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为了进一步了解中学教师开展小课题研究的现状及困惑，提高教师开展小课题研究的能力，2015年陕西省中小学教学名师工作室“小课题促进西安市中学教师科研能力提升研究”课题组对西安市中学教师开展小课题情况进行了调查分析。
调查内容、对象及方法
（一）调查内容
1.了解西安市各中学教师参与小课题研究的情况。主要是参与度及开展课题研究过程中存在的困惑；2.了解西安市中学教师开展小课题研究的效果及小课题对促进中学教师科研能力提升的作用；3.对上述基本情况作出判断，寻求解决策略。
（二）调查对象
本次问卷调查涉及西安市7个大学区28所学校的教师、行政人员、学校领导，共发放问卷1350份，收回问卷1328份。
（三）调查方法
本次调查研究主要采用问卷调查法与访谈法
问卷调查统计结果分析
1.你认为，搞教育科研的实质是：
A.主要研讨如何上好课（占14%）
B.写好教育教学论文（占2%）
C.参加各级各类教育教学研讨会（占3%）
D.用科学的方法研究解决教育教学工作中的问题（占81%）。
统计结果分析：“用科学的方法研究解决教育教学工作中的问题是教育科研的实质”已成为绝大多数老师的共识，而“研讨如何上好课、写好教育教学论文、参加各级各类教育教学研讨会”等只不过是教育科研的外在表现形式或其中的一个方面。
2.你认为开展小课题研究对教师科研能力提升的作用：
A.有较大的促进作用（占26%）
B.有一定的促进作用（占57%）
C.没有促进（占5%）
D.造成负担（占12%）
统计结果分析：大多数教师认为“开展了小课题研究工作，对教师科研能力提升是有较大或一定的促进作用”。说明老师们感受到了开展小课题研究能促进教育教学的好处。
3.你参加小课题研究的题目来源是：
A.课题指南 （占16%）
B.网上查找（占10%）
C.平时教育教学中存在的问题（占68%）
D.没有参与研究（占6%）
统计结果分析：开展小课题研究工作已经基本常态化，平时教育教学中存在的问题成为了教师参加小课题研究的主要题目来源，说明小课题研究对教师解决日常教学中存在的问题起到了很好的促进作用，达到了开展小课题研究的目的，没有参与研究者较少。
4.你参加小课题研究的情况是：
A.经常研究小课题实施中的问题（占11%）
B.经常参与其中指定的某项研究（占11%）
C.偶尔参与指定的某项研究（占44%）
D.没有参与研究（占34%）
统计结果分析：教师开展小课题研究的工作已经基本常态化，经常主动研究或参与其中的某项研究工作的人数占到三分之二，但仍有三分之一的教师没有参与研究，这其中包括年龄较大的教师及初入职教师对开展小课题研究信心不足或是没有申报上课题。
5.你感觉开展小课题研究的困难是：
A.发现教育教学中的问题并选题（占16%）
B.问题发现了，但不知如何开展研究（占44%）
C.研究价值不清楚，不明确研究目标（占30%）
D.没有能力研究小课题中遇到的問题（占7%）
E.其他（占3%）
统计结果分析：教师开展小课题研究的困难主要体现在“问题发现了，但不知如何开展研究” 和“研究的价值不清楚，不明确研究目标”这两个方面，这是“教育科研常识与方法”的缺失，需要加强课题研究方面的培训。
6.你知道并且在小课题研究实施中经常采用的研究方法是：
A.调查法（占30%）
B.观察法（占21%）
C.比较研究法（占20%）
D.行动研究法（占19%）
E.其他（占10%）
统计结果分析：常用的教育科研方法有：观察法、调查法、实验法、经验总结法、个案分析法、比较研究法、文献资料法、行动研究法等。其中“调查法”是确定研究初始状态、中期研究比较、末期研究报告时，使用最基本、最常用的一种研究方法。而“行动研究法”则是近几年比较推崇的、实践证明研究效率较高、最适合教师的一种教育科研方法，在小课题研究中应加大推广使用的力度。
7.针对在教学中遇到的问题，你准备采取哪些措施：
A.针对自己教学中的问题自己研究（占20%）
B.针对教学中的问题与同伴共同研究（占39%）
C.参加校级或教研组有关课题的研究（占27%）
D.参加地市级以上与专家进行研究（占14%）
统计结果分析：老师们开展小课题研究比较倾向于“同伴互助交流、群体参与”，但是“针对自己教学中的问题自己研究”的自我研究（或单打独斗者）仍占五分之一；“参加地市级以上与专家进行研究”的占14%。
在进行小课题研究时，我们提倡教师之间“合作研究、群体参与”，也希望已经取得了一定研究成果的教师能够带动其他老师，并主动参与“同伴互助”式的合作研究，使小课题的研究步入“以点带面、合作互动”的良性发展局面。
8.近五年来，你的教育教学研究成果情况：
A.论文或教学案例发表或获省级以上奖励（占10%）
B.论文或教学案例获市级奖励（占14%）
C.论文或教学案例获校级奖励，小课题研究正在进行中（占48%）
D.没有获奖，但感觉专业成长了（占28%） 统计结果分析：数据显示“获省级以上奖励、市级奖励、校级奖励者”占72%左右，以“获校级奖励者”占比48%稍多。但问卷也反映出占28%的样本是“没有获奖，但感觉自己的专业同样也成长了”，这部分样本可能由两部分教师组成：一部分是“职初教师”，还有一部分则是年龄稍大的教师。作为教师，十几年，甚至几十年如一日地从事着教育教学工作，除了会上课、上好课，还应当有自己的成果——一定数量的教学论文、案例研究和课题研究。
研究能力和精力的欠缺
制约了小课题运用的实效性
调研反映的问题有：
第一，发现了问题，但没有足够的时间和精力进行有效的研究。1.通过问卷发现，很多教师没有时间静下心去思考，缺少共同研究的平台，多数是单打独斗，很难结成志同道合的研究团队。2.教師平时教学任务较重，而小课题研究需要“挤时间”，如何有效地保证小课题研究的时间，平衡教学和研究的矛盾是大多数教师比较困惑的。
第二，研究能力欠缺。1.不知该如何选题，如何操作和如何把发现的问题提炼成“课题”。缺少课题进一步深入研究的步骤和措施，对实验教学中的基本课型探索较少，缺少一些细化的实际操作的内容，对小课题研究促进教育教学的反思不够深入。2.一线教师积累了一些很有研究价值的案例，但理论水平有限，不知道如何归类和确定研究的方向以及如何使用理论加强下一步的研究。3.缺少研究的方法，有些课题的研究还只停留在比较浅显的层次，还只是一些零散的经验，没有能够建立起完整的体系。4.如何让小课题研究结合常规教学来促进教学，如何调动教师参与研究的积极性及研究经费的保障等问题都有待解决。
学校和教师应优化选题
深化研究和应用
针对问题，拟提出的对策：
首先，积极申报立项并进一步优选小课题选题。小课题研究开展之意义在于深化课堂教学、提高校本教研效益并促进教师的专业发展，而非为申报而研究。为此，学校及教师应在正确认识小课题研究的基础之上，着力优化选题内容与方向，深化小课题研究的实践意义。
其次，在小课题研究开展的过程中应注意成果的积累与推广应用。第一，平时应注意保存课题研究的相关案例、课例、论文与专著等，整理能够反映教科研动态的资料成果，将其编印成册，以供今后研究参考与借鉴，避免研究的重复开展和资源的浪费；第二，通过课题管理条例、教师科研考核条例、科研奖励等方法着力完善教科研管理制度；第三，定期开展科研工作大会，动员鼓励教师积极开展小课题研究工作，表彰科研成果先进的教师；第四，以教科研为抓手，培养一批优秀的中青年骨干教师，鼓励引导中青年教师开展科研活动，为其创设平台，使优异的中青年教师脱颖而出；第五，积极开展校际、学区之间的科研经验交流活动，拓宽教师科研视野，促进教师科研能力素养的提高。
最后，进一步培养教师科研能力并增强科研激励制度。中学教师作为教师主体，深化小课题研究，意味着不断对自身教育教学工作的反思以及对教育实践困惑的追问，其过程包括问题解决的方案、回归教育实践、理性持续反思等三个环节。每一个环节需要采用适宜的科研方法，并注意小课题研究与教师个人教育教学的结合，已达到培养提升教师科研能力的目的。在教师自主着力提高教师科研能力与素养的同时，学校应当为教师小课题研究活动的开展提供坚实后盾，在科研环境、资源与经费等方面提供研究便利，从根本上调动教师开展课题研究的积极性。
调查内容、对象及方法
（一）调查内容
1.了解西安市各中学教师参与小课题研究的情况。主要是参与度及开展课题研究过程中存在的困惑；2.了解西安市中学教师开展小课题研究的效果及小课题对促进中学教师科研能力提升的作用；3.对上述基本情况作出判断，寻求解决策略。
（二）调查对象
本次问卷调查涉及西安市7个大学区28所学校的教师、行政人员、学校领导，共发放问卷1350份，收回问卷1328份。
（三）调查方法
本次调查研究主要采用问卷调查法与访谈法
问卷调查统计结果分析
1.你认为，搞教育科研的实质是：
A.主要研讨如何上好课（占14%）
B.写好教育教学论文（占2%）
C.参加各级各类教育教学研讨会（占3%）
D.用科学的方法研究解决教育教学工作中的问题（占81%）。
统计结果分析：“用科学的方法研究解决教育教学工作中的问题是教育科研的实质”已成为绝大多数老师的共识，而“研讨如何上好课、写好教育教学论文、参加各级各类教育教学研讨会”等只不过是教育科研的外在表现形式或其中的一个方面。
2.你认为开展小课题研究对教师科研能力提升的作用：
A.有较大的促进作用（占26%）
B.有一定的促进作用（占57%）
C.没有促进（占5%）
D.造成负担（占12%）
统计结果分析：大多数教师认为“开展了小课题研究工作，对教师科研能力提升是有较大或一定的促进作用”。说明老师们感受到了开展小课题研究能促进教育教学的好处。
3.你参加小课题研究的题目来源是：
A.课题指南 （占16%）
B.网上查找（占10%）
C.平时教育教学中存在的问题（占68%）
D.没有参与研究（占6%）
统计结果分析：开展小课题研究工作已经基本常态化，平时教育教学中存在的问题成为了教师参加小课题研究的主要题目来源，说明小课题研究对教师解决日常教学中存在的问题起到了很好的促进作用，达到了开展小课题研究的目的，没有参与研究者较少。
4.你参加小课题研究的情况是：
A.经常研究小课题实施中的问题（占11%）
B.经常参与其中指定的某项研究（占11%）
C.偶尔参与指定的某项研究（占44%）
D.没有参与研究（占34%）
统计结果分析：教师开展小课题研究的工作已经基本常态化，经常主动研究或参与其中的某项研究工作的人数占到三分之二，但仍有三分之一的教师没有参与研究，这其中包括年龄较大的教师及初入职教师对开展小课题研究信心不足或是没有申报上课题。
5.你感觉开展小课题研究的困难是：
A.发现教育教学中的问题并选题（占16%）
B.问题发现了，但不知如何开展研究（占44%）
C.研究价值不清楚，不明确研究目标（占30%）
D.没有能力研究小课题中遇到的問题（占7%）
E.其他（占3%）
统计结果分析：教师开展小课题研究的困难主要体现在“问题发现了，但不知如何开展研究” 和“研究的价值不清楚，不明确研究目标”这两个方面，这是“教育科研常识与方法”的缺失，需要加强课题研究方面的培训。
6.你知道并且在小课题研究实施中经常采用的研究方法是：
A.调查法（占30%）
B.观察法（占21%）
C.比较研究法（占20%）
D.行动研究法（占19%）
E.其他（占10%）
统计结果分析：常用的教育科研方法有：观察法、调查法、实验法、经验总结法、个案分析法、比较研究法、文献资料法、行动研究法等。其中“调查法”是确定研究初始状态、中期研究比较、末期研究报告时，使用最基本、最常用的一种研究方法。而“行动研究法”则是近几年比较推崇的、实践证明研究效率较高、最适合教师的一种教育科研方法，在小课题研究中应加大推广使用的力度。
7.针对在教学中遇到的问题，你准备采取哪些措施：
A.针对自己教学中的问题自己研究（占20%）
B.针对教学中的问题与同伴共同研究（占39%）
C.参加校级或教研组有关课题的研究（占27%）
D.参加地市级以上与专家进行研究（占14%）
统计结果分析：老师们开展小课题研究比较倾向于“同伴互助交流、群体参与”，但是“针对自己教学中的问题自己研究”的自我研究（或单打独斗者）仍占五分之一；“参加地市级以上与专家进行研究”的占14%。
在进行小课题研究时，我们提倡教师之间“合作研究、群体参与”，也希望已经取得了一定研究成果的教师能够带动其他老师，并主动参与“同伴互助”式的合作研究，使小课题的研究步入“以点带面、合作互动”的良性发展局面。
8.近五年来，你的教育教学研究成果情况：
A.论文或教学案例发表或获省级以上奖励（占10%）
B.论文或教学案例获市级奖励（占14%）
C.论文或教学案例获校级奖励，小课题研究正在进行中（占48%）
D.没有获奖，但感觉专业成长了（占28%） 统计结果分析：数据显示“获省级以上奖励、市级奖励、校级奖励者”占72%左右，以“获校级奖励者”占比48%稍多。但问卷也反映出占28%的样本是“没有获奖，但感觉自己的专业同样也成长了”，这部分样本可能由两部分教师组成：一部分是“职初教师”，还有一部分则是年龄稍大的教师。作为教师，十几年，甚至几十年如一日地从事着教育教学工作，除了会上课、上好课，还应当有自己的成果——一定数量的教学论文、案例研究和课题研究。
研究能力和精力的欠缺
制约了小课题运用的实效性
调研反映的问题有：
第一，发现了问题，但没有足够的时间和精力进行有效的研究。1.通过问卷发现，很多教师没有时间静下心去思考，缺少共同研究的平台，多数是单打独斗，很难结成志同道合的研究团队。2.教師平时教学任务较重，而小课题研究需要“挤时间”，如何有效地保证小课题研究的时间，平衡教学和研究的矛盾是大多数教师比较困惑的。
第二，研究能力欠缺。1.不知该如何选题，如何操作和如何把发现的问题提炼成“课题”。缺少课题进一步深入研究的步骤和措施，对实验教学中的基本课型探索较少，缺少一些细化的实际操作的内容，对小课题研究促进教育教学的反思不够深入。2.一线教师积累了一些很有研究价值的案例，但理论水平有限，不知道如何归类和确定研究的方向以及如何使用理论加强下一步的研究。3.缺少研究的方法，有些课题的研究还只停留在比较浅显的层次，还只是一些零散的经验，没有能够建立起完整的体系。4.如何让小课题研究结合常规教学来促进教学，如何调动教师参与研究的积极性及研究经费的保障等问题都有待解决。
学校和教师应优化选题
深化研究和应用
针对问题，拟提出的对策：
首先，积极申报立项并进一步优选小课题选题。小课题研究开展之意义在于深化课堂教学、提高校本教研效益并促进教师的专业发展，而非为申报而研究。为此，学校及教师应在正确认识小课题研究的基础之上，着力优化选题内容与方向，深化小课题研究的实践意义。
其次，在小课题研究开展的过程中应注意成果的积累与推广应用。第一，平时应注意保存课题研究的相关案例、课例、论文与专著等，整理能够反映教科研动态的资料成果，将其编印成册，以供今后研究参考与借鉴，避免研究的重复开展和资源的浪费；第二，通过课题管理条例、教师科研考核条例、科研奖励等方法着力完善教科研管理制度；第三，定期开展科研工作大会，动员鼓励教师积极开展小课题研究工作，表彰科研成果先进的教师；第四，以教科研为抓手，培养一批优秀的中青年骨干教师，鼓励引导中青年教师开展科研活动，为其创设平台，使优异的中青年教师脱颖而出；第五，积极开展校际、学区之间的科研经验交流活动，拓宽教师科研视野，促进教师科研能力素养的提高。
最后，进一步培养教师科研能力并增强科研激励制度。中学教师作为教师主体，深化小课题研究，意味着不断对自身教育教学工作的反思以及对教育实践困惑的追问，其过程包括问题解决的方案、回归教育实践、理性持续反思等三个环节。每一个环节需要采用适宜的科研方法，并注意小课题研究与教师个人教育教学的结合，已达到培养提升教师科研能力的目的。在教师自主着力提高教师科研能力与素养的同时，学校应当为教师小课题研究活动的开展提供坚实后盾，在科研环境、资源与经费等方面提供研究便利，从根本上调动教师开展课题研究的积极性。