高中数学的教学内容，相比于初中数学的教学内容，涵盖面大，内容深，这给高中的数学教学提出了更高的要求，传统的教学方式方法存在诸多的不足，使教师的教与学生的学都处于被动的状态，不利于教学的推进，不利于教学成绩的提高，要解决这一关键的矛盾，我们应该从受教育的主体入手，充分发挥学生的主体作用。
　　一、分清主客体充当掌舵人
　　在具体的教学过程中，教师应当促进学生“自我发展”“自我完善”的变化过程的加速，在整个教学过程中，教与学是一对矛盾的统一体。教是外因，学是内因，外因必须通过内因起作用，内因起决定性作用，学生的学是矛盾的主要方面，而“教”只是为学而服务。
　　在教学的实践中，主体是学生的学，而关键是我们怎样来教，怎样来引导学生去学，怎样去指导学生有效的学。教学的过程就是通过教师的“教”来调动和发挥学生的学的积极性，只有通过学生的积极参与，主动反映，充分发挥自己的主观能动性，才能实现既定的教育目标。能否充分调动学生的学习积极性，让学生自觉的投入到学习之中，这是教学成败的关建。从知识转化利用的过程来看，对知识的掌握无非是信息的输入与有效输出的问题，而这一过程的主体是学生，教师是帮助学生输入正确的信息，导出正确信息，从而达到教学目的。
　　二、课堂改革做到先学后教
　　从课堂教学来说，教师的主导性是不容质疑的，发挥教师的主导作用，集中体现在教师对学生的调动上，体现在教师与学生在教学目标高度一致上，那要突出学生的主体，数学教学一定要保证学生探究新知识的时间和空间，并坚持以练为主。即在教师的引导下，尽可能让学生自己提出问题，自己分析问题，自己解决问题。但在课堂教学中，有些难度大的教学内容可以师生一起共同商讨来解决。教学中的许多教学内容都与旧知识有紧密联系的。对于学生来说有些问题学生完全可以自己提出，自己分析，自己解决，这个“三自”的过程，是充分体现学生主体作用的过程。但能做到“三自”，并非教师就无事可做。教师在整个教学过程中应当去关注学生的思维动态，参与到与学生的共同分析问题之中。从而确立教师在学生的“三自”过程中的高度把握。
　　三、改革课堂教学，重新界定课时
　　在传统的教学中，我们习惯以“五步”来完成课堂程式，即复习，导入，教授、巩固，作业，在“以学带教”“先学后教”即发挥学生的主体作用的教学过程中，教师只用解决学生无法完成的任务与学生共同商讨学习中存在的疑问，以解决问题入手，留有任务结束，在教学过程中，让学生有所争论，有所发现，有所创新，学生对问题的认识有差异，这很正常，有差异就会有争论，有争论学生的主体意识就会大大加强。只要我们能驾驭课堂，一切争论都在我们的掌握之中。在新的课时界定中，先教后学的课堂程式应当是这个样子：即学生带有问题而来，留有问题而去，带来的问题已然解决，而留有的问题有待课余去思考，在思考与解决问题中不断进步。这些问题的产生与解决是要求学生有充分的求知欲的，有解决问题的坚强决心，这不仅仅要求教者能教会学者以专业的知识，更要求教师应当从教育人的高度去把握教育的宗旨。
　　四、加强学法指导，教会学生学习
　　首先教与学是统一的，教学方法是教法与学法的结合所以教学只是的过程中不仅要教知识，更重要的是教会学生学习的方法，使之能自主有效的学习，学法指导不仅包括智能因素方面的学习的方法，也包括非智力因素的学习方法，美国研究者发现在后来工作中个性心理品质上的差异是导致个体成败的重要因素，所以一个成绩好在事业上有成就的人，不仅靠他们的智慧，而且依赖与他们的心理品质，因此要指导学生学习更加充分的发挥其主观能力性，研究学法，还要研究非智力因素方面的构建方法，亦即：培养学生知难而进的顽强意志，培养学生持之以恒的毅力，培养学生吃苦耐劳的坚强性格，培养学生良好的学习习惯。让学生做到预习，复习，作业，改错，认真书写，仔细审题；培养学生查漏补缺的全面意识所以在学法上的指导有助于学生将学习知识的行为转化为学习的能力，能用自己的意志去指挥自己的学习行为，从而不仅是学习上的主动性，更是自己人生的成长。
　　在我们实施先学后教的教学实践中，我们必须清楚的认识到在非智力因素方面我们同样应当先进行学法指导，它应当包含以下几个方面：
　　A. 性格、气质、意志、毅力
　　培养学生知难而进的顽强意志；
　　培养学生百折不挠的坚强性格；
　　培养学生持之以恒的毅力；