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摘要：数学语言是数学思维的重要载体，主要可以归纳为三类分别是文字语言、符号语言以及图形语言三类，具备一定的抽象性以及直观性，在数学知识中渗透着数学语言，借助数学语言学习数学能够让学生更准确的把握数学知识，提升学生理解能力以及应用能力。因此，要想提升小学数学教学质量就需要培养学生的数学语言素养。基于此，本文章对小学低年级数学语言表达能力培养策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学数学;低年级;语言表达能力;培养策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-068
引言
低年级学生年龄小，生活经验少，知识面窄，语言区域狭窄，课堂上经常会出现只会做不会说，想说说不好的现象。会说的同学，语言表达也经常是零碎的短句，不能说完整，更不能准确表达抽象的数学语言。而这一时期的学生正处于语言发展的最佳时期，因此，在这一阶段重视学生数学语言表达能力的培养，有助于外化学生的思维，推动数学思维快速发展。
一、提高学生对数学语言的重视
老师在小学数学教学的时候应该充分运用数学语言，同时还要加强学生对数学语言的认识，在平时的教学过程中，应该积极地做好引导工作。很多学生在内心对数学语言很排斥，认为数学语言很难，老师可以将现实生活中的一些例子转化成数学语言，拉近学生与数学语言之间的距离，让学生在数学实例中了解数学语言。例如，在进行“倍数”教学时，可以问学生：一个农夫摘了50个苹果，是李子数量的五倍，请问摘了多少个李子？如果学生的思路是“50×5”，而不是“50÷5”，就证明学生还没有充分地了解倍数的概念，就需要老师在教学的时候注重数学语言的使用，让学生正确认识计算规律。
二、鼓励学生发言
在小学数学课堂中，老师通过学生的积极发言能够比较清楚地了解學生的逻辑思维，所以在数学教学的过程中，相关教育工作者应该积极鼓励学生课堂发言。在学习的过程中，语言和思维是相互关联的。老师在教学过程中应该为学生营造良好的学习氛围，积极地引导学生发言，对于难度较大的问题，还可以让学生进行小组讨论，通过小组展示，让学生在相互交流的过程中提高自己的思维能力。
三、指导学生阅读把握数学语言的意义
在学习“表内乘法一”这一节内容的时候，教师可以借助应用题来进行分析和推理，教授学生正确的数学阅读方法，让学生知道什么是有用信息，什么是无用信息，对其做出标注。例如，教师出了这样一道题目：小红的妈妈买了三块蛋糕和五包饼干，一块蛋糕6元钱，问妈妈买蛋糕花去了多少钱？针对这个问题，有的小学生如果数学阅读能力不是很好，就有可能被误导，找不出正确有效的关键数字。这时教师可以借助这样的例题对学生进行引导，首先，教师让学生把题目读一遍，了解到买了两样东西和各有多少，知道蛋糕多少钱一块。其实关键在最后的问题，教师从后往前开始找关系，想要知道蛋糕总共花了多少钱，就得知道一块多少钱，那就把蛋糕的单价画出来，接着问学生，哪个是有用信息，这时解题思路已经很清晰了，学生很清楚地知道是蛋糕的总数量，问题自然就解决了。
四、增强语言形象性
在学习乘法的初步认识的时候，如果教师直接用抽象的语言向学生阐述乘法的含义，则对于小学二年级的学生来说，他们必然难以接受。因此，教师应该增强语言的形象性，结合生活情境，将抽象的问题形象地表达出来，从而为学生的数学学习“助力”。比如，教师可以结合当时课堂的情况，与学生展开以下互动：师：请大家环顾教室，然后告诉老师，我们班级每张桌坐了几个人？生：2个人;师：那么请大家数一数，每行有几张桌？生：6张桌;师：那么，如果要让大家计算每行同学的数量，大家如何计算？生：2+2+2+2+2+2=12（人）;师：很好！现在请大家睁大眼睛看好，老师要把这个算式换一种形式———2×6=12（人）。这是一个乘法算式，这个算式的意思是：6个2相加。现在，请大家再思考：如果我们现在每桌坐3个人，那么大家要如何用乘法算式表示6张桌的学生人数呢？教师通过这种方式，将原本抽象的概念以具象的方式呈现出来，大大增强了语言的形象性，提高了学生对于概念的理解能力，为学生的数学学习提供了“助力”。
五、由扶到放让学生会说
如一年级数学的第一课是准备课，这节课的教学目标之一就是了解学生的语言表达情况，为教师有效把握教学起点做准备。课堂上，教师出示情境图并提问：你从图上看到了什么？学生可能只会说“图上有房子，有红旗，有很多花，有很多人”等，而不能说出具体数量，更不能将信息表达成一句完整的话。教师在鼓励学生的基础上说：“是的，图上有房子，有红旗，有花，它们分别有多少呢？我们可以说有一座房子，有一面红旗，有一个老师。你能学着老师的样子说说其他事物吗？”在教师范例的引领下，学生慢慢说出：“有2个同学在向老师问好。”“有3个小朋友在跳绳。”“图上有8棵树。”……由此让语言表达由几个词的断句，逐渐向完整的句子过渡
结束语：
综上所述，培养小学生数学语言素养是培养学生数学核心素养的重要内容之一，有利于帮助学生形成数学思维，加深学生对于数学知识内涵的印象，提升学生对数学知识的理解程度，有效保证数学教学质量。
参考文献
[1]季春霞.小学低年级学生数学语言表达能力培养[J].启迪与智慧（中），2020（12）：53.
[2]查福琴.小学低年级学生数学语言表达能力培养探析[J].教育界，2020（34）：51-52.
[3]周爱花.小学低年级学生数学语言表达能力培养途径探究[J].广西教育，2020（21）：140+144.
关键词：小学数学;低年级;语言表达能力;培养策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-068
引言
低年级学生年龄小，生活经验少，知识面窄，语言区域狭窄，课堂上经常会出现只会做不会说，想说说不好的现象。会说的同学，语言表达也经常是零碎的短句，不能说完整，更不能准确表达抽象的数学语言。而这一时期的学生正处于语言发展的最佳时期，因此，在这一阶段重视学生数学语言表达能力的培养，有助于外化学生的思维，推动数学思维快速发展。
一、提高学生对数学语言的重视
老师在小学数学教学的时候应该充分运用数学语言，同时还要加强学生对数学语言的认识，在平时的教学过程中，应该积极地做好引导工作。很多学生在内心对数学语言很排斥，认为数学语言很难，老师可以将现实生活中的一些例子转化成数学语言，拉近学生与数学语言之间的距离，让学生在数学实例中了解数学语言。例如，在进行“倍数”教学时，可以问学生：一个农夫摘了50个苹果，是李子数量的五倍，请问摘了多少个李子？如果学生的思路是“50×5”，而不是“50÷5”，就证明学生还没有充分地了解倍数的概念，就需要老师在教学的时候注重数学语言的使用，让学生正确认识计算规律。
二、鼓励学生发言
在小学数学课堂中，老师通过学生的积极发言能够比较清楚地了解學生的逻辑思维，所以在数学教学的过程中，相关教育工作者应该积极鼓励学生课堂发言。在学习的过程中，语言和思维是相互关联的。老师在教学过程中应该为学生营造良好的学习氛围，积极地引导学生发言，对于难度较大的问题，还可以让学生进行小组讨论，通过小组展示，让学生在相互交流的过程中提高自己的思维能力。
三、指导学生阅读把握数学语言的意义
在学习“表内乘法一”这一节内容的时候，教师可以借助应用题来进行分析和推理，教授学生正确的数学阅读方法，让学生知道什么是有用信息，什么是无用信息，对其做出标注。例如，教师出了这样一道题目：小红的妈妈买了三块蛋糕和五包饼干，一块蛋糕6元钱，问妈妈买蛋糕花去了多少钱？针对这个问题，有的小学生如果数学阅读能力不是很好，就有可能被误导，找不出正确有效的关键数字。这时教师可以借助这样的例题对学生进行引导，首先，教师让学生把题目读一遍，了解到买了两样东西和各有多少，知道蛋糕多少钱一块。其实关键在最后的问题，教师从后往前开始找关系，想要知道蛋糕总共花了多少钱，就得知道一块多少钱，那就把蛋糕的单价画出来，接着问学生，哪个是有用信息，这时解题思路已经很清晰了，学生很清楚地知道是蛋糕的总数量，问题自然就解决了。
四、增强语言形象性
在学习乘法的初步认识的时候，如果教师直接用抽象的语言向学生阐述乘法的含义，则对于小学二年级的学生来说，他们必然难以接受。因此，教师应该增强语言的形象性，结合生活情境，将抽象的问题形象地表达出来，从而为学生的数学学习“助力”。比如，教师可以结合当时课堂的情况，与学生展开以下互动：师：请大家环顾教室，然后告诉老师，我们班级每张桌坐了几个人？生：2个人;师：那么请大家数一数，每行有几张桌？生：6张桌;师：那么，如果要让大家计算每行同学的数量，大家如何计算？生：2+2+2+2+2+2=12（人）;师：很好！现在请大家睁大眼睛看好，老师要把这个算式换一种形式———2×6=12（人）。这是一个乘法算式，这个算式的意思是：6个2相加。现在，请大家再思考：如果我们现在每桌坐3个人，那么大家要如何用乘法算式表示6张桌的学生人数呢？教师通过这种方式，将原本抽象的概念以具象的方式呈现出来，大大增强了语言的形象性，提高了学生对于概念的理解能力，为学生的数学学习提供了“助力”。
五、由扶到放让学生会说
如一年级数学的第一课是准备课，这节课的教学目标之一就是了解学生的语言表达情况，为教师有效把握教学起点做准备。课堂上，教师出示情境图并提问：你从图上看到了什么？学生可能只会说“图上有房子，有红旗，有很多花，有很多人”等，而不能说出具体数量，更不能将信息表达成一句完整的话。教师在鼓励学生的基础上说：“是的，图上有房子，有红旗，有花，它们分别有多少呢？我们可以说有一座房子，有一面红旗，有一个老师。你能学着老师的样子说说其他事物吗？”在教师范例的引领下，学生慢慢说出：“有2个同学在向老师问好。”“有3个小朋友在跳绳。”“图上有8棵树。”……由此让语言表达由几个词的断句，逐渐向完整的句子过渡
结束语：
综上所述，培养小学生数学语言素养是培养学生数学核心素养的重要内容之一，有利于帮助学生形成数学思维，加深学生对于数学知识内涵的印象，提升学生对数学知识的理解程度，有效保证数学教学质量。
参考文献
[1]季春霞.小学低年级学生数学语言表达能力培养[J].启迪与智慧（中），2020（12）：53.
[2]查福琴.小学低年级学生数学语言表达能力培养探析[J].教育界，2020（34）：51-52.
[3]周爱花.小学低年级学生数学语言表达能力培养途径探究[J].广西教育，2020（21）：140+144.