语文课程标准中提出:“阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。”所以教师要为学生感悟诗歌意境提出一种导向,为其接受机制创设一种有利激发兴趣的情景氛围,诱导学生全身心地投入其中,让学生与作者发生感情上的共鸣和经验上的交流,乃至补充、丰富和发展诗人所未尽之意象。
　　一、 创设情境,反复吟咏
　　首先我们可以从学生对诗意的理解为出发点,把诗中描绘的形象与学生大脑中记忆的各种意象进行联系,激发学生的情感,通过朗读感受到古诗所要体现的意境,体会到诗人的思想感情,让学生说说自己看到的景象,接着引出古诗,为学生朗读创造一种氛围,引领学生进入古诗、进入作者心中。叶圣陶先生说:“诗要反复地吟,词要低声地诵。”可见创设情境,反复吟咏尤为重要。
　　二、 诗画结合,想象意境
　　有诗有画,激发想象。诗是无形的画,画是有形的诗。在古诗教学中诗和画是不能分开的。爱因斯坦认为:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象概括着一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”《望洞庭》是一首描写秋季的作品,是作者秋夜遥望洞庭时所写下的作品。诗中描述了富有特征的湖光山色的景象。教学时引导学生想象当时洞庭湖的美景则是教学重点。所以在教学时,我采用了以画学诗,以画引诗的教学方法,让学生依据情境展开想象的翅膀,说出自己看到了什么?回答是五花八门,如“我看到了月夜下的洞庭湖是如此之美,怪不得刘禹锡会创作出这么美的古诗。”“白银盘里一青螺,这样的比喻真是太恰当了!”“我看到了湖光与秋月相互辉映,真是太美了!”……根据学生的回答相机出示诗句,这样学生对于诗句的理解就简单多了,而且脑海中已经形成那种美丽的洞庭景色。
　　挖掘空白,引导创作。《望洞庭》这首古诗描绘的意境很美,所以引来了插图中出现的白帆。此时我引导学生观看插图,说:“你能看到刘禹锡没有看到的景象吗?”或者“你能根据所看到的画面自己创作古诗吗?”经过思考,学生们创作出了“横看君山远望庭,远近高低各不同”“游人乘船赏君山,片片白帆驶入庭”的诗句……
　　古诗教学的方法不仅于此,事实上还有更过的教学方法有待教师去发现。如:配合古诗教学所开展的丰富多彩的课外活动也是辅助古诗文教学的重要手段,古诗文的朗诵会、读书心得交流会、课本剧的表演会以及学生的尝试上讲台,师生共同录制录音磁带等活动,都可以使学生感受古诗独特的情趣。
　　 (连云港市赣榆县海头镇中心小学)