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摘 要：在国家提出全面发展的素质教育的大背景下，教育的目的不仅仅是促进学生全面发展，同时应当兼顾个性的发展。分层教学法针对学生学习分化严重的现象，对学校进行分层次教学，因材施教，使学生更加关注学生个体差异，促进学生的全面发展。教师应努力使分层教学同课堂结合，充分发挥分层教学在音乐教学中的优势。
关键词：分层教学；初中音乐教学；实施策略
音乐作为一门偏重先天性因素的学科，在学习中学生个体的差异性较大，传统的大班教学方式不能根据学生的能力具体分析教学方法，显然与现实规律不符，不利于音乐的学习。而分层教学根据一定的标准，将学生进行分组或者以小班教学的方式对不同层次的学生采用不同的方法，不仅有利于学生自信心的树立，而且有利于学生发掘自身优势，促进个性发展。
一、 分层教学的优势
（一） 顾全到各层次学生的学习情况
分层教学能够促进教育公平公正，做到教育面向全体学生，平等对待每一个学生，不放弃每一个学生，这从根本上符合以人为本的学生观，是一种新颖的教学模式。教师根据原知识掌握程度和接受知识的能力，设计出相应的教学方案，分层教学，使教授的知识在学生的接受能力范围之内。对于优等生来说，可以最大限度地发掘自身潜能；对于差等生来说，可以调动他们学习的积极性和主动性。
（二） 学生综合评价更加合理
让所有层次的学生在一起学习、考试，会给成绩较差的同学很多压力。分层教学可以很巧妙地避免这个问题，针对各个层次学生采取不同的考核方式，跟与自己水平相当的同学进行比较，能够及时发现自己的进步，给予肯定，发现缺点，进行改进。这样的方式可以使学生在学习中获得自我满足的积极结果，避免一无所得的消极后果，使学生享受学习的过程。
（三） 有效提高课堂效率
将基础水平相差较大的同学在一起进行教学，大大拉低了教学效率，若是将学习水平相似的同学归类教学，大家水平相当，教师避免重复讲解一个知识点，或者让水平相当的同学在一起讨论提高，这样一来效率就可以大大提高。
二、 分层教学在初中音乐教学中的具体实践
分层教学以尊重学生个体差异和符合课程教学目标为出发点，从学生学习基础、发展潜力、学习方法等方面综合考虑，切实做到为每一个同学考虑，以发挥学生的特长，实现个性化发展。
（一） 对学生按照一定的标准进行分层
教师应根据学生的兴趣、特长、基础水平进行有效归类，帮助他们扬长补短，从而体现教育活动的公平性。可以分为优等类、中等类和困难类，或者防止伤及学生的自尊心，按照特长、基础分类，例如分为钢琴特长组，再细分为一班、二班；分为小提琴特长，再细分为A组、B组。值得注意的是，不能纯粹的对学生进行分层，教育活动的难易程度也要进行分层，针对不同层次学生，制定不同的教学方案，做到兼顾各方，优化教学模式，切实为每个学生着想。避免好学生吃不饱，差学生吃不了的现象出现。
（二） 教学活动顺序体现分层教学原则
教师在教学过程中，应遵循“循序渐进”的教学原则，依次进行学习，不能急于求成，“求量不求质”容易忽略掉客观规律，这样的教学注定是失败的。例如在教学生演唱《沂蒙山小调》这首民俗特色歌曲时，要先介绍一下沂蒙山的背景，让聆听者对沂蒙山有大致了解。然后再放这首歌曲使学生感受这首歌的艺术魅力，教师从节奏、旋律、风格等角度指引学生分析。接下来教师要指引學生进行演奏，并在过程中提出建议。最后再进行总结归纳。
（三） 制定详细的教学目标
教学目标的制定应当由小及大，由近及远逐渐递进，一步一个脚印，脚踏实地，达到预期目标，不能一蹴而就，目标大而空，这样不利于目标的实现。在教学中应该打好基础，为日后的学习打下基础，教师可以采取阶梯型教学目标，以此减小学生的学习压力，同时减轻教师教学压力，让教学目标切实为学生的进步发挥作用。例如，在钢琴教学过程中，将教学目标细化，可以先练习听的能力和音符的记忆打好基础，然后弹奏一些比较简单的曲子，比如《小星星》《送别》，然后再接着加大学习的难度。今天的教学目标是会弹《小星星》这首曲目，这周的目标是熟练弹奏《送别》，这学期的目标是会弹奏多少首曲子，这样细化教学目标，使学生和教师能够及时看到进步的地方，树立起自信心，这样一来对提高效率，达成教学目标，有重要意义。
（四） 教师要树立正确教师观，不放弃每一个学生
作为教师，应当坚定不移的秉承教师职业规范的要求，切实做到爱国守法、爱岗敬业、教书育人、关爱学生、终身学习，其中关爱学生是师德的体现，教师应当充分发挥学生这一学习主体的主观能动性，积极的鼓励学生的进步之处，通过语言赞赏，满足学生的自豪感，激发学习兴趣和热情。例如在教学比较难的歌曲演唱时，作为教师要有耐心，关注学生小小的进步之处，及时给予肯定，当然在对待缺点时，也要及时给予反馈，使学生感受到人文关怀，保障学生平等地位。
三、 结语
在学生主体性地位被不断强化的今天，传统的教学模式显然已经与时代不相符，将分层教学同初中音乐教学相结合，是两者的共同进步，不但丰富和发展了分层教学法的内涵和方式，更是对初中音乐教学模式的积极探索创新。相信分层教学同音乐教学的碰撞会产生奇特的反应，使得国家、社会教育者、受教育者都能感受到教育改革的方便。
参考文献：
[1]赵湘.初中音乐课堂实施分层教学策略的探索与研究[D].上海师范大学，2013.
[2]向迎春.教学中学生音乐能力差异之分析与对策[J].中小学音乐教育，2007（9）：12-13.
[3]邵祖亮.中学音乐教学法[M].上海音乐出版社，2002.
[4]王次烙.音乐美学[M].高等教育出版社，1997.
[5]王克，杜光.中等学校音乐教学法[M].人民音乐出版社，1989.
作者简介：
刘丽丽，河南省焦作市，博爱县教师进修校。
关键词：分层教学；初中音乐教学；实施策略
音乐作为一门偏重先天性因素的学科，在学习中学生个体的差异性较大，传统的大班教学方式不能根据学生的能力具体分析教学方法，显然与现实规律不符，不利于音乐的学习。而分层教学根据一定的标准，将学生进行分组或者以小班教学的方式对不同层次的学生采用不同的方法，不仅有利于学生自信心的树立，而且有利于学生发掘自身优势，促进个性发展。
一、 分层教学的优势
（一） 顾全到各层次学生的学习情况
分层教学能够促进教育公平公正，做到教育面向全体学生，平等对待每一个学生，不放弃每一个学生，这从根本上符合以人为本的学生观，是一种新颖的教学模式。教师根据原知识掌握程度和接受知识的能力，设计出相应的教学方案，分层教学，使教授的知识在学生的接受能力范围之内。对于优等生来说，可以最大限度地发掘自身潜能；对于差等生来说，可以调动他们学习的积极性和主动性。
（二） 学生综合评价更加合理
让所有层次的学生在一起学习、考试，会给成绩较差的同学很多压力。分层教学可以很巧妙地避免这个问题，针对各个层次学生采取不同的考核方式，跟与自己水平相当的同学进行比较，能够及时发现自己的进步，给予肯定，发现缺点，进行改进。这样的方式可以使学生在学习中获得自我满足的积极结果，避免一无所得的消极后果，使学生享受学习的过程。
（三） 有效提高课堂效率
将基础水平相差较大的同学在一起进行教学，大大拉低了教学效率，若是将学习水平相似的同学归类教学，大家水平相当，教师避免重复讲解一个知识点，或者让水平相当的同学在一起讨论提高，这样一来效率就可以大大提高。
二、 分层教学在初中音乐教学中的具体实践
分层教学以尊重学生个体差异和符合课程教学目标为出发点，从学生学习基础、发展潜力、学习方法等方面综合考虑，切实做到为每一个同学考虑，以发挥学生的特长，实现个性化发展。
（一） 对学生按照一定的标准进行分层
教师应根据学生的兴趣、特长、基础水平进行有效归类，帮助他们扬长补短，从而体现教育活动的公平性。可以分为优等类、中等类和困难类，或者防止伤及学生的自尊心，按照特长、基础分类，例如分为钢琴特长组，再细分为一班、二班；分为小提琴特长，再细分为A组、B组。值得注意的是，不能纯粹的对学生进行分层，教育活动的难易程度也要进行分层，针对不同层次学生，制定不同的教学方案，做到兼顾各方，优化教学模式，切实为每个学生着想。避免好学生吃不饱，差学生吃不了的现象出现。
（二） 教学活动顺序体现分层教学原则
教师在教学过程中，应遵循“循序渐进”的教学原则，依次进行学习，不能急于求成，“求量不求质”容易忽略掉客观规律，这样的教学注定是失败的。例如在教学生演唱《沂蒙山小调》这首民俗特色歌曲时，要先介绍一下沂蒙山的背景，让聆听者对沂蒙山有大致了解。然后再放这首歌曲使学生感受这首歌的艺术魅力，教师从节奏、旋律、风格等角度指引学生分析。接下来教师要指引學生进行演奏，并在过程中提出建议。最后再进行总结归纳。
（三） 制定详细的教学目标
教学目标的制定应当由小及大，由近及远逐渐递进，一步一个脚印，脚踏实地，达到预期目标，不能一蹴而就，目标大而空，这样不利于目标的实现。在教学中应该打好基础，为日后的学习打下基础，教师可以采取阶梯型教学目标，以此减小学生的学习压力，同时减轻教师教学压力，让教学目标切实为学生的进步发挥作用。例如，在钢琴教学过程中，将教学目标细化，可以先练习听的能力和音符的记忆打好基础，然后弹奏一些比较简单的曲子，比如《小星星》《送别》，然后再接着加大学习的难度。今天的教学目标是会弹《小星星》这首曲目，这周的目标是熟练弹奏《送别》，这学期的目标是会弹奏多少首曲子，这样细化教学目标，使学生和教师能够及时看到进步的地方，树立起自信心，这样一来对提高效率，达成教学目标，有重要意义。
（四） 教师要树立正确教师观，不放弃每一个学生
作为教师，应当坚定不移的秉承教师职业规范的要求，切实做到爱国守法、爱岗敬业、教书育人、关爱学生、终身学习，其中关爱学生是师德的体现，教师应当充分发挥学生这一学习主体的主观能动性，积极的鼓励学生的进步之处，通过语言赞赏，满足学生的自豪感，激发学习兴趣和热情。例如在教学比较难的歌曲演唱时，作为教师要有耐心，关注学生小小的进步之处，及时给予肯定，当然在对待缺点时，也要及时给予反馈，使学生感受到人文关怀，保障学生平等地位。
三、 结语
在学生主体性地位被不断强化的今天，传统的教学模式显然已经与时代不相符，将分层教学同初中音乐教学相结合，是两者的共同进步，不但丰富和发展了分层教学法的内涵和方式，更是对初中音乐教学模式的积极探索创新。相信分层教学同音乐教学的碰撞会产生奇特的反应，使得国家、社会教育者、受教育者都能感受到教育改革的方便。
参考文献：
[1]赵湘.初中音乐课堂实施分层教学策略的探索与研究[D].上海师范大学，2013.
[2]向迎春.教学中学生音乐能力差异之分析与对策[J].中小学音乐教育，2007（9）：12-13.
[3]邵祖亮.中学音乐教学法[M].上海音乐出版社，2002.
[4]王次烙.音乐美学[M].高等教育出版社，1997.
[5]王克，杜光.中等学校音乐教学法[M].人民音乐出版社，1989.
作者简介：
刘丽丽，河南省焦作市，博爱县教师进修校。