将学生分为不同的层次；二是把学习要求分层，对不同层次的学生有不同的目标要求和评价标准。课堂教学原则是以中层学生为基点，力争把中等生的问题解决在课堂教学中；注重发挥学的比较好的学生的学习优势，让他们解难释疑，特意创造他们当“小教师”的机会，充分发挥他们蕴藏的潜力；注意照顾学习有困难的学习，让他们解决一些较为简单的问题，为他们创造一个“表现自我”的机会，使他们尝试到成功的喜悦，树立信心和决心。
例如：在进行“测量物体的质量”内容的教学时，教师课前按难度低、中、高三个层次布置三道思考题让学生自学教材。
思考题1：一碗水与一桶水相比谁含的水多？一个汽车轮胎和一个自行车轮胎相比谁含的橡胶多？一张学生课桌和一张学生凳相比谁含的木材多？根据以上实例你能归纳出一个新的物理概念“质量”的定义吗？
思考题2：一块方形橡皮泥，把它做成一个小人，质量不变，什么变了？小王同学从重庆到成都，他的质量不变，什么变了？一块冰熔化成水，质量不变，什么变了？从以上实例你能归纳出一条规律吗？
思考题3：你能用托盘天平测量固体和液体的质量吗？
课堂教学中，教师把难度较低的思考题1的四个问题分别提问四位基础相对薄弱的学生。把难度为中的思考题2的四个问题分别提问四位中等生，把难度为高的思考题3由四个学习相对较好的学生分成两人一组，分别上台演示用托盘天平测量固体和液体质量，要求一人动手操作并口头说明，一人协助并板书测量步骤。这样不但因材施教得到落实，而且让班级不同层次的学生都能参与到课堂教学中来。
3.展示过程，让学生乐于参与
新课程三维教学目标之一是“过程与方法”。只有重视物理概念的形成过程、规律的归纳过程和解题方法的总结过程的教学，才能使学生仔细体验物理知识得以产生的基础，以及这一知识获得的技术和思维动作的程序。应该明确物理知识是在展示过程中掌握的，物理素养是在展示过程中提高的，学生的主体精神是在展示过程中逐步培养的。只要充分展示知识的生成过程，学生就会乐于参与教学活动。
例如：在第六届全国中学物理教学改革创新大赛上，安徽的宋四华老师有关《流体压强和流速的关系》的教学设计有效体现了学生乐于参与课堂。在新课之初，教师以一段视频展示火车两站台之间靠地下通道连接，旧式地下通道在无抽风装置条件下通风不畅，空气质量差……（教师在自制的玻璃地下通道模型中放置一只蜡烛，电吹风模拟自然风送风，实验显示烛焰通风不佳，如图1所示），而澳洲的土拨鼠挖洞穴时在相连通洞穴一端出口处堆放土堆，实现洞穴的通风。通过两段视频对比引发学生思考：土拨鼠是通过什么方法实现洞穴通风的呢？激发学生学习兴趣和学习热情。教师通过演示实验和学生自主实验探究得出流体压强和流速的关系：流体在流速越大时压强越小，流速越小时压强越大。在此基础上教师引导学生解释生活中相关的现象和飞机升力产生的原因。最后教师提出：通过今天的学习你能对地下通道通风不畅的问题提出改进意见吗？学生有了前面引人时产生的疑惑和刚认识的新知，对改进通风问题产生浓烈兴趣，学生小组自主讨论，创新设计出自己的改进方法，并在课堂上进行展示。对于每种设计方案教师再通过地下通道模型中的蜡烛烛焰摆动情况进行现场验证（如图2所示）。学生通过自己学习解决了地下通道通风难问题而产生的成就感将本堂课推向高潮。
4.教给方法，让学生学会参与
埃德加，富尔说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是那些没有学会学习的人。”物理课堂教学不仅要让学生掌握物理基本知识和基本技能，而且要让学生“学会学习”。其中关键是让学生掌握一般的学习方法，从“指导学习”逐步向“独立学习”的转化，从而主动获取知识，成为真正的学习主体，为有效参与课堂教学创造条件，并为终身学习打下基础。教师要教给学生自主学习，主动探索的方法；有序观察，科学记忆的方法；质疑问难，大胆提问的方法；注重实践，知识运用的方法等等。
提问能力是学好物理非常关键的一环。学生如何能提出有价值的问题？关键还要教给学生大胆提问的方法，关键是要教给学生寻找问题的方法，使学生有问题可问。可引导学生从以下几个方面寻找问题：
（1）在知识的“来由”上找问题。知道新知识从哪些物理现象中归纳得来；或在什么旧知识的基础上发展而来。
（2）在知识的“为什么”上找问题。对新知识中为什么要这样描述或为什么要这样做不清楚时应该问。
（3）在知识的“怎么样”上找问题。对一个新知识具有哪些内涵或特征不清楚时应该问。
（4）在知识的“归纳”或“分类”上找问题。对知识难予归类整理或分不清类型时应该问。
（5）在知识的“去脉”上找问题。对某一知识的作用不够了解或不会运用时应该问。
学生掌握了科学的学习方法。就能主动学习，就能善于参与课堂教学活动。
总之，学生在课堂教学中想参与是动力。能参与是关键，乐参与是核心，会参与是目标，有效参与是结果。学生在课堂教学中的参与过程，教师要为学生“铺好路”，让学生自己探索，通过动手、动脑、动口，主动探索知识的过程，使学生学习从“模仿型”向“创新型”方向发展。只有这样的参与，才是有效的参与。实践证明，物理课堂教学中引导学生充分参与，是提高课堂教学实效，推动新课程改革的好方法。
参考文献：
[1]史耀芳，学习策略及其培养[J]，江西教育科研，1994，（2）：36.
（栏目编辑 李富强）
关键词：学生参与；课堂实效；学习方法
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2013）9（S）-0034-2
1.诱发动机，让学生渴望参与
学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的。只有当学生喜欢学，要求学，有迫切的学习愿望时，才能自觉地投入到学习活动中去。那么，学生的这种学习动机从何而来？教师可根据教学实际，采取讲述小故事、插入小实验、运用多媒体、结合生活实际等方法去创设学习情景，诱发学习动机。
例如：在教学“光的反射”内容时，讲述爱迪生利用镜子反射烛光增加屋子的亮度，使医生能够为他妈妈进行手术，挽救生命的故事；在进行“机械运动”知识的教学时，讲述第二次世界大战时期，一名法国飞行员在2000米的高空抓住一颗德国子弹的故事……这些故事的讲述，既可增长学生的见识，又能增强学生的科学素养，并诱发学生学习的动机，激发学生参与课堂活动的强烈欲望。
2.分层施教，让学生全员参与
为让学生全员参与，获得更好的成效，课堂教学可分层施教：一是按教育对象分层，根据知识积累的多少和学习能力的差异，将学生分为不同的层次；二是把学习要求分层，对不同层次的学生有不同的目标要求和评价标准。课堂教学原则是以中层学生为基点，力争把中等生的问题解决在课堂教学中；注重发挥学的比较好的学生的学习优势，让他们解难释疑，特意创造他们当“小教师”的机会，充分发挥他们蕴藏的潜力；注意照顾学习有困难的学习，让他们解决一些较为简单的问题，为他们创造一个“表现自我”的机会，使他们尝试到成功的喜悦，树立信心和决心。
例如：在进行“测量物体的质量”内容的教学时，教师课前按难度低、中、高三个层次布置三道思考题让学生自学教材。
思考题1：一碗水与一桶水相比谁含的水多？一个汽车轮胎和一个自行车轮胎相比谁含的橡胶多？一张学生课桌和一张学生凳相比谁含的木材多？根据以上实例你能归纳出一个新的物理概念“质量”的定义吗？
思考题2：一块方形橡皮泥，把它做成一个小人，质量不变，什么变了？小王同学从重庆到成都，他的质量不变，什么变了？一块冰熔化成水，质量不变，什么变了？从以上实例你能归纳出一条规律吗？
思考题3：你能用托盘天平测量固体和液体的质量吗？
课堂教学中，教师把难度较低的思考题1的四个问题分别提问四位基础相对薄弱的学生。把难度为中的思考题2的四个问题分别提问四位中等生，把难度为高的思考题3由四个学习相对较好的学生分成两人一组，分别上台演示用托盘天平测量固体和液体质量，要求一人动手操作并口头说明，一人协助并板书测量步骤。这样不但因材施教得到落实，而且让班级不同层次的学生都能参与到课堂教学中来。
3.展示过程，让学生乐于参与
新课程三维教学目标之一是“过程与方法”。只有重视物理概念的形成过程、规律的归纳过程和解题方法的总结过程的教学，才能使学生仔细体验物理知识得以产生的基础，以及这一知识获得的技术和思维动作的程序。应该明确物理知识是在展示过程中掌握的，物理素养是在展示过程中提高的，学生的主体精神是在展示过程中逐步培养的。只要充分展示知识的生成过程，学生就会乐于参与教学活动。
例如：在第六届全国中学物理教学改革创新大赛上，安徽的宋四华老师有关《流体压强和流速的关系》的教学设计有效体现了学生乐于参与课堂。在新课之初，教师以一段视频展示火车两站台之间靠地下通道连接，旧式地下通道在无抽风装置条件下通风不畅，空气质量差……（教师在自制的玻璃地下通道模型中放置一只蜡烛，电吹风模拟自然风送风，实验显示烛焰通风不佳，如图1所示），而澳洲的土拨鼠挖洞穴时在相连通洞穴一端出口处堆放土堆，实现洞穴的通风。通过两段视频对比引发学生思考：土拨鼠是通过什么方法实现洞穴通风的呢？激发学生学习兴趣和学习热情。教师通过演示实验和学生自主实验探究得出流体压强和流速的关系：流体在流速越大时压强越小，流速越小时压强越大。在此基础上教师引导学生解释生活中相关的现象和飞机升力产生的原因。最后教师提出：通过今天的学习你能对地下通道通风不畅的问题提出改进意见吗？学生有了前面引人时产生的疑惑和刚认识的新知，对改进通风问题产生浓烈兴趣，学生小组自主讨论，创新设计出自己的改进方法，并在课堂上进行展示。对于每种设计方案教师再通过地下通道模型中的蜡烛烛焰摆动情况进行现场验证（如图2所示）。学生通过自己学习解决了地下通道通风难问题而产生的成就感将本堂课推向高潮。
4.教给方法，让学生学会参与
埃德加，富尔说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是那些没有学会学习的人。”物理课堂教学不仅要让学生掌握物理基本知识和基本技能，而且要让学生“学会学习”。其中关键是让学生掌握一般的学习方法，从“指导学习”逐步向“独立学习”的转化，从而主动获取知识，成为真正的学习主体，为有效参与课堂教学创造条件，并为终身学习打下基础。教师要教给学生自主学习，主动探索的方法；有序观察，科学记忆的方法；质疑问难，大胆提问的方法；注重实践，知识运用的方法等等。
提问能力是学好物理非常关键的一环。学生如何能提出有价值的问题？关键还要教给学生大胆提问的方法，关键是要教给学生寻找问题的方法，使学生有问题可问。可引导学生从以下几个方面寻找问题：
（1）在知识的“来由”上找问题。知道新知识从哪些物理现象中归纳得来；或在什么旧知识的基础上发展而来。
（2）在知识的“为什么”上找问题。对新知识中为什么要这样描述或为什么要这样做不清楚时应该问。
（3）在知识的“怎么样”上找问题。对一个新知识具有哪些内涵或特征不清楚时应该问。
（4）在知识的“归纳”或“分类”上找问题。对知识难予归类整理或分不清类型时应该问。
（5）在知识的“去脉”上找问题。对某一知识的作用不够了解或不会运用时应该问。
学生掌握了科学的学习方法。就能主动学习，就能善于参与课堂教学活动。
总之，学生在课堂教学中想参与是动力。能参与是关键，乐参与是核心，会参与是目标，有效参与是结果。学生在课堂教学中的参与过程，教师要为学生“铺好路”，让学生自己探索，通过动手、动脑、动口，主动探索知识的过程，使学生学习从“模仿型”向“创新型”方向发展。只有这样的参与，才是有效的参与。实践证明，物理课堂教学中引导学生充分参与，是提高课堂教学实效，推动新课程改革的好方法。
参考文献：
[1]史耀芳，学习策略及其培养[J]，江西教育科研，1994，（2）：36.
（栏目编辑 李富强）