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目前,普通的农村初级中学优质生源流失严重,导致学生行为习惯和学习习惯都较差。很多学生的英语基础相当薄弱,两极分化严重且分化早,“学困生”面积较大。尤其到了初二,多数学生不敢大胆发言,课堂气氛沉闷,缺乏活力。面对这种情况,如何激发学生的学习兴趣,让更多的学生参与课堂的学习活动,提高教学效率,成为摆在农村初中教师面前的一个迫切的问题。笔者认为,构建和谐的课堂环境,是解决这一问题的关键。
一、建立融洽的师生关系,促进课堂有效互动
“亲其师而信其道。”我们经常会听到学生说喜欢学某科目是因为喜欢该科目的老师。确实,初中生的可塑性很强。教师一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作,都会使学生感到教师的关心、赏识,心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足,这无疑能促进他们积极上进,激发求知欲,增添勇气,鼓起自信心。反之,师生之间关系紧张,学生会由厌恶教师进而厌恶学习。因此,虽然农村中学的学生英语基础差,教师不能讽刺挖苦他们,而是要在教学过程中充分发挥英语教学中的情感优势,寓情于教,以情动人。比如合理运用形体语言,采用大拇指赞扬法和击掌鼓励法,以增加教师有声语言的说服力和感染力。多用“Would you like to...?Do you want to have a try? Would you please...?”以表示对学生的尊重,体现师生平等,从而使教与学关系平等。
二、创造性使用教材,培养学生学习英语的兴趣
1. 激“趣”。我校使用的“Go for it!”教材很注重实用性和趣味性,教师在课堂教学中要以教材所提供的语言素材为主线,联系学生生活实际,灵活运用所学语言材料,延伸课文教学内容,及时抓住课堂“兴趣点”设置交际情景,开展游戏、竞赛等活动,让学生积极参与语言实践,使单调乏味的机械练习变得活泼生动、妙趣横生。如“Go for it!”八年级下册 Unit 4 “He said I was hard-working” Section A,教师可先以问题“What do you think of me?”引导学生说出“You are outgoing. Your handwriting is good.”等句子,然后把他们所说的句子转变为间接引语:“Lu Qi said I was outgoing. Wang Wan said my handwriting was good.”学生比较清楚地理解了直接引语与间接引语后,可以组为单位开展“句子接龙”竞赛活动,即S1:“I am going to be a singer.”S2:“She said she was going to be a singer. My mother is working at home now.”S3:“He said his mother was working at home now.”通过分组竞赛激发学习兴趣,活跃了课堂气氛,充分调动学生积极参与学习活动的积极性,有效训练了直接引语和间接引语这一语法项目。接着,教师还可让学生自评和互评优点,以增强他们学习英语的信心,促进其学习兴趣的发展,有效地提高学习效率。
此外,教师还可充分利用直观教具(如实物、图片、投影、简笔画等)或电化手段(如录音机、投影、多媒体等)来辅助教学,调动学生的多种感官同时运用,强化对所学语言材料的感知,以提高学生的学习兴趣。如“Go for it!”八年级上册Unit 12 教学形容词最高级时,教师可请3名身高不同的同学到讲台前,比较说:“A is tall, B is taller than A, C is the tallest of the three.” 然后让学生用其他物品进行操练。
2. 护“趣”。“Go for it!”的每一个单元都是一个学生感兴趣的话题,围绕这个话题既可以培养学生的综合语言运用能力,又能贴近学生的心,和学生平等地交流,通过教师的适度扩展,还可以培养学生的发散性思维。如八年级下册Unit 2 “What should I do?”教师可列举出自己的一些问题:“I am too fat now./ I argued with our headmaster yesterday. He is very angry with me./ I’d like to travel to Hong Kong, but I don’t have enough money.”对于这些日常话题,学生自然地就会提出:“You should take more exercise./ You should eat healthy food./ You should say sorry to him.”教师还可开设“Teen Talk”栏目,鼓励学生把他们的问题说出来,与同学一起讨论、提出建议。
三、创造机会,让学生体验成功
学生进取的动力和自信心来自于他们自身的不断成功,才华的充分展现以及自身价值得到承认。因此,教师要有意识地为学生创造表现的机会, 对所有的学生都一视同仁,使学生能以愉快、无拘束的情绪去钻研、学习。课堂上,教师应根据学生的实际水平和程度设计问题, 让每一个学生都有表现的机会。对他们取得的进步及时表扬和鼓励,如: “Very good! Great! Well done! You are so clever.”使他们在努力的同时产生一种成就感,体会到成功的快乐,进而鼓起自信和进取的风帆,自主学习,学习效率自然得到了提高。
几年来,笔者致力于优化农村中学英语课堂教学的改革,结合英语科的特点,努力创设宽松、和谐的课堂环境,学生对英语学习的兴趣倍增,增强了自信心和自觉性,由“要我学英语”转变为“我要学英语”,学习效果明显提高。实践证明,和谐的课堂环境,是提高课堂教学效率的有力保障。
责任编辑魏文琦
一、建立融洽的师生关系,促进课堂有效互动
“亲其师而信其道。”我们经常会听到学生说喜欢学某科目是因为喜欢该科目的老师。确实,初中生的可塑性很强。教师一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作,都会使学生感到教师的关心、赏识,心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足,这无疑能促进他们积极上进,激发求知欲,增添勇气,鼓起自信心。反之,师生之间关系紧张,学生会由厌恶教师进而厌恶学习。因此,虽然农村中学的学生英语基础差,教师不能讽刺挖苦他们,而是要在教学过程中充分发挥英语教学中的情感优势,寓情于教,以情动人。比如合理运用形体语言,采用大拇指赞扬法和击掌鼓励法,以增加教师有声语言的说服力和感染力。多用“Would you like to...?Do you want to have a try? Would you please...?”以表示对学生的尊重,体现师生平等,从而使教与学关系平等。
二、创造性使用教材,培养学生学习英语的兴趣
1. 激“趣”。我校使用的“Go for it!”教材很注重实用性和趣味性,教师在课堂教学中要以教材所提供的语言素材为主线,联系学生生活实际,灵活运用所学语言材料,延伸课文教学内容,及时抓住课堂“兴趣点”设置交际情景,开展游戏、竞赛等活动,让学生积极参与语言实践,使单调乏味的机械练习变得活泼生动、妙趣横生。如“Go for it!”八年级下册 Unit 4 “He said I was hard-working” Section A,教师可先以问题“What do you think of me?”引导学生说出“You are outgoing. Your handwriting is good.”等句子,然后把他们所说的句子转变为间接引语:“Lu Qi said I was outgoing. Wang Wan said my handwriting was good.”学生比较清楚地理解了直接引语与间接引语后,可以组为单位开展“句子接龙”竞赛活动,即S1:“I am going to be a singer.”S2:“She said she was going to be a singer. My mother is working at home now.”S3:“He said his mother was working at home now.”通过分组竞赛激发学习兴趣,活跃了课堂气氛,充分调动学生积极参与学习活动的积极性,有效训练了直接引语和间接引语这一语法项目。接着,教师还可让学生自评和互评优点,以增强他们学习英语的信心,促进其学习兴趣的发展,有效地提高学习效率。
此外,教师还可充分利用直观教具(如实物、图片、投影、简笔画等)或电化手段(如录音机、投影、多媒体等)来辅助教学,调动学生的多种感官同时运用,强化对所学语言材料的感知,以提高学生的学习兴趣。如“Go for it!”八年级上册Unit 12 教学形容词最高级时,教师可请3名身高不同的同学到讲台前,比较说:“A is tall, B is taller than A, C is the tallest of the three.” 然后让学生用其他物品进行操练。
2. 护“趣”。“Go for it!”的每一个单元都是一个学生感兴趣的话题,围绕这个话题既可以培养学生的综合语言运用能力,又能贴近学生的心,和学生平等地交流,通过教师的适度扩展,还可以培养学生的发散性思维。如八年级下册Unit 2 “What should I do?”教师可列举出自己的一些问题:“I am too fat now./ I argued with our headmaster yesterday. He is very angry with me./ I’d like to travel to Hong Kong, but I don’t have enough money.”对于这些日常话题,学生自然地就会提出:“You should take more exercise./ You should eat healthy food./ You should say sorry to him.”教师还可开设“Teen Talk”栏目,鼓励学生把他们的问题说出来,与同学一起讨论、提出建议。
三、创造机会,让学生体验成功
学生进取的动力和自信心来自于他们自身的不断成功,才华的充分展现以及自身价值得到承认。因此,教师要有意识地为学生创造表现的机会, 对所有的学生都一视同仁,使学生能以愉快、无拘束的情绪去钻研、学习。课堂上,教师应根据学生的实际水平和程度设计问题, 让每一个学生都有表现的机会。对他们取得的进步及时表扬和鼓励,如: “Very good! Great! Well done! You are so clever.”使他们在努力的同时产生一种成就感,体会到成功的快乐,进而鼓起自信和进取的风帆,自主学习,学习效率自然得到了提高。
几年来,笔者致力于优化农村中学英语课堂教学的改革,结合英语科的特点,努力创设宽松、和谐的课堂环境,学生对英语学习的兴趣倍增,增强了自信心和自觉性,由“要我学英语”转变为“我要学英语”,学习效果明显提高。实践证明,和谐的课堂环境,是提高课堂教学效率的有力保障。
责任编辑魏文琦