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【摘 要】 身为教师，如果到退休时都还没有一节自己的代表课，无疑将是一件极大的憾事。由于在随堂课中成就代表课的可能性十分微小，要想早日拥有自己的代表课，必需主动与大型开放课牵手，以“上一次开放课，创一节代表课”的思想，潜心钻研，精心构思，诚心求教，苦心打磨。如此熬出来的课，离最终的代表课定不会太远。
【关 键 词】 开放课；准备策略；教师
提起罗贯中，我们一定会想起《三国演义》；提起高晓松，我们一定会想起《同桌的你》……由这些人，我们立即就想到了这些作品，是因为它们分别都是这些人的代表作，在某种意义上，这些作品直接就代表了这些人。身为教师，几乎每天都要与上课打交道，当然也应该有自己的代表课。老师，你有自己的代表课吗？
代表课，是最能显示教师的个人风格和个人水平的课，它必须是精品中的精品，突出表现为匠心独具、个性鲜明；设计新颖、实施充分；亮点耀眼、深入人心。在随堂课上，由于无外人问津，无论备课还是上课，教师的表现多少都有点随意，这样所上出来的课，即使堪称优质，也很难成为代表课。只有在大型开放课上，教师的代表课才有可能产生并得到认同。
大型开放课，指参与听课者人数多、来头大的观摩课，或参与比赛者范围广、层次高的竞赛课。无论哪个教师，在遇到这样的课时，都会用数倍于随堂课的精力来准备，于是，大型开放课就成了孕育代表课的温床。但是，要想美梦成真，还必须在大型开放课的前前后后，始终做一个有心人。
一、重任降临：欣然接受，积极准备
既为教师，就不可能不上课。历经时间的锤炼，讲台上的教师似乎总是那么沉着冷静、挥洒自如。其实，这种表现也仅限于随堂课中，如果是上大型开放课，面对众多的领导、专家、评委及同行，教师心理很难还那么镇静。加之在评议教学时，“一千个人眼里就有一千个哈姆雷特”，一节课下来，无论课前准备得多么充分，课堂表现得多么精彩，课后仍有可能被说三道四。承担大型开放课，既要承受超常的压力，又要付出超常的心血，结果往往还不一定讨好。因此，当大型开放课降临时，很多教师的第一反应都是使劲推脱。
其实，如果学校的安排已定，大型开放课正好落到了你的头上，要想推脱肯定是特别困难的。拼命推脱的结果，不仅不容易得到领导的支持，而且还可能引起他们的反感。明智之举，与其与领导面红耳赤、唇枪舌剑，不如以一种阳光的心态，微笑面对、欣然接受。
有了积极的心态，接到上大型开放课的通知不仅不会苦恼，甚至还会被看成一次良机。由于大型开放课的观者众多、意义不凡，即使功底再深厚、个性再独特的教师，都不可能在这种课上毫无顾忌、空手上场。同时，大型开放课往往又并非只代表上课者个人，在每一节大型开放课的背后，必然有一个庞大的教研团队。个人的精心准备，团队的集体智慧以及下课后同行的真心评说、专家的高端点拨，真可谓“天时、地利、人和”都已被大型开放课占尽。接手大型开放课，不仅是一次极好的锻炼机会，更是一个创造代表课的绝佳平台。这种好事，可能两三年都遇不到一次，如果降临之后却被拒绝，确实可惜！
明确、愉快地接受了大型开放课以后，必须立即行动、早作准备。开始的时候不着急，临头时才乱了手脚，以致前松后紧，仓促上阵，这是大型开放课中的大忌。正确的态度，应该是前紧后松。即从接手任务的那一刻起，就立即投入到紧张的备战之中，通过研读文本、自主构思、广泛搜寻、全面学习、充分吸收，至少提前三天完成备课的初稿。余下的时间，用以反复研读，反复修补，并安排一两次试讲，以发现在实战时可能会出现的问题。
二、行动之前：理念先行，课标至上
思想有多远，行动就会有多远。在课堂上，要确保教育行为的质量，必须要有科学的教育理念作支撑。平时，不管有没有教育理念，都可以稀里糊涂地混过去。在大型开放课上，如果教育理念不明确，教育行为就容易出问题，就会遭到前来听课的领导、专家及同行们的炮轰。因此，在正式开始大型开放课的备课之前，务必要抢占思想高地，做到理念先行。
随着新课程改革的推行，教育理念于教师而言已不再陌生。然而，关于教育理念与教育行为之间的关系，有些教师还是有些认识不到位，常常是“嘴上说一套，实际做的却是另外一套”，把教育理念和教育行为弄成了两张皮。如果教育理念变成了时髦的口号，有了教育理念，教育行为却没有相应的改变，仍然是想怎么教就怎么教，教成了什么样就算什么样。这样的教育理念，不要又何妨。
这里所说的理念先行，既要求在备课前先确立好教育理念，更要求在备课中认真落实好教育理念，确保教育理念对教育行为的引领作用。若教育理念是“以学生为主体”，就必须预设充足的学生活动，努力体现学生在教学中的地位。若教育理念是“先学后教”，就一定要预设自主学习环节，让学生自学在先，教师点拨在后，且点拨的详略必需根据自学的情况确定，让“先学”起到它应有的作用。
除教育理念以外，《课程标准》在备课过程中的作用也绝对不可小视。在新课程改革背景下，由于“一标多本”的出现，使教学可以背离课本却不能背离“课标”。如果无视《课程标准》，仅凭课本、练习或他人的教案来备课，就很有可能出现教学设计上的重大偏差。《课程标准》作为指导教学的纲领性文件，必须严格按照其标准来设计教学，特别是在准备大型开放课时，更应该紧握“课标”，反复研读。凡是“课标”中有要求的，都要仔细揣摩、合理着力；反之，如果在“课标”中没有作要求，就不要花费太多时间。
三、备课之初：先有自我，然后拿来
在准备大型开放课时，很多教师都奉行“拿来主义”。即一接到课题，首先想到的并不是独立思考、独立准备，而是想利用他人的智慧，于是走进网络，广泛搜索，通过下载、学习，根据自己的理解，择取其中的一些片断，以复制、粘贴的方式，稍加组合就完成了自己的教学设计，个别甚至完全照搬他人的教案。这种站在别人肩膀上的做法，原本并没有什么错误。但是，如果一开始就用这种办法，备来的就几乎都是他人的思想，个人的智慧基本消失。如此备课，即使在日常教学中也有些不妥，若用于大型开放课，更是触犯了教学之大忌。
由于认识上的差异，个体对教学内容的解读与处理必有所不同。即使教学内容完全相同，教学设计也应该各有侧重、各具特色。那种“千人一面，似曾相识的教学片断频频出现”的课，其教学设计的原创性必然会遭到怀疑，即使再精彩都不能令人折服。如果是大型开放课，这种情况不仅得不到好评，反而还会被他人非议，成为课堂教学的反面代表。
一个教师的代表课，一定是饱含其个人思想、个人智慧的课，是“人无我有、人有我新、人新我精”的课。因此，在准备有可能创造代表课的大型开放课时，必须先强调自我，再谨慎拿来，备课策略为“闭门思考——独立准备——广泛搜索——深入学习——适当借鉴”，即学习他人的案例之前，先要亮出自己的想法。只有先进行独立准备，做好自己的教学设计，然后再广泛学习，精心研究，积极借鉴他人的成果，充分保留自我的智慧，才能创造出独具特色的优质案例。
四、准备过程：充分占有，反复雕琢
在大型开放课之前，教师应准备的内容，既包括教案和课件，也包括学案和讲稿。按准备的顺序，首先一定是学案，然后是教案及课件，最后才是讲稿。
先准备学案，是为了把学生的学考虑在先。只有明确了学生的学习内容、学习方法之后，才便于进行教案的准备。写好了教案，课件的基本构架就已经形成。在上述工作都完成以后，还应该写一个专门的讲稿。作为一个单独准备的材料，讲稿与教案是有区别的：在教案中，教学目标、教学方法、板书提纲等内容一个都不能少；而讲稿则只要求写出教学过程，其他如教学目标等内容全不需要。在教案中，教学过程比较简略，一般只需要分成几大板块，把最基本的设计思想和流程反映出来就可以了；而讲稿中的教学过程则必须特别详细，小到一个动作、一句口水话，最好都一字不差地写出来，以免在课堂上出现不必要的差错。
上大型开放课需要准备的东西看似很多，举足轻重的则只有学案。一旦确立了学案，教案、课件、讲稿等材料就呼之欲出。如果只图完成任务，上述材料其实很容易备好。但是，要提升开放课的质量，就必须在备课环节上再下苦功。今天，高品质的开放课既非简单地复制粘贴、机械拼凑就可以完成，也非闭门探究、孤军奋战就可以做到，只有以开放的心态，取他人之精华，去自我之平淡，才能创出真正的精品。因此，在独立完成了大型开放课的基本构想以后，必须敞开心扉，四处求援，最大限度地吸纳他人的智慧。
要想获取他人的智慧，必须占有相应的资源，这些资源包括教案、学案、课件、练习、考题等。在信息时代，要找点教辅资源没多大困难。但是，这些很容易到手的资源，其质量一般都不敢恭维，想从中找出一点惊喜，常常是无功而返。因此，在求助于教辅资源时，务必要确保占有的数量。占有的数量越多，淘到宝贝的可能性才越大，备课质量才可能获得实质性提升。
五、下课之后：真诚倾听，积极反思
经过上课前的反复准备，课堂上的紧张应对，终于盼来了下课的铃声。如果是为了完成任务，此时就已经是大型开放课的终结。但如果想更进一步，把这节课打造成自己的代表课，就必须继续绷紧神经，极力把握好大型开放课中的最后一次机会。
由于观者众多，在大型开放课之后，一般都能听到与课堂相关的反馈信息，有时甚至还可以与专家对话，获得高端人士的点评。此时，无论对上课者还是听课者，都到了整个活动中最重要、最关键的时刻。如果心不在焉，过于松弛，就很容易错过与人交流与碰撞的良机。反之，如果真诚倾听，细心体味，则很可能收获惊喜，将备课推向又一个高潮。
选择了做教师，就选择了无休止地上课。身为教师，如果到退休时都还没有一节自己的代表课，无疑将是一件极大的憾事。由于在随堂课中成就代表课的可能性十分微小，要想早日拥有自己的代表课，必需主动与大型开放课牵手，以“上一次开放课，创一节代表课”的思想，潜心钻研，精心构思，诚心求教，苦心打磨。如此熬出来的课，离最终的代表课定不会太远。
【参考文献】
［１］ 余文森． 公开课再认识［Ｊ］． 江西教育：教学版，２００６（７）．
［２］ 钱雯雯． 公开课若干争议问题述评［Ｊ］． 上海教育科研，２００７（７）．
［３］ 陈旭． “公开课”的价值认识与开发［Ｊ］． 教育科学论坛，２００６（１）．
【关 键 词】 开放课；准备策略；教师
提起罗贯中，我们一定会想起《三国演义》；提起高晓松，我们一定会想起《同桌的你》……由这些人，我们立即就想到了这些作品，是因为它们分别都是这些人的代表作，在某种意义上，这些作品直接就代表了这些人。身为教师，几乎每天都要与上课打交道，当然也应该有自己的代表课。老师，你有自己的代表课吗？
代表课，是最能显示教师的个人风格和个人水平的课，它必须是精品中的精品，突出表现为匠心独具、个性鲜明；设计新颖、实施充分；亮点耀眼、深入人心。在随堂课上，由于无外人问津，无论备课还是上课，教师的表现多少都有点随意，这样所上出来的课，即使堪称优质，也很难成为代表课。只有在大型开放课上，教师的代表课才有可能产生并得到认同。
大型开放课，指参与听课者人数多、来头大的观摩课，或参与比赛者范围广、层次高的竞赛课。无论哪个教师，在遇到这样的课时，都会用数倍于随堂课的精力来准备，于是，大型开放课就成了孕育代表课的温床。但是，要想美梦成真，还必须在大型开放课的前前后后，始终做一个有心人。
一、重任降临：欣然接受，积极准备
既为教师，就不可能不上课。历经时间的锤炼，讲台上的教师似乎总是那么沉着冷静、挥洒自如。其实，这种表现也仅限于随堂课中，如果是上大型开放课，面对众多的领导、专家、评委及同行，教师心理很难还那么镇静。加之在评议教学时，“一千个人眼里就有一千个哈姆雷特”，一节课下来，无论课前准备得多么充分，课堂表现得多么精彩，课后仍有可能被说三道四。承担大型开放课，既要承受超常的压力，又要付出超常的心血，结果往往还不一定讨好。因此，当大型开放课降临时，很多教师的第一反应都是使劲推脱。
其实，如果学校的安排已定，大型开放课正好落到了你的头上，要想推脱肯定是特别困难的。拼命推脱的结果，不仅不容易得到领导的支持，而且还可能引起他们的反感。明智之举，与其与领导面红耳赤、唇枪舌剑，不如以一种阳光的心态，微笑面对、欣然接受。
有了积极的心态，接到上大型开放课的通知不仅不会苦恼，甚至还会被看成一次良机。由于大型开放课的观者众多、意义不凡，即使功底再深厚、个性再独特的教师，都不可能在这种课上毫无顾忌、空手上场。同时，大型开放课往往又并非只代表上课者个人，在每一节大型开放课的背后，必然有一个庞大的教研团队。个人的精心准备，团队的集体智慧以及下课后同行的真心评说、专家的高端点拨，真可谓“天时、地利、人和”都已被大型开放课占尽。接手大型开放课，不仅是一次极好的锻炼机会，更是一个创造代表课的绝佳平台。这种好事，可能两三年都遇不到一次，如果降临之后却被拒绝，确实可惜！
明确、愉快地接受了大型开放课以后，必须立即行动、早作准备。开始的时候不着急，临头时才乱了手脚，以致前松后紧，仓促上阵，这是大型开放课中的大忌。正确的态度，应该是前紧后松。即从接手任务的那一刻起，就立即投入到紧张的备战之中，通过研读文本、自主构思、广泛搜寻、全面学习、充分吸收，至少提前三天完成备课的初稿。余下的时间，用以反复研读，反复修补，并安排一两次试讲，以发现在实战时可能会出现的问题。
二、行动之前：理念先行，课标至上
思想有多远，行动就会有多远。在课堂上，要确保教育行为的质量，必须要有科学的教育理念作支撑。平时，不管有没有教育理念，都可以稀里糊涂地混过去。在大型开放课上，如果教育理念不明确，教育行为就容易出问题，就会遭到前来听课的领导、专家及同行们的炮轰。因此，在正式开始大型开放课的备课之前，务必要抢占思想高地，做到理念先行。
随着新课程改革的推行，教育理念于教师而言已不再陌生。然而，关于教育理念与教育行为之间的关系，有些教师还是有些认识不到位，常常是“嘴上说一套，实际做的却是另外一套”，把教育理念和教育行为弄成了两张皮。如果教育理念变成了时髦的口号，有了教育理念，教育行为却没有相应的改变，仍然是想怎么教就怎么教，教成了什么样就算什么样。这样的教育理念，不要又何妨。
这里所说的理念先行，既要求在备课前先确立好教育理念，更要求在备课中认真落实好教育理念，确保教育理念对教育行为的引领作用。若教育理念是“以学生为主体”，就必须预设充足的学生活动，努力体现学生在教学中的地位。若教育理念是“先学后教”，就一定要预设自主学习环节，让学生自学在先，教师点拨在后，且点拨的详略必需根据自学的情况确定，让“先学”起到它应有的作用。
除教育理念以外，《课程标准》在备课过程中的作用也绝对不可小视。在新课程改革背景下，由于“一标多本”的出现，使教学可以背离课本却不能背离“课标”。如果无视《课程标准》，仅凭课本、练习或他人的教案来备课，就很有可能出现教学设计上的重大偏差。《课程标准》作为指导教学的纲领性文件，必须严格按照其标准来设计教学，特别是在准备大型开放课时，更应该紧握“课标”，反复研读。凡是“课标”中有要求的，都要仔细揣摩、合理着力；反之，如果在“课标”中没有作要求，就不要花费太多时间。
三、备课之初：先有自我，然后拿来
在准备大型开放课时，很多教师都奉行“拿来主义”。即一接到课题，首先想到的并不是独立思考、独立准备，而是想利用他人的智慧，于是走进网络，广泛搜索，通过下载、学习，根据自己的理解，择取其中的一些片断，以复制、粘贴的方式，稍加组合就完成了自己的教学设计，个别甚至完全照搬他人的教案。这种站在别人肩膀上的做法，原本并没有什么错误。但是，如果一开始就用这种办法，备来的就几乎都是他人的思想，个人的智慧基本消失。如此备课，即使在日常教学中也有些不妥，若用于大型开放课，更是触犯了教学之大忌。
由于认识上的差异，个体对教学内容的解读与处理必有所不同。即使教学内容完全相同，教学设计也应该各有侧重、各具特色。那种“千人一面，似曾相识的教学片断频频出现”的课，其教学设计的原创性必然会遭到怀疑，即使再精彩都不能令人折服。如果是大型开放课，这种情况不仅得不到好评，反而还会被他人非议，成为课堂教学的反面代表。
一个教师的代表课，一定是饱含其个人思想、个人智慧的课，是“人无我有、人有我新、人新我精”的课。因此，在准备有可能创造代表课的大型开放课时，必须先强调自我，再谨慎拿来，备课策略为“闭门思考——独立准备——广泛搜索——深入学习——适当借鉴”，即学习他人的案例之前，先要亮出自己的想法。只有先进行独立准备，做好自己的教学设计，然后再广泛学习，精心研究，积极借鉴他人的成果，充分保留自我的智慧，才能创造出独具特色的优质案例。
四、准备过程：充分占有，反复雕琢
在大型开放课之前，教师应准备的内容，既包括教案和课件，也包括学案和讲稿。按准备的顺序，首先一定是学案，然后是教案及课件，最后才是讲稿。
先准备学案，是为了把学生的学考虑在先。只有明确了学生的学习内容、学习方法之后，才便于进行教案的准备。写好了教案，课件的基本构架就已经形成。在上述工作都完成以后，还应该写一个专门的讲稿。作为一个单独准备的材料，讲稿与教案是有区别的：在教案中，教学目标、教学方法、板书提纲等内容一个都不能少；而讲稿则只要求写出教学过程，其他如教学目标等内容全不需要。在教案中，教学过程比较简略，一般只需要分成几大板块，把最基本的设计思想和流程反映出来就可以了；而讲稿中的教学过程则必须特别详细，小到一个动作、一句口水话，最好都一字不差地写出来，以免在课堂上出现不必要的差错。
上大型开放课需要准备的东西看似很多，举足轻重的则只有学案。一旦确立了学案，教案、课件、讲稿等材料就呼之欲出。如果只图完成任务，上述材料其实很容易备好。但是，要提升开放课的质量，就必须在备课环节上再下苦功。今天，高品质的开放课既非简单地复制粘贴、机械拼凑就可以完成，也非闭门探究、孤军奋战就可以做到，只有以开放的心态，取他人之精华，去自我之平淡，才能创出真正的精品。因此，在独立完成了大型开放课的基本构想以后，必须敞开心扉，四处求援，最大限度地吸纳他人的智慧。
要想获取他人的智慧，必须占有相应的资源，这些资源包括教案、学案、课件、练习、考题等。在信息时代，要找点教辅资源没多大困难。但是，这些很容易到手的资源，其质量一般都不敢恭维，想从中找出一点惊喜，常常是无功而返。因此，在求助于教辅资源时，务必要确保占有的数量。占有的数量越多，淘到宝贝的可能性才越大，备课质量才可能获得实质性提升。
五、下课之后：真诚倾听，积极反思
经过上课前的反复准备，课堂上的紧张应对，终于盼来了下课的铃声。如果是为了完成任务，此时就已经是大型开放课的终结。但如果想更进一步，把这节课打造成自己的代表课，就必须继续绷紧神经，极力把握好大型开放课中的最后一次机会。
由于观者众多，在大型开放课之后，一般都能听到与课堂相关的反馈信息，有时甚至还可以与专家对话，获得高端人士的点评。此时，无论对上课者还是听课者，都到了整个活动中最重要、最关键的时刻。如果心不在焉，过于松弛，就很容易错过与人交流与碰撞的良机。反之，如果真诚倾听，细心体味，则很可能收获惊喜，将备课推向又一个高潮。
选择了做教师，就选择了无休止地上课。身为教师，如果到退休时都还没有一节自己的代表课，无疑将是一件极大的憾事。由于在随堂课中成就代表课的可能性十分微小，要想早日拥有自己的代表课，必需主动与大型开放课牵手，以“上一次开放课，创一节代表课”的思想，潜心钻研，精心构思，诚心求教，苦心打磨。如此熬出来的课，离最终的代表课定不会太远。
【参考文献】
［１］ 余文森． 公开课再认识［Ｊ］． 江西教育：教学版，２００６（７）．
［２］ 钱雯雯． 公开课若干争议问题述评［Ｊ］． 上海教育科研，２００７（７）．
［３］ 陈旭． “公开课”的价值认识与开发［Ｊ］． 教育科学论坛，２００６（１）．