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摘要：随着素质教育的普及和新课改浪潮的推进，《课标》指出，英语教学要以学生的兴趣为出发点，倡导体验、参与、交流与合作并重的学习方式。因此，对于初中英语教学来说，如何提高学生自主学习能力以及转变学习方式是目前亟待解决的问题。思维导图（Mind Map）作为一种发散性思维工具，为解决上述问题提供了依据，不仅能够激发学生的联想能力，还能有效帮助学生梳理新知识，是一种高效的学习方式。
关键词：初中英语；思维导图；联想能力
就现阶段初中英语教学现状而言，学生词汇量不达标，语法知识混淆，写作能力差等情况较为普遍。究其原因，主要是教师教学模式陈旧单一，学生的学习积极性不高，尤其是在农村学校，学生基础特别差，导致学生学习英语效率低下。思维导图的应用在一定程度上改善了這一问题，它由英国记忆力之父Tony Buzan所创，作为一种放射性的图形思维工具，它凭借图文并重的特点，能有效地将各个主题之间的隶属关系用图像显现出来，从而使学生的思维更具广度、深度和条理性，进一步提高学生学习效率。下面，就从词汇、语法及写作三方面对思维导图在初中英语教学中的应用作初步尝试。
一、 思维导图融合于英语词汇教学中
初中阶段英语词汇学习任务较重，那么，如何在有限的时间内掌握更多的词汇量并将其运用到实际生活中，是我们亟待解决的问题。据了解，初中英语教师在词汇教学过程中通常有两种模式，一种是在学习新的单元之前，带领学生认识新单词，并监督他们背诵，另一种是根据教材最后的单词表，按照字母顺序进行统一学习。这不仅会使词汇学习枯燥乏味，也不符合科学的记忆规律。思维导图为解决这一问题提供了思路，它倡导将单词分门别类地进行归纳，并用图形的方式表现出来。例如，当学习dictionary这个词时，教师可以带领学生将其他以前学过的属于“文具”类单词全都总结出来，如crayon，paper，pencil，ruler，glue，bag，rubber等。然后再以图像的形式绘制出来加深同学的印象。
这种图形结合的形式充分触动了学生的感官，使词汇学习变得趣味横生，不仅能够锻炼学生的联想能力，也能进一步培养发散性思维。
二、 思维导图运用于英语语法教学中
语法一直是学生眼中一块难啃的“硬骨头”，很多学生语法知识混乱，没有形成系统，每个知识点都了解一些，都听说过，但又不透彻，导致做题的时候模棱两可，屡出纰漏。思维导图可以将各个语法点紧密联系起来，使之形成一个系统的关系网。教师可以引导学生自己绘制思维导图，这样不仅印象深刻，也能帮助学生养成高效学习的好习惯。例如，在学习连词的用法时，教师可以借助思维导图的结构在黑板填写并列连词and/or/as well as（A=B语意一致）；让步though/even though/even if/while（not A=B，B重要）；转折however/yet/in fact（A but B）...，帮助学生理清思路，使知识点一目了然。
通过思维导图，学生能够清晰地了解到连词的分类以及逻辑关系，每个分类后面还有具体的用法和例子，eg：as well as（Tom is a worker as well as an actor.）这样有助于记忆加工，让学生很快掌握了as well as的用法，又使知识点长时间地融入到脑海中。
三、 思维导图贯穿于英语写作教学中
（一） 构建思维导图写作方向
如果说词汇、语法的教学是考验学生的语言输入能力，那么写作的教学则是考验学生的输出能力，很多学生表示在写作时由于没有思路导致不知如何下笔。思维导图能够帮助学生进行知识点的延伸，从而进行有效构思。例如，在仁爱英语八年级上册Unit 4 Topic 2学到了机器人robots，针对学生这一感兴趣话题《Will People Have Robots？》，要求学生就其写作练习以《My life in ten years》为题写一篇作文。教师可以在画板上用思维导图写上一些key words， eg：robots/save people in danger/carry heavy things/catch fish...people/lose their jobs/make humans lazy...带领学生以思维导图的教学模式展开思路进行写作，让学生有方向可循，不会迷失路径。
（二） 构建思维导图遐想空间
根据思维导图，学生能够提取关键的信息和关联点，从而对信息的分支进行细化和遐想，这样进行写作不仅条理清晰、层次分明，而且精准得当、内容丰富。例如，在进行八年级上册Unit 4 Topic 2 《Are there UFOs？》的教学中，教师可让学生在听力之后仔细观察1a的图片，让他们说说UFO降临的地方是个大城市还是个小城镇，UFO为什么降临在这里。学生们各抒己见，阐述理由。然后，用思维导图把学生的想法在黑板上标注，eg：place/shape/color/look like...这个过程既训练他们的观察能力和推理能力，又培养他们探究能力和思维能力，整个课堂变得生趣盎然，学生的挑战心理既获得满足，又充实了写作空间。
在过去的英语教学过程中，我曾经以一学期为时间期限，将两个用不同教学模式的班级所取得的期末成绩作比较。其中一班采用的是思维导图教学模式，二班采用的是传统教学模式，各班人数都为50人，结果：一班A率为48%，C率为6%；二班A率为26%，C率为22%。从数据上看，用思维导图教学的班级，优秀人数所占的比例大，且低分的同学少，进一步证明了思维导图在英语教学中具有显著成果和辐射效应。
综上所述，思维导图对于初中英语教学来说无疑是一种高效的教学工具，不仅能够提高学生学习兴趣，使他们感到学英语不再是一种负担，还能够将知识点系统化、全局化，帮助学生建立“一览众山小”的整体观。同时，它也能调动学生自主学习的积极性，使其学会学习、乐于思考，并达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]谢燕平.思维导图在初中英语教学中的应用研究[J].英语画刊：高级版，2015（11）.
作者简介：王齐明，福建省泉州市德化第五中学。
关键词：初中英语；思维导图；联想能力
就现阶段初中英语教学现状而言，学生词汇量不达标，语法知识混淆，写作能力差等情况较为普遍。究其原因，主要是教师教学模式陈旧单一，学生的学习积极性不高，尤其是在农村学校，学生基础特别差，导致学生学习英语效率低下。思维导图的应用在一定程度上改善了這一问题，它由英国记忆力之父Tony Buzan所创，作为一种放射性的图形思维工具，它凭借图文并重的特点，能有效地将各个主题之间的隶属关系用图像显现出来，从而使学生的思维更具广度、深度和条理性，进一步提高学生学习效率。下面，就从词汇、语法及写作三方面对思维导图在初中英语教学中的应用作初步尝试。
一、 思维导图融合于英语词汇教学中
初中阶段英语词汇学习任务较重，那么，如何在有限的时间内掌握更多的词汇量并将其运用到实际生活中，是我们亟待解决的问题。据了解，初中英语教师在词汇教学过程中通常有两种模式，一种是在学习新的单元之前，带领学生认识新单词，并监督他们背诵，另一种是根据教材最后的单词表，按照字母顺序进行统一学习。这不仅会使词汇学习枯燥乏味，也不符合科学的记忆规律。思维导图为解决这一问题提供了思路，它倡导将单词分门别类地进行归纳，并用图形的方式表现出来。例如，当学习dictionary这个词时，教师可以带领学生将其他以前学过的属于“文具”类单词全都总结出来，如crayon，paper，pencil，ruler，glue，bag，rubber等。然后再以图像的形式绘制出来加深同学的印象。
这种图形结合的形式充分触动了学生的感官，使词汇学习变得趣味横生，不仅能够锻炼学生的联想能力，也能进一步培养发散性思维。
二、 思维导图运用于英语语法教学中
语法一直是学生眼中一块难啃的“硬骨头”，很多学生语法知识混乱，没有形成系统，每个知识点都了解一些，都听说过，但又不透彻，导致做题的时候模棱两可，屡出纰漏。思维导图可以将各个语法点紧密联系起来，使之形成一个系统的关系网。教师可以引导学生自己绘制思维导图，这样不仅印象深刻，也能帮助学生养成高效学习的好习惯。例如，在学习连词的用法时，教师可以借助思维导图的结构在黑板填写并列连词and/or/as well as（A=B语意一致）；让步though/even though/even if/while（not A=B，B重要）；转折however/yet/in fact（A but B）...，帮助学生理清思路，使知识点一目了然。
通过思维导图，学生能够清晰地了解到连词的分类以及逻辑关系，每个分类后面还有具体的用法和例子，eg：as well as（Tom is a worker as well as an actor.）这样有助于记忆加工，让学生很快掌握了as well as的用法，又使知识点长时间地融入到脑海中。
三、 思维导图贯穿于英语写作教学中
（一） 构建思维导图写作方向
如果说词汇、语法的教学是考验学生的语言输入能力，那么写作的教学则是考验学生的输出能力，很多学生表示在写作时由于没有思路导致不知如何下笔。思维导图能够帮助学生进行知识点的延伸，从而进行有效构思。例如，在仁爱英语八年级上册Unit 4 Topic 2学到了机器人robots，针对学生这一感兴趣话题《Will People Have Robots？》，要求学生就其写作练习以《My life in ten years》为题写一篇作文。教师可以在画板上用思维导图写上一些key words， eg：robots/save people in danger/carry heavy things/catch fish...people/lose their jobs/make humans lazy...带领学生以思维导图的教学模式展开思路进行写作，让学生有方向可循，不会迷失路径。
（二） 构建思维导图遐想空间
根据思维导图，学生能够提取关键的信息和关联点，从而对信息的分支进行细化和遐想，这样进行写作不仅条理清晰、层次分明，而且精准得当、内容丰富。例如，在进行八年级上册Unit 4 Topic 2 《Are there UFOs？》的教学中，教师可让学生在听力之后仔细观察1a的图片，让他们说说UFO降临的地方是个大城市还是个小城镇，UFO为什么降临在这里。学生们各抒己见，阐述理由。然后，用思维导图把学生的想法在黑板上标注，eg：place/shape/color/look like...这个过程既训练他们的观察能力和推理能力，又培养他们探究能力和思维能力，整个课堂变得生趣盎然，学生的挑战心理既获得满足，又充实了写作空间。
在过去的英语教学过程中，我曾经以一学期为时间期限，将两个用不同教学模式的班级所取得的期末成绩作比较。其中一班采用的是思维导图教学模式，二班采用的是传统教学模式，各班人数都为50人，结果：一班A率为48%，C率为6%；二班A率为26%，C率为22%。从数据上看，用思维导图教学的班级，优秀人数所占的比例大，且低分的同学少，进一步证明了思维导图在英语教学中具有显著成果和辐射效应。
综上所述，思维导图对于初中英语教学来说无疑是一种高效的教学工具，不仅能够提高学生学习兴趣，使他们感到学英语不再是一种负担，还能够将知识点系统化、全局化，帮助学生建立“一览众山小”的整体观。同时，它也能调动学生自主学习的积极性，使其学会学习、乐于思考，并达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]谢燕平.思维导图在初中英语教学中的应用研究[J].英语画刊：高级版，2015（11）.
作者简介：王齐明，福建省泉州市德化第五中学。