在语文教学中，韵文一般指的是儿歌或者蒙学古诗文，具有通俗易懂、合辙押韵、短小精悍等特点，读起来朗朗上口、富有情趣。韵文在中华经典文化中占有重要地位，目前在小学低年级教材中占有较大比重，日益受到关注和重视。韵文诵读是学习韵文的关键和有效途径。
　　但是，学生在韵文诵读方面存在着动机不够强烈、学习效率低等问题。因此，如何激发小学生学习韵文的兴趣和创造能力，提升课堂效率，让课堂焕发出生命的活力，是韵文诵读教学需要重点解决的问题。
　　儿童心理学家皮亚杰认为：“游戏的发展是与认知发展的阶段相适应的，简单地说，游戏与认知是相辅相成的。”基于“游戏化”理念，开展韵文诵读活动，符合儿童认知规律，能让学生在形式多样、趣味十足的诵读活动中熟读、感悟经典韵文。下面以统编本教材经典韵文为例，以点带面，结合教学实践谈几点低年级韵文诵读策略。
　　一、配乐吟唱式，感受经典韵律美
　　由于经典韵文对仗工整、语言流畅，非常适合配乐吟唱，因此，可以为学生精心挑选适合吟唱的音乐作背景，或是为经典韵文谱曲让学生演唱，在愉快的音乐声中感受经典的韵律美，如《声律启蒙》《弟子规》《诗经》《三字经》等。特别是在多媒体时代的大背景下，要充分利用网络吟诵资源，既可用来欣赏，又可以直接演唱。
　　下面以一年级下册第五单元《人之初》这篇韵文的教学片段为例，谈谈该韵文诵读策略在教学中的具体运用。
　　师：亲爱的小朋友们，现在我们一起来欣赏《人之初》带字幕的朗诵和吟唱动画片。
　　生：哇，我最喜欢看动画片了。
　　师：小朋友们在欣赏的时候，
　　也可以小声跟着朗读和吟唱哦。
　　生：太好了！
　　（师播放《人之初》先朗读后吟唱的动画片，生很热情地跟着朗读、吟唱。）
　　师：下面我们来玩一个游戏，
　　叫“我是诵读吟唱小达人”。待会儿老师播放背景音乐，小朋友们跟随刚才熟悉的音乐，自己可以看着字幕朗读和吟唱哦。
　　（师播放《人之初》背景音樂，生看字幕，跟着背景音乐进行朗读和吟唱。）
　　师：小朋友们真是太了不起了，没想到大家朗读吟唱都这么厉害啊！下面，游戏难度可要升级喽！现在我们玩一个叫“拉圈对读”的游戏。游戏规则：小朋友们一起拉手围成一个圈，然后女生读第一句，男生读第二句，男女生对读。
　　（游戏开始，男女生拉成圈，对读。）
　　女生：人之初，性本善，性相近，习相远。
　　男生：苟不教，性乃迁，教之道，贵以专。
　　女生：子不学，非所宜，幼不学，老何为？
　　男生：玉不琢，不成器，人不学，不知义。
　　……
　　师：小朋友们真是太棒了，有很多小朋友都不用看字幕了！
　　生：老师，我今天晚上回家要配合我的小提琴伴奏再唱一遍。
　　师：特别好的想法，小朋友们还可以把诵读、吟唱《人之初》融入声乐中……
　　以上是“配乐吟唱式”在教学中的一个运用片段，从“欣赏视频动画片”学生可以跟随模仿朗读和吟唱，到“听背景音乐”进行吟诵，再到“拉圈对读”，虽然是一个简单的游戏环节，但是层层深入，环环相扣，学生在充满趣味的吟唱中不知不觉习得了《人之初》的朗读、吟唱、背诵，完成了随文识字，也对中华传统文化经典逐渐产生了兴趣。
　　当然，“配乐吟唱式”的方式并不拘泥于上述形式，在“男女生对读”环节，也可以采用“对读 合读”“朗读 对唱”等方式。总之，在趣味活动中让学生对韵文感兴趣，积极乐学，才是最终目的。
　　二、拍打节奏式，动手实践悟
　　变化
　　节奏，即节拍，它具有韵律整齐的特点。在韵文教学中，有节奏地诵读可以帮助学生快速发现文中语句在字数与对仗上的工整性。需要指出的是，在打节奏诵读的时候，节奏要有变化，切忌千篇一律，也只有在富有变化的节奏中，学生学习汉字文化的兴趣才会更加浓厚。
　　这是一种让学生边拍打节奏边诵读的形式。最简便易行的便是通过敲击身体的某一部位进行诵读，如拍手、拍腿、跺脚等。为了进一步激发儿童跟随节奏诵读的兴趣，可以为他们准备一些打击乐器并进行分组，让学生随不同的乐器边敲击边诵读，或是一组击乐、一组诵读。在节奏诵读的过程中，还可以通过改变节奏、突出强弱来吸引学生。比如 ：改变打击速度，每一句的第几个字不读而是用打击声音代替，每一句的第一个字读重音，等等。
　　以一年级下册的《古对今》一课为例，如果按照节奏读就是 ×/×/×和 ××/×/××这样的形式。在学生读准字音、读通句子的基础上，为了让学生读得更加入味，教师也可以让学生边读句子边拍手，或者以击打桌子的形式进行诵读。
　　另外，还可以创新一些易操作的方式吸引学生，比如用“纸杯子”作为打节拍的工具，每个学生手里分别拿两个纸杯子，“对”字之前的节奏，左手杯子敲击桌面，右手纸杯不动;读到“对”字的时候，两个纸杯子相互击打;“对”字之后的节奏，左手杯子不动，右手杯子敲击桌面。具体分解如下：古/对/今（左杯、对碰、右杯），圆/对/方（左杯、对碰、右杯）。严寒/对/酷暑（左杯左杯、对碰、右杯右杯），春暖/对/秋凉（左杯左杯、对碰、右杯右杯）……后面都是和前面相同的韵律和节奏。这个方法在课堂的游戏环节中收到了很好的效果，同样是打节奏诵读，但用不同的方式和拍打介质，学生的新鲜感和兴奋度是不同的。
　　在学生诵读的过程中，为了激发学生的诵读兴趣，教师在指导学生打节奏的时候还可以先慢后快，后面越来越快。如此教学，学生们记得牢，学得欢，教学效果也更好。
　　三、韵脚“找和”式，回环反复之应和
　　韵文很讲究押韵，学生在诵读的时候才会显得如行云之流水，也有了回环反复之应和，从而赋予句子以音乐之美，读起来也就会显得更加朗朗上口。韵脚“找和”式游戏是指先来“找一找”韵脚，然后再“和一和”韵脚。具体做法是：先找到韵脚，把韵脚圈出来，运用圈一圈的方法帮助学生发现每篇小韵文的韵脚。 　　接着，进入“和一和”的游戏环节，采用“和韵脚”的方法进行教学，以增加学生诵读的积极性。以一年级下册《小青蛙》一课的教学为例，教师可以把学生分为三组，一组学生读“河水清清天气晴”，一组学生读“小小青蛙大眼睛”，另一组学生负责重复有韵脚的部分，也就是在“河水清清天气晴”后面跟读“天气晴”，在“小小青蛙大眼睛”后面跟读“大眼睛”。依此类推，学生一边读儿歌一边拍手，这样的诵读犹如回声一样，富有音乐感和节奏感，学生学习兴趣盎然。在这种教学背景下，学生对韵脚以及押韵给自己带来朗朗上口的感受也更加深刻，从而更加热爱语文学习。
　　四、模仿表演式，停顿节奏演
　　出来
　　低年级学生普遍有较强的表演欲望。很多经典都蕴含着多个形象动作，如《动物儿歌》：“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁地上运食粮。蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。”一组学生边诵读边扮演蜻蜓舒展翅膀在半空中飞翔，一组学生一边诵读一边模仿蝴蝶在花间捉迷藏的情景，还有小朋友分别模仿蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛，玩得非常开心。
　　还可以每个人手中拿一张“卡片”表示自己所代表的事物。例如《对韵歌》中，班里小朋友手中随机拿到“云”“对”“雨”“雪”“风”“花”“树”“鸟”“虫”“山清”“水秀”“柳綠”“桃红”的图文对照词卡。全班同学可以一起配合表演朗读《对韵歌》，诵读到哪里，哪位小朋友就可以高高举起手中的卡片。一首《对韵歌》“云对雨，雪对风。花对树，鸟对虫。山清对水秀，柳绿对桃红”的韵文，在全班的配合表演中，学生有了参与感，这些文字就变得有趣和丰富起来。学生也在表演游戏的过程中理解了“停顿和节奏”，而这，是学生自己通过实践活动，通过游戏的方式体会出来的，远比教师直接讲出来效果好得多，也充分践行了杜威的“在做中学”理念。
　　还有不少经典是带有故事情节的，可以选取其中符合儿童年龄特征的故事进行演绎，开设“韵文诵读小剧场”，给学生表演展示的机会，让学生爱上韵文诵读。
　　五、套用游戏式，诵读贯通课
　　内外
　　除了课上，课下甚至回家后的诵读巩固也可以在游戏的情境中进行。将游戏藏猫猫、寻找宝藏等传统游戏融入韵文的诵读活动中，在趣味活动中让学生可以边玩边诵读。不仅在学校可以玩，回到家之后也可以和家人进行“亲子互动游戏”，让韵文诵读的热情从校园延续至家里，形成家校联动。
　　例如，在进行一年级下册韵文诵读教学的时候，笔者将《姓氏歌》《人之初》《古对今》进行了整合，为学生回家后设计了亲子游戏化情境，让孩子们在游戏中自然巩固韵文。游戏的名称是《藏宝与寻宝》。准备5张纸（不要用太厚的纸），分别写上“指读《姓氏歌》一遍”“自己拍手背诵《姓氏歌》”“ 指读《古对今》两遍”“和家人拍手诵读《人之初》”“吟唱《人之初》第1节”。将每张纸团起来。家长先“藏宝”，即将每个纸团放在某物下面，可以规定范围以便寻找，然后孩子“寻宝”，打开纸团，完成任务即为过关。通过一关之后才可以进行下一关，5关全部完成即为通关，取得游戏胜利。孩子在家里和家人玩得不亦乐乎！
　　除此之外，还可以借助图片、头饰、多媒体等各种教具，均可让韵文诵读变得趣味盎然，让学生“乐”学。
　　教学中的“游戏化理念”作为一种教学方式和态度，符合小学生身心成长规律和他们的游戏天性。韵文诵读的有效性策略，将机械单一的朗读变得丰富多彩，将学习与有趣的游戏联系在一起;让学生在形式多样、趣味十足、灵活高效的诵读活动中熟读、感悟经典韵文;让儿童在韵文诵读过程中充分发挥主体性与创造性，点燃每一个孩子的激情，让其真正乐于韵文诵读。
　　（作者单位：北京亦庄实验小学）
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