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摘 要： 英语写作是一种语言输出性与语言再创造的技能。高中英语教师需要灵活运用写作教学方法，增强英语写作的自主性。
关键词： 高中英语教学 写作教学 自主学习
传统写作教学方法，过于注重学生写作的结果（the Product---Focused approach），容易导致学生被动应付写作学习，甚至丧失学习英语的兴趣。基于新课程改革的要求和学生学习实际，高中英语教师要更新写作教学理念；引导学生自主学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度；以英语写作促进学生英语综合能力的提高。
一、扎实写作语言基础
词、句是英語学习的基础。学生要熟练地用英语表达写作主题，离不开丰富的词汇、各种典型句型。英语教师要有目的地掌握足量的词、句甚至篇等基础知识。教师既应考虑学生如何习得知识，又应考虑学生怎样“输出性”知识，保持知识的“输入”与“输出”的平衡。
1.词汇教学
高中英语内容主要以课文的形式呈现，往往数篇主题相同的课文构成一个单元。课文词汇与惯用语是围绕单元主题展开的，这为词汇与惯用语的整理、归类提供了便利。NSEC Module 1 Unit 4内容涉及有关“地震”的话题，教师可以借助配套练习整理与“Earthquake”有关的词语表达，让学生借助课文翻译或背诵。如：①二十世纪最大的一次地震；②成千上万、好几万；③沦陷在废墟中；④被困在废墟下面；⑤掘出；⑥在户外搭起临时住所/避难所。
2.句型教学
英语课文与写作都是由相互关联的多个句子构成的。学生掌握一些常用或典型句型，能为写作提供可以借鉴的表达形式。课文中的典型句式，学生需能流利背诵，为写作提供可模仿的资源。仍然以NSEC Module 1 Unit 4为例。比如掌握典型定语从句的功能、先行词：
①Workers built shelters for survivors whose homes had been destroyed.
②It was felt in Beijing，which is more than two hundred kilometers away.
二、给写作预留空间
写作是学生的一种创造性学习手段，要让学生对写作有成功感，对写作任务与信息内容产生渴望。在平时的训练中，要把写作的目标与内容交给学生，让学生自主选择。
1.分层次写作目标
每个高中生英语基础不同，学习方式也存在一定差异。教师需要制定分层次写作目标，使每个学生都有话可写。因为只有学生敢写，才能让学生写作技能得到提升。尤其对一些无话可写的学生，要制定相对简单的、熟悉的、难度低的写作目标。比如将作文中的关键词、词组及句型列出，学生只需整理、加工即可。如：一段回答外宾问路的作文，可提供时间、地点信息（December 31st，on my way to the cinema，at 14：00），外宾当时状态（a foreign visitor，look worried，get to the post office），以及同学的表现（be glad，talk with，in English，be late for the film）。
2.拓展写作话题
写作是一个逐步提高书面语言表达能力的过程。模仿是写作的第一步，但过多模仿易使学生因为陷于机械训练而丧失学习兴趣。NSEC Module 1 Unit 4 Earthquakes中，安排了与地震主题有关的听力内容及语言运用训练。教师可以以“Earthquakes”为话题，写一篇学生感兴趣的文章。扩写是一种拓展写作话题的有益方式，学生思维打开，为语言顺畅表达创造了条件。如：do one’s best，give up，catch up with，practice，have success in，要求学生根据所给信息写出自己感兴趣的身边的人和事。
三、灵活运用指导方法
一些高中生习惯以中文提示为底稿，再照搬翻译。这样的写作方法，背离语言运用的规律，既增加了学生的思维负担，又难以写出纯正的英语作文。教师需要改变高中生“直译”英文的写作习惯，灵活运用指导方法。
1.联词造句
小学语文教学中的“造句练习”可以为英语写作提供借鉴，利用Useful Expressions或Key Phrases，并赋予语义组合成Short Passages（小语段）。对学生造句的作文，教师要鼓励其敢于写的学习态度，进而指导学生如何组词成句、如何组句成篇。每隔一段时间，可把学生的“劳动成果”通过黑板报、张贴栏予以展示和交流。
2.缩写与改写
写作涉及学生语言输出性技能的运用，离不开对教学素材的合理使用。缩写有利于学生掌握Reading Passages中的经典短语或句式。通过改变人称、改变文章的题材等对课文改写也是一种经济适用的方法。高中教材中有篇阅读文章“Franklin’s Famous Kite Experiment”，教师可以要求学生以Franklin自己的角色表达这个风筝实验。
3.问题串写作
学生往往难以理顺作文各段落或者句子之间的结构关系。当写作主题确定之后，学生就需要形成自己对主题或要求的理解，并选择其中有意义、合乎要求的信息。利用Who，What，When，Where，Why，How等提问的特殊疑问句让各个语段或语句串联起来，加上连接词，即可写成一篇简洁明了的小作文。
总之，英语教师要积极调动学生的自主性，让学生敢写、能写，最终会写。
参考文献：
[1]刘道义.Beginning to Write[M].人民教育出版社，2000.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]刘庆思.关于中学生英语作文评判方法的思考[J].中小学外语教学，2009（3）.
关键词： 高中英语教学 写作教学 自主学习
传统写作教学方法，过于注重学生写作的结果（the Product---Focused approach），容易导致学生被动应付写作学习，甚至丧失学习英语的兴趣。基于新课程改革的要求和学生学习实际，高中英语教师要更新写作教学理念；引导学生自主学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度；以英语写作促进学生英语综合能力的提高。
一、扎实写作语言基础
词、句是英語学习的基础。学生要熟练地用英语表达写作主题，离不开丰富的词汇、各种典型句型。英语教师要有目的地掌握足量的词、句甚至篇等基础知识。教师既应考虑学生如何习得知识，又应考虑学生怎样“输出性”知识，保持知识的“输入”与“输出”的平衡。
1.词汇教学
高中英语内容主要以课文的形式呈现，往往数篇主题相同的课文构成一个单元。课文词汇与惯用语是围绕单元主题展开的，这为词汇与惯用语的整理、归类提供了便利。NSEC Module 1 Unit 4内容涉及有关“地震”的话题，教师可以借助配套练习整理与“Earthquake”有关的词语表达，让学生借助课文翻译或背诵。如：①二十世纪最大的一次地震；②成千上万、好几万；③沦陷在废墟中；④被困在废墟下面；⑤掘出；⑥在户外搭起临时住所/避难所。
2.句型教学
英语课文与写作都是由相互关联的多个句子构成的。学生掌握一些常用或典型句型，能为写作提供可以借鉴的表达形式。课文中的典型句式，学生需能流利背诵，为写作提供可模仿的资源。仍然以NSEC Module 1 Unit 4为例。比如掌握典型定语从句的功能、先行词：
①Workers built shelters for survivors whose homes had been destroyed.
②It was felt in Beijing，which is more than two hundred kilometers away.
二、给写作预留空间
写作是学生的一种创造性学习手段，要让学生对写作有成功感，对写作任务与信息内容产生渴望。在平时的训练中，要把写作的目标与内容交给学生，让学生自主选择。
1.分层次写作目标
每个高中生英语基础不同，学习方式也存在一定差异。教师需要制定分层次写作目标，使每个学生都有话可写。因为只有学生敢写，才能让学生写作技能得到提升。尤其对一些无话可写的学生，要制定相对简单的、熟悉的、难度低的写作目标。比如将作文中的关键词、词组及句型列出，学生只需整理、加工即可。如：一段回答外宾问路的作文，可提供时间、地点信息（December 31st，on my way to the cinema，at 14：00），外宾当时状态（a foreign visitor，look worried，get to the post office），以及同学的表现（be glad，talk with，in English，be late for the film）。
2.拓展写作话题
写作是一个逐步提高书面语言表达能力的过程。模仿是写作的第一步，但过多模仿易使学生因为陷于机械训练而丧失学习兴趣。NSEC Module 1 Unit 4 Earthquakes中，安排了与地震主题有关的听力内容及语言运用训练。教师可以以“Earthquakes”为话题，写一篇学生感兴趣的文章。扩写是一种拓展写作话题的有益方式，学生思维打开，为语言顺畅表达创造了条件。如：do one’s best，give up，catch up with，practice，have success in，要求学生根据所给信息写出自己感兴趣的身边的人和事。
三、灵活运用指导方法
一些高中生习惯以中文提示为底稿，再照搬翻译。这样的写作方法，背离语言运用的规律，既增加了学生的思维负担，又难以写出纯正的英语作文。教师需要改变高中生“直译”英文的写作习惯，灵活运用指导方法。
1.联词造句
小学语文教学中的“造句练习”可以为英语写作提供借鉴，利用Useful Expressions或Key Phrases，并赋予语义组合成Short Passages（小语段）。对学生造句的作文，教师要鼓励其敢于写的学习态度，进而指导学生如何组词成句、如何组句成篇。每隔一段时间，可把学生的“劳动成果”通过黑板报、张贴栏予以展示和交流。
2.缩写与改写
写作涉及学生语言输出性技能的运用，离不开对教学素材的合理使用。缩写有利于学生掌握Reading Passages中的经典短语或句式。通过改变人称、改变文章的题材等对课文改写也是一种经济适用的方法。高中教材中有篇阅读文章“Franklin’s Famous Kite Experiment”，教师可以要求学生以Franklin自己的角色表达这个风筝实验。
3.问题串写作
学生往往难以理顺作文各段落或者句子之间的结构关系。当写作主题确定之后，学生就需要形成自己对主题或要求的理解，并选择其中有意义、合乎要求的信息。利用Who，What，When，Where，Why，How等提问的特殊疑问句让各个语段或语句串联起来，加上连接词，即可写成一篇简洁明了的小作文。
总之，英语教师要积极调动学生的自主性，让学生敢写、能写，最终会写。
参考文献：
[1]刘道义.Beginning to Write[M].人民教育出版社，2000.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]刘庆思.关于中学生英语作文评判方法的思考[J].中小学外语教学，2009（3）.