吸收古今中外的优秀文化、提高学生的文化素养，是语文教学的重要目标之一。在语文阅读教学中，教师要基于优秀的文学作品，对学生渗透相关的传统文化教育，帮助学生汲取民族文化的智慧，提高学生的文化品位，从而让学生成为有文化自信的人。
　　一、体悟文字本身的文化意蕴
　　文字本身包含着丰富的文化底蕴。教师应让学生在文本的字里行间感悟文字传达的情感和韵味，从看似普通的文字中体会到文化的意蕴和美。
　　例如，在统编版小学语文五年级上册《落花生》一课的开头，许地山先生就从母亲觉得空地“荒着怪可惜的”落笔，接着以“买种，翻地，播种，浇水，施肥”高度概括了姐弟几个从劳动到收获的全过程。在教学中，对于作者和家人种花生的过程，教师不能因为作者的轻描淡写就简单带过，而要重视学生对这段描写的体验、感悟，在学生的心中播下“劳动最美”“一分耕耘一分收获”的种子。笔者引导学生围绕“从花生的成长，你发现了什么？”这个话题，进行自主阅读和批注。在交流时，有的学生从“母亲不让土地荒著”这一细节，感受到母亲勤俭节约的本色;有的学生读出了母亲伟大而无私的爱;有的学生读出了作者和家人在劳动中的快乐;有的学生读出了花生收获后大家的惊喜。如此，教师将学生的感悟加以汇总，劳动教育就渗透进了课堂教学。
　　接下来，笔者在拓展教学中，从“番”的字形说起：上面为“采”，下面的“田”似其掌。课文中“翻地”的“翻”和“播种”的“播”都有这个偏旁。给“番”加上“羽”，有飞起之意;加上“扌”，则是将种子撒入土坑……学生在“番”“翻”“播”三个字的字形演变中，感受到汉字的智慧，触摸到文字背后的文化内涵。
　　二、连接学生已有的认知经验
　　语文学习离不开具体的生活。在教学中，教师调动学生已有的认知经验，让新旧知识碰撞、融合，有利于学生形成更加完善的认知建构。在《落花生》一课中，许地山通过父亲和孩子们的谈话，引出了“不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这一做人的道理。这一认知在人民的生活还不富足时，是非常难得的。
　　然而，如今学生的生活质量有了明显的改善，因此他们觉得“外表体面”并没有错。此时，如果教师一味强调文中的道理，则必然会引起学生的困惑。因此，在教学中，笔者向学生介绍了许地山的父亲抵抗日本侵略者、为老百姓终日奔忙的背景资料，也介绍了许地山为中国的文化事业积劳成疾、英年早逝的事迹。由此，学生由衷地感受到他们不图个人得失，始终把祖国放在首位的伟大品质，纷纷表示：心灵美比外表美更重要，美好的心灵赛过任何华丽的外表。
　　三、感知文本内容的文化基因
　　优秀的文化作品总能以丰富的人文内涵感染人、影响人。教师应重视文学作品的熏陶作用，引导学生树立正确的价值观，这也是语文教学的重要使命。在课堂阅读教学中，教师要善于发掘课文的价值，结合单元的人文要素和语文要素，引导学生在阅读、感受、体验中，积淀民族文化基因，生长民族文化自信之根。
　　例如，在阅读了《落花生》之后，笔者首先引导学生继续想象：“大家谈到深夜才散。他们还会谈些什么呢？”学生根据对课文主旨的理解，补充道：“可能孩子们会向爸爸说说自己的理想”“可能爸爸会向孩子们提一些做人的要求，对他们平时的表现给予指导”等。其次，笔者让学生想象，如果在收获节不能请来公务繁忙的父亲，那么大家会怎么庆祝？学生结合中国传统节日，提出“品花生”“分享给邻居”“带着花生去看父亲”等充满人情味的设想。最后，笔者引导学生关注文中的母亲，让学生讨论：“许地山的母亲可不可以称之为默默无闻的‘落花生’？”学生先是一愣，继而恍然大悟：“是呀！这位母亲舍不得浪费土地，提议种上花生;在收获之际，提议过个收获节;父亲来了之后，母亲不再说一句话，将功劳全给了父亲……这样伟大而静默的女性，不就是最美的‘落花生’吗？”
　　总之，教师应基于优秀的文学作品，在潜移默化中渗透传统文化，用“随风潜入夜，润物细无声”般的教育感化学生。这样的方式，有利于民族文化基因的传承和积淀，帮助学生形成良好的道德风尚。（作者单位：江苏省如皋市吴窑镇江中小学）