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摘 要：本文通过分析提问式学习方案在德育课的运用的必要性，提出了提问式学习方案的操作程序，设计了评价方案、并对实施做了说明。强调师生互动，以生为本，旨在丰富德育的形式，更好的发挥德育主渠道在学生职业能力培养中的功能和作用。
关键词：提问式学习方案；德育；互动；关键能力
一、提问式学习方案的必要性
所谓提问式学习方案，就是教师（或与学生）利用多种资源，为解决一个与学习主题相关的问题，把学习设置到有意义的问题情境中，通过引导学生合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的知识，培养学习的内部动机，提高自主学习能力和有效的问题解决技能的一种教学方式。
德育课是职业学校德育工作的主渠道。在当前职业学校主题教育形式单一、学生不感兴趣甚至抵触的背景下，把提问式学习方案运用到德育课上，让学生成为课堂的主角，把职业学校德育的内容与专业相关的任务或问题挂钩，将德育内容设计成真实性任务，使学习者投入于问题中，支持与引导自主探究，鼓励学生对学习内容和过程的反思，激发和支持学习者的高水平思维。成功的运用这种教育方式，既能丰富德育内容和形式，提高德育工作的针对性和有效性。也有利于学生交流合作能力（包括口头和书面的交际技能、全面阅读和理解技能、批判性思维和推理及解决问题的技能、适应性和灵活性、听和说及成为小组一分子的技能等）的锻炼和增强。同时，由于提问式学习方案所提倡和要求的背景是真实的。学生围绕问题进行讨论，既可以激活学生有关的先前知识，将新知识与原有的理解联系起来，促使学生的思维过程外显化，从而可以更好地进行反思和评判，又可以把解决问题所带来的认知压力分散到各个小组成员的身上，学生分别负责某个学习要点，他可以变成某个主题上的“专家”，通过合作，他们可以解决单个学生无法解决的问题。所以在这个过程中同样有助于对学生合作态度和意识、与人交流行为能力、集体荣誉感和团队精神语言文字表达能力进行评价。
二、提问式学习方案的操作程序
教师（或与学生共同）设计并提出问题，小组合作解决问题是提问式学习方案的一个重要特征。该方案一般包括六个阶段：
①教师（或与学生共同）设计并提出与学习单元主题有关的问题。提出的问题应该尽量与其在现实世界中的情况相接近，只要考虑到学生的兴趣和能力，提出的问题是真正来自学生和属于学生的问题，就能够吸引学生。
②愿意回答同一问题的组成一个小组。为小组合作学习建立基本的规则，学习者和教师介绍各自的角色，形成毫无偏见的氛围，创设舒适的气氛。
③在小组内，学生询问教师，然后对问题进行沟通或修改。
④小组内学生选择角色，进行讨论，分配任务。明确哪些是已知事实，提出假设，列出解决问题所需要进一步知道和理解的学习要点，分配需要完成的各种具体任务，为向全班同学说明展示解决方案作准备。
⑤各小组对方案进行研究、讨论、准备，并利用各种不同形式(比如分析、图表、口头报告、戏剧表演等)向全班同学说明、展示他们的方案,报告自己的结论以及得出结论的过程。
⑥进行自我评价、并接受小组成员及教师的评论。
提问式学习方案旨在鼓励学生做出积极的互动反应，因此实施过程中要贯彻QAXP活动程序。所谓QAXP活动（Q询问问题，A回答问题，X补充A的问题，P总结问题），即组内的1号学生向其他成员说明问题；2号同学说出问题的答案；3号同学说出问题的答案，但要求不能重复；4号同学总结问题及问题的两种不同的答案。然后轮流直到每位学生都担当过每个角色为止。当然问题可以是小组一致同意的、最感兴趣的问题，可以是在讨论中产生的新问题，也可以是在询问老师的基础上重新设计问题。最终在调查、讨论、研究、准备后，形成展示方案，小组代表向全班同学汇报。鼓励学生做出定期的互动反应，既是学生积极的学习动因，也是学生在解决问题中体会工作感受的好方法。
三、提问式学习方案运用应遵循的原则
1、辩证地处理学生自主与教师指导的关系。强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从问答中有所收获。
2、教师首先要充分地倾听学生。教师要重视倾听学生现在的想法，洞察他们这些想法的由来，并鼓励学生之间相互交流和质疑，了解彼此的想法，以此为根据，引导学生彼此丰富和调整自己的理解。
3、面向全体学生，并关照个别差异。應该给每一个学生提供参与回答的机会。尤其是那些在班级或小组中较少发言的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到解决问题中来。防止一部分优秀的学生控制和把持着局面，要注意引导每一个学生都对提问活动有所贡献。
4、珍视学生独特的感受、体验和理解。学生的思维和认知常常更加敏锐、出于自然、更接近真实，且在不受众多背景性信息干扰的情况下，往往具有独特的视角。因此，要尊重学生在学习过程中的独特体验，“珍视学生独特的感受、体验和理解”，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。
四、评价方案设计及实施
制定评价标准的目的不仅仅是评判一堂课的质量，重要的是引导和提供给所有的学生都有参与探索和表现的机会。根据学生职业能力的内涵要求，以及小组内成员的角色表现、个人表现要与小组成就相联系的原则，方案评价标准应该包括以下的几个方面：职业行为能力、交流合作能力、方法能力、适应及承受能力、自我完善与发展能力等“关键能力”的表现，个人的多元智力反应、积极的学习重点、成员间的配合情况、小组内冲突解决的证据及创造力（集体的、个人的）、编写和修订之后形成的发言稿(论文)的最后版本以及来自三方面（本人、同伴、教师）的证据。
作为提问式学习方案的组织者，教师要通过倾听学生，通过关注学生的即时表现、学生的观点和发言，通过关注学生的兴奋与疑惑，教师对自己何时参与、如何参与作出决策，随时与各小组进行沟通，并对学生进行指导。
作为评价的组织者和实施者。教师既要对学生进行单独评价，也要对小组的表现进行点评。并组织小组成员间进行互评，根据事先议定的标准，可以按照教师评价、自己评价、同伴评价4：3：3的比例，对学生在本次方案实施中的各方面能力表现做出评价，并记录在案，学期末作为评价学生综合职业素质的重要依据。
五、提问式学习方案运用应注意的事项
1、提问式学习方案运用成功与否的关键是：如何设计提出能够吸引学生的问题？应注重问题情境的设计。只有给学生提供了自然的学习情境，给他们创造了经受真实锻炼的机会，学生解决复杂问题的能力才可能真正地培养起来。当学生通过个人的努力和小组的合作，终于解决了复杂的问题，无形中也培养了学生对自己的自信。因此，在设计问题时，应体现以下特征：（1）问题必须能引出与所学领域相关的概念原理。在设计问题时，首先要确定学生需要获得的基本概念和原理，由此设计提出要解决的问题。比如真实的案例、实际的职业行为问题、具体产品的设计与制作等，尽量促进知识的提取，促进学习在新问题中的迁移，使学生把先前学习的实例应用到与此类似的问题解决中。（2）问题应该具有一定的复杂性，包含许多相互联系的部分。将学习置于复杂的、实际的问题情境中，从而能够在学习者的经验世界中产生共鸣。（3）问题设计的要生动活泼，能够激发学生的动机，鼓励他们去探索、学习。（4）一个好问题能够随着问题解决的进行自然地给学生提供反馈，让他们能很好地对知识、推理和学习策略的有效性进行评价，并促进他们的预测和判断。
2、在德育课运用提问式学习方案的主要目的是鼓励合作学习。教师与学生之间、学生与学生之间的合作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的建构等都有十分重要的作用。在合作中，学生分享职责、相互鼓励、支持和协作，通过报告、联络、沟通等手段，培养团队精神与和谐的人际关系。
3、改变教师的作用和地位。在这种教学组织形式中，教师不再是传统意义上知识技能的传授者，而是一个顾问、支持者和咨询专家。教师一般不再站在教室的前方宣讲知识，而是站在小组的旁边，随时解答学生提出的问题。同时评价标准需要通过与学生本人协商后来执行。协商确定的评价有助于学生反思他们的工作进展，并且提高他们今后的学习效果，因此，开始时就要清楚地阐明目标以使学生了解他们工作的要求，从而产生期望，主动地把握工作的进度。明确的期望可以使学生在独立学习过程中独立制定并执行计划。
（作者单位：扬州生活科技学校，江苏扬州225002）
关键词：提问式学习方案；德育；互动；关键能力
一、提问式学习方案的必要性
所谓提问式学习方案，就是教师（或与学生）利用多种资源，为解决一个与学习主题相关的问题，把学习设置到有意义的问题情境中，通过引导学生合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的知识，培养学习的内部动机，提高自主学习能力和有效的问题解决技能的一种教学方式。
德育课是职业学校德育工作的主渠道。在当前职业学校主题教育形式单一、学生不感兴趣甚至抵触的背景下，把提问式学习方案运用到德育课上，让学生成为课堂的主角，把职业学校德育的内容与专业相关的任务或问题挂钩，将德育内容设计成真实性任务，使学习者投入于问题中，支持与引导自主探究，鼓励学生对学习内容和过程的反思，激发和支持学习者的高水平思维。成功的运用这种教育方式，既能丰富德育内容和形式，提高德育工作的针对性和有效性。也有利于学生交流合作能力（包括口头和书面的交际技能、全面阅读和理解技能、批判性思维和推理及解决问题的技能、适应性和灵活性、听和说及成为小组一分子的技能等）的锻炼和增强。同时，由于提问式学习方案所提倡和要求的背景是真实的。学生围绕问题进行讨论，既可以激活学生有关的先前知识，将新知识与原有的理解联系起来，促使学生的思维过程外显化，从而可以更好地进行反思和评判，又可以把解决问题所带来的认知压力分散到各个小组成员的身上，学生分别负责某个学习要点，他可以变成某个主题上的“专家”，通过合作，他们可以解决单个学生无法解决的问题。所以在这个过程中同样有助于对学生合作态度和意识、与人交流行为能力、集体荣誉感和团队精神语言文字表达能力进行评价。
二、提问式学习方案的操作程序
教师（或与学生共同）设计并提出问题，小组合作解决问题是提问式学习方案的一个重要特征。该方案一般包括六个阶段：
①教师（或与学生共同）设计并提出与学习单元主题有关的问题。提出的问题应该尽量与其在现实世界中的情况相接近，只要考虑到学生的兴趣和能力，提出的问题是真正来自学生和属于学生的问题，就能够吸引学生。
②愿意回答同一问题的组成一个小组。为小组合作学习建立基本的规则，学习者和教师介绍各自的角色，形成毫无偏见的氛围，创设舒适的气氛。
③在小组内，学生询问教师，然后对问题进行沟通或修改。
④小组内学生选择角色，进行讨论，分配任务。明确哪些是已知事实，提出假设，列出解决问题所需要进一步知道和理解的学习要点，分配需要完成的各种具体任务，为向全班同学说明展示解决方案作准备。
⑤各小组对方案进行研究、讨论、准备，并利用各种不同形式(比如分析、图表、口头报告、戏剧表演等)向全班同学说明、展示他们的方案,报告自己的结论以及得出结论的过程。
⑥进行自我评价、并接受小组成员及教师的评论。
提问式学习方案旨在鼓励学生做出积极的互动反应，因此实施过程中要贯彻QAXP活动程序。所谓QAXP活动（Q询问问题，A回答问题，X补充A的问题，P总结问题），即组内的1号学生向其他成员说明问题；2号同学说出问题的答案；3号同学说出问题的答案，但要求不能重复；4号同学总结问题及问题的两种不同的答案。然后轮流直到每位学生都担当过每个角色为止。当然问题可以是小组一致同意的、最感兴趣的问题，可以是在讨论中产生的新问题，也可以是在询问老师的基础上重新设计问题。最终在调查、讨论、研究、准备后，形成展示方案，小组代表向全班同学汇报。鼓励学生做出定期的互动反应，既是学生积极的学习动因，也是学生在解决问题中体会工作感受的好方法。
三、提问式学习方案运用应遵循的原则
1、辩证地处理学生自主与教师指导的关系。强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从问答中有所收获。
2、教师首先要充分地倾听学生。教师要重视倾听学生现在的想法，洞察他们这些想法的由来，并鼓励学生之间相互交流和质疑，了解彼此的想法，以此为根据，引导学生彼此丰富和调整自己的理解。
3、面向全体学生，并关照个别差异。應该给每一个学生提供参与回答的机会。尤其是那些在班级或小组中较少发言的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到解决问题中来。防止一部分优秀的学生控制和把持着局面，要注意引导每一个学生都对提问活动有所贡献。
4、珍视学生独特的感受、体验和理解。学生的思维和认知常常更加敏锐、出于自然、更接近真实，且在不受众多背景性信息干扰的情况下，往往具有独特的视角。因此，要尊重学生在学习过程中的独特体验，“珍视学生独特的感受、体验和理解”，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。
四、评价方案设计及实施
制定评价标准的目的不仅仅是评判一堂课的质量，重要的是引导和提供给所有的学生都有参与探索和表现的机会。根据学生职业能力的内涵要求，以及小组内成员的角色表现、个人表现要与小组成就相联系的原则，方案评价标准应该包括以下的几个方面：职业行为能力、交流合作能力、方法能力、适应及承受能力、自我完善与发展能力等“关键能力”的表现，个人的多元智力反应、积极的学习重点、成员间的配合情况、小组内冲突解决的证据及创造力（集体的、个人的）、编写和修订之后形成的发言稿(论文)的最后版本以及来自三方面（本人、同伴、教师）的证据。
作为提问式学习方案的组织者，教师要通过倾听学生，通过关注学生的即时表现、学生的观点和发言，通过关注学生的兴奋与疑惑，教师对自己何时参与、如何参与作出决策，随时与各小组进行沟通，并对学生进行指导。
作为评价的组织者和实施者。教师既要对学生进行单独评价，也要对小组的表现进行点评。并组织小组成员间进行互评，根据事先议定的标准，可以按照教师评价、自己评价、同伴评价4：3：3的比例，对学生在本次方案实施中的各方面能力表现做出评价，并记录在案，学期末作为评价学生综合职业素质的重要依据。
五、提问式学习方案运用应注意的事项
1、提问式学习方案运用成功与否的关键是：如何设计提出能够吸引学生的问题？应注重问题情境的设计。只有给学生提供了自然的学习情境，给他们创造了经受真实锻炼的机会，学生解决复杂问题的能力才可能真正地培养起来。当学生通过个人的努力和小组的合作，终于解决了复杂的问题，无形中也培养了学生对自己的自信。因此，在设计问题时，应体现以下特征：（1）问题必须能引出与所学领域相关的概念原理。在设计问题时，首先要确定学生需要获得的基本概念和原理，由此设计提出要解决的问题。比如真实的案例、实际的职业行为问题、具体产品的设计与制作等，尽量促进知识的提取，促进学习在新问题中的迁移，使学生把先前学习的实例应用到与此类似的问题解决中。（2）问题应该具有一定的复杂性，包含许多相互联系的部分。将学习置于复杂的、实际的问题情境中，从而能够在学习者的经验世界中产生共鸣。（3）问题设计的要生动活泼，能够激发学生的动机，鼓励他们去探索、学习。（4）一个好问题能够随着问题解决的进行自然地给学生提供反馈，让他们能很好地对知识、推理和学习策略的有效性进行评价，并促进他们的预测和判断。
2、在德育课运用提问式学习方案的主要目的是鼓励合作学习。教师与学生之间、学生与学生之间的合作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的建构等都有十分重要的作用。在合作中，学生分享职责、相互鼓励、支持和协作，通过报告、联络、沟通等手段，培养团队精神与和谐的人际关系。
3、改变教师的作用和地位。在这种教学组织形式中，教师不再是传统意义上知识技能的传授者，而是一个顾问、支持者和咨询专家。教师一般不再站在教室的前方宣讲知识，而是站在小组的旁边，随时解答学生提出的问题。同时评价标准需要通过与学生本人协商后来执行。协商确定的评价有助于学生反思他们的工作进展，并且提高他们今后的学习效果，因此，开始时就要清楚地阐明目标以使学生了解他们工作的要求，从而产生期望，主动地把握工作的进度。明确的期望可以使学生在独立学习过程中独立制定并执行计划。
（作者单位：扬州生活科技学校，江苏扬州225002）