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后进生是指思想品德发展上距离教育目标的要求较远，在思想行为上存在较多的缺点，落后于一般同学的学生。后进生的表现是学习目标不明确，学业成绩差，屡次违犯纪律，是班级管理的“害群之马”。如何帮助转化这些后进生，是每一个班主任所面临的课题。后进生的转化工作是班主任工作的难点之一，也是班主任感到最棘手的问题。作为班主任应多方面了解学生，了解后进生方方面面，“对症下药”抛开成见，动之以情，晓之以理，感化、转化他们。
一、研究后进生，做知心朋友。
“全部的学校教育从本质上说是要培育爱与不妥协精神。”（苏霍姆林斯基）在笔者多年的班主任工作中，深刻地感觉到后进生中，真正智力差的只有个别，大部分学生是因为学习目的不明确，学习积极性欠缺，行为、学习习惯较差等原因造成的，而导致这些原因的症结所在，往往是因为他们存在着不同程度的心理障碍。主要表现为：1、以自我为中心，一切总是从自我出发，好表现自己，好支配和指责他人，把自己的快乐建立在别人的痛苦之上。2、自卑和忧郁，这些学生在失败后自我评价低，缺乏自信心，看看别人什么都行而自己却一切都不行。3、挫折承受力差，意志薄弱，稍微遇到一点困难或挫折，就会动摇或失去信心，一批评就泄气，不能勇往直前，甚至自暴自弃。师生关系应该是平等的朋友式的，课堂教学形式应该是以启发式为主，多鼓励学生回答问题。
二、关心后进生，做“父母兄长”。
要始终如一，像母亲热爱孩子一样无私，像父亲热爱儿子一样严格而慈祥，像兄长热爱弟弟一样宽厚，像姐姐爱妹妹一样温柔又体贴。这就要求每一位班主任都必须记住并要始终以此为行动指针：改变传统的班主任一统天下、威威吓吓、面无表情便是无效管理的管理模式。相反，班主任应该总忘记“班主任”的称谓，而以父母、兄长的姿态每天面对每一位学生。同学的一声咳嗽或天气变冷了的时候，班主任的一声叮嘱“要多穿衣，多运动”会让学生感到家人般的温暖；家境很贫寒的同学，班主任的委婉帮助，会让他们倍感生活的乐趣和无比的感激；后进生和一次考试失误的同学，班主任的一句“没关系，下次你一定行”会让他们感到我下次一定能行的上进决心。所谓“晓之以理，动之以情”便是对班主任在解决问题的最好诠释。
三、帮助后进生，做批评艺术家。
有人说，批评是一门艺术。而班主任艺术性的谈话便是解决诸多日常琐事的关键。班主任谈话不防采取三步走：第一步，让学生自我剖析；第二，班主任以情开导；第三，学生制定后期发展目标。自我剖析。在开启学生的心智、塑造学生的心灵、陶冶学生的情操等方面，无疑起着十分重要的作用。从社会心理学的角度看，班主任的教育活动，实质上是一种交往活动，一种教师与学生的双向交流过程。 班主任应有敏锐的观察力，洞悉学生的学习动机。学生的学习动机是直接推动其积极学习的内驱力，它是在学习需要的基础上产生的，而学生的学习需要，则是社会和教育对学生学习的客观要求在学生大脑中的反映。学生的智力水平、心理需求、学业成绩是一种存在，学生的家庭背景、经济状况也是一种存在，作为交往者的班主任必须从这一客观存在的实际出发，洞悉不同学生的个体心理特征，了解不同学生的学习动机，才能在施教过程中，有的放矢地对学生进行思想教育。班主任要懂得学生的心理需求， 同一班级的学生，各方面的差异是明显的，这种差异是一种客观存在，它是班主任有针对性进行思想教育工作的出发点和立足点，但决不是班主任对学生采取不同“标准”和“政策”的借口。
四、感化后进生，做思想教育家
主题班会是思想教育的主阵地。孔子说：“独学而无友，则孤陋寡闻。”首先，班主任在主题班会备课中应选好主题，这是开好主题班会的前提。班主任应仔细观察后进学生的日常行为，寻找后进学生中普遍存在的問题，对学生进行思想品德教育和心理教育，促进学生自我发展，实现“主题”教育的目标。其次，教师应列出讨论题，让各小组都行动起来，组织讨论时要采用轮流发言、即小组讨论交流，小组成员围绕一个中心问题交流发言，一个都不能少。这种方式使每个后进学生不得不参与思考、讨论，提高了后进学生的主动参与意识，在合作交流中有所收获、有所提高。第三，在活动是教育后进生。朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。”后进生聪明，急于表现，特长明显，要使后进学生主体作用最大发挥，就要在活动中给后进生提供舞台。例如开展故事演讲、诗歌朗诵、名人名言、音乐舞蹈、相声小品和各种竞赛游戏等，让后进学生在活动中发挥各自的特长，尽情展示。如在《我的优点》班会时，让每个学生都给自己填一张“优点卡”把自己最突出的优点展示出来，后进学生自豪感也就激发了出来，原来我也明优点的人。
教育家赞可夫说：“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”后进生是个宝，后进生是班主任的杰作。因此，我们做教师的就需要正确理解教育的功能，树立以人为本的观念，抛弃“师道尊严”的陈旧思想，才能真正做好后进生的转化工作。
一、研究后进生，做知心朋友。
“全部的学校教育从本质上说是要培育爱与不妥协精神。”（苏霍姆林斯基）在笔者多年的班主任工作中，深刻地感觉到后进生中，真正智力差的只有个别，大部分学生是因为学习目的不明确，学习积极性欠缺，行为、学习习惯较差等原因造成的，而导致这些原因的症结所在，往往是因为他们存在着不同程度的心理障碍。主要表现为：1、以自我为中心，一切总是从自我出发，好表现自己，好支配和指责他人，把自己的快乐建立在别人的痛苦之上。2、自卑和忧郁，这些学生在失败后自我评价低，缺乏自信心，看看别人什么都行而自己却一切都不行。3、挫折承受力差，意志薄弱，稍微遇到一点困难或挫折，就会动摇或失去信心，一批评就泄气，不能勇往直前，甚至自暴自弃。师生关系应该是平等的朋友式的，课堂教学形式应该是以启发式为主，多鼓励学生回答问题。
二、关心后进生，做“父母兄长”。
要始终如一，像母亲热爱孩子一样无私，像父亲热爱儿子一样严格而慈祥，像兄长热爱弟弟一样宽厚，像姐姐爱妹妹一样温柔又体贴。这就要求每一位班主任都必须记住并要始终以此为行动指针：改变传统的班主任一统天下、威威吓吓、面无表情便是无效管理的管理模式。相反，班主任应该总忘记“班主任”的称谓，而以父母、兄长的姿态每天面对每一位学生。同学的一声咳嗽或天气变冷了的时候，班主任的一声叮嘱“要多穿衣，多运动”会让学生感到家人般的温暖；家境很贫寒的同学，班主任的委婉帮助，会让他们倍感生活的乐趣和无比的感激；后进生和一次考试失误的同学，班主任的一句“没关系，下次你一定行”会让他们感到我下次一定能行的上进决心。所谓“晓之以理，动之以情”便是对班主任在解决问题的最好诠释。
三、帮助后进生，做批评艺术家。
有人说，批评是一门艺术。而班主任艺术性的谈话便是解决诸多日常琐事的关键。班主任谈话不防采取三步走：第一步，让学生自我剖析；第二，班主任以情开导；第三，学生制定后期发展目标。自我剖析。在开启学生的心智、塑造学生的心灵、陶冶学生的情操等方面，无疑起着十分重要的作用。从社会心理学的角度看，班主任的教育活动，实质上是一种交往活动，一种教师与学生的双向交流过程。 班主任应有敏锐的观察力，洞悉学生的学习动机。学生的学习动机是直接推动其积极学习的内驱力，它是在学习需要的基础上产生的，而学生的学习需要，则是社会和教育对学生学习的客观要求在学生大脑中的反映。学生的智力水平、心理需求、学业成绩是一种存在，学生的家庭背景、经济状况也是一种存在，作为交往者的班主任必须从这一客观存在的实际出发，洞悉不同学生的个体心理特征，了解不同学生的学习动机，才能在施教过程中，有的放矢地对学生进行思想教育。班主任要懂得学生的心理需求， 同一班级的学生，各方面的差异是明显的，这种差异是一种客观存在，它是班主任有针对性进行思想教育工作的出发点和立足点，但决不是班主任对学生采取不同“标准”和“政策”的借口。
四、感化后进生，做思想教育家
主题班会是思想教育的主阵地。孔子说：“独学而无友，则孤陋寡闻。”首先，班主任在主题班会备课中应选好主题，这是开好主题班会的前提。班主任应仔细观察后进学生的日常行为，寻找后进学生中普遍存在的問题，对学生进行思想品德教育和心理教育，促进学生自我发展，实现“主题”教育的目标。其次，教师应列出讨论题，让各小组都行动起来，组织讨论时要采用轮流发言、即小组讨论交流，小组成员围绕一个中心问题交流发言，一个都不能少。这种方式使每个后进学生不得不参与思考、讨论，提高了后进学生的主动参与意识，在合作交流中有所收获、有所提高。第三，在活动是教育后进生。朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。”后进生聪明，急于表现，特长明显，要使后进学生主体作用最大发挥，就要在活动中给后进生提供舞台。例如开展故事演讲、诗歌朗诵、名人名言、音乐舞蹈、相声小品和各种竞赛游戏等，让后进学生在活动中发挥各自的特长，尽情展示。如在《我的优点》班会时，让每个学生都给自己填一张“优点卡”把自己最突出的优点展示出来，后进学生自豪感也就激发了出来，原来我也明优点的人。
教育家赞可夫说：“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”后进生是个宝，后进生是班主任的杰作。因此，我们做教师的就需要正确理解教育的功能，树立以人为本的观念，抛弃“师道尊严”的陈旧思想，才能真正做好后进生的转化工作。