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复习难，难于上青天。面对短暂的时间，面对众多的复习资料，面对一问三不知的学生，面对百家争鸣的复习策略，我们的脑袋都胀了，于是走向了两种极端：第一种，抓紧一分一秒，不放过任何一种复习资料，教师有问，学生必答，学生有问，教师必答，综合百家言论，形成杂家，美其名曰“内心无愧”，结果是既累坏了老师，也累坏了学生。第二种，高举“学生是学习的主体”的旗帜，高唱“平时学得好，不怕考试考不好”的凯歌，让学生独自在书海中寻觅，让学生独自在题海中搏击，结果是老师信心十足，学生是云里雾里，胆战心惊进考场。
其实，我觉得：复习中只要把几个问题处理好，讲究点策略，老师轻松，学生也愉快，结果是轻装上阵，学生的能力将发挥到极至。
第一、注意复习的时间分配
我们一般把复习分为三个阶段：复习教材、专题复习、综合复习。不管复习时间是长，还是短，我认为三个阶段的时间分配比例应为2：3：1。如果将复习教材的时间延长，会缩短专题复习的时间，导致重点专题没有充足的时间复习，如果将复习教材的时间再缩短，甚至不复习，将直接影响字词积累，文言词汇的积累，以及名句的理解记忆，会使师生均感到专题复习是空中楼阁，一点也不踏实。专题复习是最重要的复习阶段，是学生学会思考、学会答题，取得优异成绩的关键时期，必须保证专题复习有充足的时间，否则就没有针对性，更谈不上时效性。专题复习中又分为三个大专题：积累运用、阅读、作文，课时比例同样为2：3：1，积累运用中，每一类题型至少用一课时，但名句默写至少用两课时。
第二、注意复习的针对性
中国文化源远流长、博大精深，语文知识犹如夜天繁星，要想将初中语文所涉及到的知识全部复习完，那就是天方夜谭，只能根据考试大纲和四套适应性训练进行一一对应的复习，特别是专题复习，专题安排都应与试卷题型顺序一致，让学生形成一个定势。考试大纲和四套适应性训练上有的题型我们才安排专题复习，没有的，就不复习。例如：试卷上第1题是选择注音对错的题，我们就讲哪些声母容易错，哪些韵母容易错，拼写规则错，普通话和四川话相混错等等。
第三、注意复习资料和习题的筛选
教师为了达到预期的复习效果，除学生已有的复习资料外，自己还购买了大量的资料，对学生手上的资料要求全部做完，而且还补充自己认为有很大价值的习题。我们可以算一笔帐，每个老师每天布置一道题，九科即为九道题，每道题用10分钟，即为90分钟，试想，学生每天的课余时间到底有多少个90分钟，所以，我觉得教师应精选习题，尽量在课堂上完成相关练习。
第四、注意别人的研究成果
我们都参加了市、县、片区组织的复习研讨会，听了许多课，也拿回了许多发言稿，个别教师认为那些人上课是表演课，花架子，容量太大，但我们可以将别人一节课的内容用两节课来上嘛。个别教师认为那些发言稿都是纸上谈兵，但我们可以将兵书带到战场上嘛。巨人是伟大的，站在巨人身上的人岂不更高？
第五、注意“应试”教育
“素质教育”发展到今天，学生仍然脱离不了考试。这里所说的“应试”，意义更狭窄，解释为学生在考场上如何应对考题，争取多得分。
1、教育学生答题语言应规范
比如：记叙文中归纳段意不能是“本段说明了什么”，应为“本段记叙了什么”，又如：说明文中某句的说明方法绝不是“比喻”而是“打比方”。
2、让学生抽点时间揣摩出题者和阅卷老师的心理
俗话说，“知已知彼，百战百胜”，学生也应该了解出题者和阅卷老师的心理。例如：读《石榴》第二部分，回答作者的描写顺序，分值为1分。个别学生答“按枝、叶、花、果的顺序写的”。显然就没有揣摩出题者的心理，从分值只给了1分来分析，出题者无外乎是想从时间、空间、逻辑顺序中选出一种作答。
又如：要求写一篇记叙文，反映老师对我的热心、热情和悉心教导，学生的标题为《热情似火》，很显然就没有揣摩阅卷者的心理。试想，在热天，阅卷场上，热气沸腾，阅卷老师本来就汗流满面，烦躁不安，你再来一个“热情似火”，不更心烦意乱吗？如果把老师比作一片绿叶，以《一片绿叶》为题，定让阅卷老师耳目一新，为之一震，或文中写到老师讲题时还给我端来一杯绿茶，而以《一杯绿茶》为题，定能让阅卷老师望“茶”止渴，笔下升辉。
再如：叫学生谈体会，分值为2分，结果学生只写了几个字，阅卷老师怎么愿意给一个满分呢。
3、教会学生善于摘录
解答阅读题首先应在文中寻找相关的语言信息，有时是一个词，有时是一个句子，有时是出现在不同地方的几个词或几句话，再将这些词或句子流利地表达出来就是答案，所以，摘录是重要的手段。
再如作文，也是一样。平时就要习惯摘录一些新颖的标题、与众不同的开头、别具一格的材料、发人深省的结尾，特别是一些优美的语句、片段，写作文时，结合作文要求，将相互关联的语句、片段和自己独特的语言组合起来，只要组合得好，就是一篇美文。“孙悟空”就是这样组合出来的，鲁迅笔下的人物也是这样组合出来的。宋祖英之所以美，是因她组合了别人的精华。
其实，初三语文总复习既不难，也不烦，只要合理分配时间，针对考纲和试卷重点突击，站在巨人肩上放眼世界，定会美不胜收，其乐无穷。
其实，我觉得：复习中只要把几个问题处理好，讲究点策略，老师轻松，学生也愉快，结果是轻装上阵，学生的能力将发挥到极至。
第一、注意复习的时间分配
我们一般把复习分为三个阶段：复习教材、专题复习、综合复习。不管复习时间是长，还是短，我认为三个阶段的时间分配比例应为2：3：1。如果将复习教材的时间延长，会缩短专题复习的时间，导致重点专题没有充足的时间复习，如果将复习教材的时间再缩短，甚至不复习，将直接影响字词积累，文言词汇的积累，以及名句的理解记忆，会使师生均感到专题复习是空中楼阁，一点也不踏实。专题复习是最重要的复习阶段，是学生学会思考、学会答题，取得优异成绩的关键时期，必须保证专题复习有充足的时间，否则就没有针对性，更谈不上时效性。专题复习中又分为三个大专题：积累运用、阅读、作文，课时比例同样为2：3：1，积累运用中，每一类题型至少用一课时，但名句默写至少用两课时。
第二、注意复习的针对性
中国文化源远流长、博大精深，语文知识犹如夜天繁星，要想将初中语文所涉及到的知识全部复习完，那就是天方夜谭，只能根据考试大纲和四套适应性训练进行一一对应的复习，特别是专题复习，专题安排都应与试卷题型顺序一致，让学生形成一个定势。考试大纲和四套适应性训练上有的题型我们才安排专题复习，没有的，就不复习。例如：试卷上第1题是选择注音对错的题，我们就讲哪些声母容易错，哪些韵母容易错，拼写规则错，普通话和四川话相混错等等。
第三、注意复习资料和习题的筛选
教师为了达到预期的复习效果，除学生已有的复习资料外，自己还购买了大量的资料，对学生手上的资料要求全部做完，而且还补充自己认为有很大价值的习题。我们可以算一笔帐，每个老师每天布置一道题，九科即为九道题，每道题用10分钟，即为90分钟，试想，学生每天的课余时间到底有多少个90分钟，所以，我觉得教师应精选习题，尽量在课堂上完成相关练习。
第四、注意别人的研究成果
我们都参加了市、县、片区组织的复习研讨会，听了许多课，也拿回了许多发言稿，个别教师认为那些人上课是表演课，花架子，容量太大，但我们可以将别人一节课的内容用两节课来上嘛。个别教师认为那些发言稿都是纸上谈兵，但我们可以将兵书带到战场上嘛。巨人是伟大的，站在巨人身上的人岂不更高？
第五、注意“应试”教育
“素质教育”发展到今天，学生仍然脱离不了考试。这里所说的“应试”，意义更狭窄，解释为学生在考场上如何应对考题，争取多得分。
1、教育学生答题语言应规范
比如：记叙文中归纳段意不能是“本段说明了什么”，应为“本段记叙了什么”，又如：说明文中某句的说明方法绝不是“比喻”而是“打比方”。
2、让学生抽点时间揣摩出题者和阅卷老师的心理
俗话说，“知已知彼，百战百胜”，学生也应该了解出题者和阅卷老师的心理。例如：读《石榴》第二部分，回答作者的描写顺序，分值为1分。个别学生答“按枝、叶、花、果的顺序写的”。显然就没有揣摩出题者的心理，从分值只给了1分来分析，出题者无外乎是想从时间、空间、逻辑顺序中选出一种作答。
又如：要求写一篇记叙文，反映老师对我的热心、热情和悉心教导，学生的标题为《热情似火》，很显然就没有揣摩阅卷者的心理。试想，在热天，阅卷场上，热气沸腾，阅卷老师本来就汗流满面，烦躁不安，你再来一个“热情似火”，不更心烦意乱吗？如果把老师比作一片绿叶，以《一片绿叶》为题，定让阅卷老师耳目一新，为之一震，或文中写到老师讲题时还给我端来一杯绿茶，而以《一杯绿茶》为题，定能让阅卷老师望“茶”止渴，笔下升辉。
再如：叫学生谈体会，分值为2分，结果学生只写了几个字，阅卷老师怎么愿意给一个满分呢。
3、教会学生善于摘录
解答阅读题首先应在文中寻找相关的语言信息，有时是一个词，有时是一个句子，有时是出现在不同地方的几个词或几句话，再将这些词或句子流利地表达出来就是答案，所以，摘录是重要的手段。
再如作文，也是一样。平时就要习惯摘录一些新颖的标题、与众不同的开头、别具一格的材料、发人深省的结尾，特别是一些优美的语句、片段，写作文时，结合作文要求，将相互关联的语句、片段和自己独特的语言组合起来，只要组合得好，就是一篇美文。“孙悟空”就是这样组合出来的，鲁迅笔下的人物也是这样组合出来的。宋祖英之所以美，是因她组合了别人的精华。
其实，初三语文总复习既不难，也不烦，只要合理分配时间，针对考纲和试卷重点突击，站在巨人肩上放眼世界，定会美不胜收，其乐无穷。