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根据教育部高教司的有关规定,高职院校开设的思想政治教育课程有《思想道德与法律基础法》《毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”概论》《职业指导》《形势与政策》等。
一、高职师范院校学生对思想政治教育课程学习的态度
1.学习态度分析
在学习态度方面,经座谈和对80份问卷调查结果显示,对思想政治教育类课程的学习态度,40%学生能积极接受并理解讲授的知识;55%的学生认为是被动接受;5%的学生表示厌烦。重视程度方面,25%学生相当重视;15%的学生比较重视;受部分专业影响的学生占60%的比例。调查显示,学生虽然晓得其在育人中的重要性,但不太重视这一点。
2.学习目的和效果价值分析
在了解学习思想政治教育理论课的目的中,35%的学生表示纯粹为了应付考试或积学分;18%的学生是源于学习兴趣;25%的学生是为了今后的教育教学打好基础(师范类),用理论武装自己提高自身素质;22%的学生只是学好书本知识。在调查学习前后自身觉悟是否有所提升时,75%的学生选择有不同程度的提高,但收效一般;25%的学生认为变化不大。
3.教学方法分析
在调查学生对思想政治课教学方法时,70%的学生表示喜欢现实材料分析与案例教育相结结合的方式;25%的学生渴求开展课外学习与社会实践活动相结合;5%的学生喜欢参与公益自愿者活动。在座谈思想教育课程是否多开展师生互动时,78%的学生表示很有必要,这样,迫于记忆,激发学生学习的主动性;22%的学生要求适当增加些国内外时事政治。
4.其他方面
在调查“你最喜欢哪种思想政治教育课教师”时,45%的学生表示需要专业理论素养厚博的教师;55%的学生表示喜欢既能传授知识进行深度分析又能在表达上幽默风趣的老师。
二、高职师范院校学生思想政治教育存在的问题
1.学生的认识有待提高
思想政治教育课程是培养学生的思想品德,提高学生自身素质,最终对学生的社会实践活动形成影响的教育活动。从座谈、问卷调查的比率数据分析,相当一部分学生根本没有认识到思想政治教育课程的学习对于个人、社会、和国家发展的重要意义及作用,更没有认识到作为未来社会主义事业的建设者和接班人其自身应当具有的责任感、使命感和需求紧迫感。
2.理论教学与现实问题有待进一步结合
思想政治理论课的教育目的是为了把学生育成有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有新人”。调查可知,3/5的学生对该课程的学习不怎么重视;2/5的学生比较重视。由此可知,思想政治教学对于促进学生发展没有必然的影响,在促进学生全面发展方面效果甚微,没有达到提高觉悟、养成品德、规范行为、增强信念、指导学习和实践等预期之目的,教学与期望值相脱节,脱离了思想政治教育的本质要求。因此,思想政治教育课程的教学与学生实际结合起来,促进学生全面发展成为思想政治教育课程教学中的反思和改进的问题了。
3.思想政治教育课教学模式有待进一步创新
目前,教学模式主要有两种,即以教师为中心或以学生为中心。有3/4的学生希望思想政治课教学采取的方法是“案例教学”“互动式教学”和“开展社会实践活动”。无论哪门课程的教学,“必须以学生为中心”的主体地位不容改变,这既是教育规律的必然要求,更是教学活动的目的所在。切实贯彻“一切为了学生”“为了一切学生”和“为了学生一切”的新型教育观,需要更新思想政治教育课教学方法和教学模式。
4.思想政治理论课师资建设有待进一步加强
思想政治课教学效果最终取决于教师队伍的整体水平,尤其是专业教师队伍建设水平。从当前高职院校思想政治教育理论课教学现状分析,较多院校采取以教师为中心的教学模式,多数教师习惯于灌输式的传统教学方式,大多学生还是以应对考试为学习目的。与其他学科或专业相比,思想政治教育课的师资队伍建设相对落后,主要表现为:一是部分专业教师并不是处于热爱而担任思想政治课教学工作,仅仅是为教而教,科研动力不足;二是专职教师数量不足,教学任务繁重无暇针对教学反思、业务学习和课题研究等工作;三是学院本身对思想政治理论课师资建设和提高重视不够,花在学习培训上的经费和时间不足,精品课程建设更是滞后;四是待遇偏低,无论是实际中的各种地位,还是其他考核评定等方面得不到激励,挫伤了担任思想政治课教师的积极性和创造性。问卷显示,1/2的学生渴求思想政治课教师是“幽默风趣”。可见,风趣是一种教学智慧,幽默是一种艺术,如果没有对课程内容的透彻理解力,捕捉信息时的快速反应力,分析问题时见微执著的敏锐洞察力,就无法挖掘出这种教学智慧。也就是说,思想政治教育对教师的教育教学能力提出了更高要求,不仅要掌握教学技巧,更要懂得教学艺术。
三、高职师范院校学生思想政治教育课程教学的策略与分析
1.加强教师自身修养,提高教学能力,贯彻以育人为本的科学发展观
加强教师自身修养,以良好的思想政治素质和道德风范影响,感染和教育学生。在教学中,从学生实际出发,为学生全面发展着想,真正贯彻以人为本的理念,实现课堂教学、学校教育和学生自身发展和谐统一的科学发展观。加大思想政治教育课程教师培养力度,选拔骨干教师深造,组织教师积极参与培训,外出学习考察,深入开展教研活动,抓好评教赛讲活动,不断提高思想政治理论课教师的工作能力和水平。
2.理论教学与史料教学相结合增强学生的历史感
史料是构成历史的材料,是人类历史发展过程中遗留下来的痕迹,包括历史教材、历史典故、影视、图表、乐诗等。在一定意义上,历史是政治的历史,政治是历史的政治,只有了解过去才能理解现在懂得未来,把史料教学贯穿于思想政治教学的始终,不仅可以增强学生的历史感,也可以使学生学会用历史的观点观察和分析现实问题。
3.理论分析与案例教学相结合,提高教育教学的实效性
思想政治教育考试一门理论性、系统性很强的课程,所有的理论都是从实践中总结体验出来的,并已被实践证明是正确的、科学的。因此,理论教学必须与史实和现实结合起来,这是对思想政治教育工作者(教师)最基本的要求。案例教学是实现这一结合的有效形式。例如,在对学生讲解思想道德修养、正确处理人际关系和法律基础知识时,适当选讲现实生活中的案例,使学生晓之以理、动之以情、达之以行。又如,在讲到外交战略时,中美关系是至关重要的内容,在中央几代领导集体不同的执政期间,中美关系都在发生微妙的变化。在当前全球金融危机蔓延的背景下,美国主动与中国“示好”的姿态,与先前向中国“挑衅”“设障”的姿态是不同的,但其目的都是相同的。通过史实案例分析,可以得出这样的结论:外交政策的出发点和落脚点都是为了国家的最高利益,在特殊必要的情况下甚至可以超越意识形态的鸿沟。这与传统的从浅层理论到深层理论的教学方式相比,更关注现实,大大提高了课堂教学的实效性。
4.创新教学方法,加强师生互动,培养学生的思辨能力
传统的思想政治理论课的教学方法以教师为中心,被称为灌输式或填鸭式教育。这种方法只是教师在演独角戏,忽略了学生的主体地位,背离了德育工作的本质目标,因此必须加以改进和创新。例如,在分析党内有些官员腐败根源的问题时,可以运用专家讲座、电视访谈、今日说法等电视节目的录像。2007年,“新闻会客厅”播出的一期访谈节目中,中央党校李副校长从康乾盛世、鸦片战争,讲到中华民族伟大复兴,深入浅出地分析了中国由盛到衰的过程及原因,从不同角度导出腐败的根源在于对掌控公共权力和公共资源的人的有效监控机制,最后提到加强党的思想建设的三个意识:忧患意识、公仆意识和节俭意识。这对学生的思想认识以及走向社会有着极大的教育意义。师生互动是启发式教学的形式之一,即学生提问、讨论、辩论、教师点播得出结论的教学方法,例如,就企业收购与被收购的问题,在市场经济条件下,哪些企业可收购,哪些企业不可收购?企业的哪些部分可以被收购,哪些企业的哪些对象不能被收购?这些都是值得讨论和思考的热点问题。通过这样的师生互动,可拓宽学生的思路,提高学生关心国家、关心社会大事的自觉性。
5.重视实践活动,让高职师范教育早日融入社会
思想政治教育理论课的学习,必须与社会实践结合起来。然而,如何有效的开展社会实践,一直是困扰政治课教师的难题。最近几年,全国不断涌现出志愿者、志愿者协会、志愿者服务站、志愿者网络,为开展社会实践活动开辟了新的途径。因此,在高职院校也可以成立各种志愿者服务点,利用业余时间服务所在社区、车间,利用节假日有组织地开展一帮一活动;也可到超市等场所义务参与营销实践;还可到向下中小学见习、实习,搞社会调查,了解基础教育教学目前存在的矛盾等。学院也可将这种社会实践、义务服务转换成思想政治教育的学分计入总成绩。学生只有了解社会现实,才能深化认识,形成社会责任感,达到思想政治理论课和接受思想教育的终极目标。
(作者单位:陕西省宝鸡职业技术学院凤翔师范分院)
一、高职师范院校学生对思想政治教育课程学习的态度
1.学习态度分析
在学习态度方面,经座谈和对80份问卷调查结果显示,对思想政治教育类课程的学习态度,40%学生能积极接受并理解讲授的知识;55%的学生认为是被动接受;5%的学生表示厌烦。重视程度方面,25%学生相当重视;15%的学生比较重视;受部分专业影响的学生占60%的比例。调查显示,学生虽然晓得其在育人中的重要性,但不太重视这一点。
2.学习目的和效果价值分析
在了解学习思想政治教育理论课的目的中,35%的学生表示纯粹为了应付考试或积学分;18%的学生是源于学习兴趣;25%的学生是为了今后的教育教学打好基础(师范类),用理论武装自己提高自身素质;22%的学生只是学好书本知识。在调查学习前后自身觉悟是否有所提升时,75%的学生选择有不同程度的提高,但收效一般;25%的学生认为变化不大。
3.教学方法分析
在调查学生对思想政治课教学方法时,70%的学生表示喜欢现实材料分析与案例教育相结结合的方式;25%的学生渴求开展课外学习与社会实践活动相结合;5%的学生喜欢参与公益自愿者活动。在座谈思想教育课程是否多开展师生互动时,78%的学生表示很有必要,这样,迫于记忆,激发学生学习的主动性;22%的学生要求适当增加些国内外时事政治。
4.其他方面
在调查“你最喜欢哪种思想政治教育课教师”时,45%的学生表示需要专业理论素养厚博的教师;55%的学生表示喜欢既能传授知识进行深度分析又能在表达上幽默风趣的老师。
二、高职师范院校学生思想政治教育存在的问题
1.学生的认识有待提高
思想政治教育课程是培养学生的思想品德,提高学生自身素质,最终对学生的社会实践活动形成影响的教育活动。从座谈、问卷调查的比率数据分析,相当一部分学生根本没有认识到思想政治教育课程的学习对于个人、社会、和国家发展的重要意义及作用,更没有认识到作为未来社会主义事业的建设者和接班人其自身应当具有的责任感、使命感和需求紧迫感。
2.理论教学与现实问题有待进一步结合
思想政治理论课的教育目的是为了把学生育成有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有新人”。调查可知,3/5的学生对该课程的学习不怎么重视;2/5的学生比较重视。由此可知,思想政治教学对于促进学生发展没有必然的影响,在促进学生全面发展方面效果甚微,没有达到提高觉悟、养成品德、规范行为、增强信念、指导学习和实践等预期之目的,教学与期望值相脱节,脱离了思想政治教育的本质要求。因此,思想政治教育课程的教学与学生实际结合起来,促进学生全面发展成为思想政治教育课程教学中的反思和改进的问题了。
3.思想政治教育课教学模式有待进一步创新
目前,教学模式主要有两种,即以教师为中心或以学生为中心。有3/4的学生希望思想政治课教学采取的方法是“案例教学”“互动式教学”和“开展社会实践活动”。无论哪门课程的教学,“必须以学生为中心”的主体地位不容改变,这既是教育规律的必然要求,更是教学活动的目的所在。切实贯彻“一切为了学生”“为了一切学生”和“为了学生一切”的新型教育观,需要更新思想政治教育课教学方法和教学模式。
4.思想政治理论课师资建设有待进一步加强
思想政治课教学效果最终取决于教师队伍的整体水平,尤其是专业教师队伍建设水平。从当前高职院校思想政治教育理论课教学现状分析,较多院校采取以教师为中心的教学模式,多数教师习惯于灌输式的传统教学方式,大多学生还是以应对考试为学习目的。与其他学科或专业相比,思想政治教育课的师资队伍建设相对落后,主要表现为:一是部分专业教师并不是处于热爱而担任思想政治课教学工作,仅仅是为教而教,科研动力不足;二是专职教师数量不足,教学任务繁重无暇针对教学反思、业务学习和课题研究等工作;三是学院本身对思想政治理论课师资建设和提高重视不够,花在学习培训上的经费和时间不足,精品课程建设更是滞后;四是待遇偏低,无论是实际中的各种地位,还是其他考核评定等方面得不到激励,挫伤了担任思想政治课教师的积极性和创造性。问卷显示,1/2的学生渴求思想政治课教师是“幽默风趣”。可见,风趣是一种教学智慧,幽默是一种艺术,如果没有对课程内容的透彻理解力,捕捉信息时的快速反应力,分析问题时见微执著的敏锐洞察力,就无法挖掘出这种教学智慧。也就是说,思想政治教育对教师的教育教学能力提出了更高要求,不仅要掌握教学技巧,更要懂得教学艺术。
三、高职师范院校学生思想政治教育课程教学的策略与分析
1.加强教师自身修养,提高教学能力,贯彻以育人为本的科学发展观
加强教师自身修养,以良好的思想政治素质和道德风范影响,感染和教育学生。在教学中,从学生实际出发,为学生全面发展着想,真正贯彻以人为本的理念,实现课堂教学、学校教育和学生自身发展和谐统一的科学发展观。加大思想政治教育课程教师培养力度,选拔骨干教师深造,组织教师积极参与培训,外出学习考察,深入开展教研活动,抓好评教赛讲活动,不断提高思想政治理论课教师的工作能力和水平。
2.理论教学与史料教学相结合增强学生的历史感
史料是构成历史的材料,是人类历史发展过程中遗留下来的痕迹,包括历史教材、历史典故、影视、图表、乐诗等。在一定意义上,历史是政治的历史,政治是历史的政治,只有了解过去才能理解现在懂得未来,把史料教学贯穿于思想政治教学的始终,不仅可以增强学生的历史感,也可以使学生学会用历史的观点观察和分析现实问题。
3.理论分析与案例教学相结合,提高教育教学的实效性
思想政治教育考试一门理论性、系统性很强的课程,所有的理论都是从实践中总结体验出来的,并已被实践证明是正确的、科学的。因此,理论教学必须与史实和现实结合起来,这是对思想政治教育工作者(教师)最基本的要求。案例教学是实现这一结合的有效形式。例如,在对学生讲解思想道德修养、正确处理人际关系和法律基础知识时,适当选讲现实生活中的案例,使学生晓之以理、动之以情、达之以行。又如,在讲到外交战略时,中美关系是至关重要的内容,在中央几代领导集体不同的执政期间,中美关系都在发生微妙的变化。在当前全球金融危机蔓延的背景下,美国主动与中国“示好”的姿态,与先前向中国“挑衅”“设障”的姿态是不同的,但其目的都是相同的。通过史实案例分析,可以得出这样的结论:外交政策的出发点和落脚点都是为了国家的最高利益,在特殊必要的情况下甚至可以超越意识形态的鸿沟。这与传统的从浅层理论到深层理论的教学方式相比,更关注现实,大大提高了课堂教学的实效性。
4.创新教学方法,加强师生互动,培养学生的思辨能力
传统的思想政治理论课的教学方法以教师为中心,被称为灌输式或填鸭式教育。这种方法只是教师在演独角戏,忽略了学生的主体地位,背离了德育工作的本质目标,因此必须加以改进和创新。例如,在分析党内有些官员腐败根源的问题时,可以运用专家讲座、电视访谈、今日说法等电视节目的录像。2007年,“新闻会客厅”播出的一期访谈节目中,中央党校李副校长从康乾盛世、鸦片战争,讲到中华民族伟大复兴,深入浅出地分析了中国由盛到衰的过程及原因,从不同角度导出腐败的根源在于对掌控公共权力和公共资源的人的有效监控机制,最后提到加强党的思想建设的三个意识:忧患意识、公仆意识和节俭意识。这对学生的思想认识以及走向社会有着极大的教育意义。师生互动是启发式教学的形式之一,即学生提问、讨论、辩论、教师点播得出结论的教学方法,例如,就企业收购与被收购的问题,在市场经济条件下,哪些企业可收购,哪些企业不可收购?企业的哪些部分可以被收购,哪些企业的哪些对象不能被收购?这些都是值得讨论和思考的热点问题。通过这样的师生互动,可拓宽学生的思路,提高学生关心国家、关心社会大事的自觉性。
5.重视实践活动,让高职师范教育早日融入社会
思想政治教育理论课的学习,必须与社会实践结合起来。然而,如何有效的开展社会实践,一直是困扰政治课教师的难题。最近几年,全国不断涌现出志愿者、志愿者协会、志愿者服务站、志愿者网络,为开展社会实践活动开辟了新的途径。因此,在高职院校也可以成立各种志愿者服务点,利用业余时间服务所在社区、车间,利用节假日有组织地开展一帮一活动;也可到超市等场所义务参与营销实践;还可到向下中小学见习、实习,搞社会调查,了解基础教育教学目前存在的矛盾等。学院也可将这种社会实践、义务服务转换成思想政治教育的学分计入总成绩。学生只有了解社会现实,才能深化认识,形成社会责任感,达到思想政治理论课和接受思想教育的终极目标。
(作者单位:陕西省宝鸡职业技术学院凤翔师范分院)