2013年杏坛杯赛课，翟素琴老师执教的《彭德怀和他的大黑骡子》一课，用“以人为本的设计理念”和“自主学习的导航图式”，为学生搭建了一座自主学习语文的平台。下面着重从两方面对这节课作一个评价。
　　一、以生为本的设计理念
　　《彭德怀和他的大黑骡子》是苏教版国标本《语文》第十册的一篇阅读课文。按照《语文课程标准》的分类，本文属于一篇叙事性作品。过草地时红军断粮陷入了生死存亡的绝境，军团长彭德怀为挽救担负着北上抗日重任的红军战士们的生命，忍痛抉择杀掉自己十分喜爱的大黑骡子。课文中跌宕起伏的故事情节和具体传神的细节描写，让我们感受到了彭德怀与战士同甘共苦、同呼吸共命运的革命家形象与情怀。
　　翟素琴老师很好地把握了这篇红色传统教育的教材，也很好地把握了教材内容离现在学生生活比较遥远的“学情”，她依据本届杏坛杯比赛主张的精神，用“以学定教”“以让促学”的教学观，来指导自己的教学设计和教学实施，取得了很好的现场教学效果。
　　“以学定教”“以让促学”所立足的是儿童的立场，她的教学设计是为儿童设计的，她的语文课堂是儿童的语文课堂，她所营造的学习氛围是儿童学习语文和精神成长的家园，学生在这样的课堂学语文，会感觉像徜徉在自己喜欢的园子里，自信心必然会大增，快乐学习、主动学习就会成为课堂的美丽风景。德国哲学家海德格尔说：“教师，他得学会让他们学。”“让他们学”其实就是“让学”。在课堂教学中，翟素琴老师凭借教材精彩的事件情节，“让”学生关注语言描写，并坚持以读为主，读中感悟。“让学”使学生从“参与学”到“喜欢学”，再走向“会学”。坚持“让学”其实就是坚持“以生为本”。
　　翟素琴老师践行的“以学定教”“以让促学”的教学观，其实也反映了学生学习语文应遵循的规律，强调了当今语文教学改革的一条思路：就是明确学生是语文学习的主体，语文教学必须着力唤醒激发学生学习语文的兴趣，努力培养学生的自主学习能力、主动学习的意识和良好的语文学习习惯，并在此过程中引导学生掌握语文学习的方法。
　　此外，“以学定教”“以让促学”的主张，还有着明确的针对性。当前的语文教学，在一定范围内、一定程度上，依然明显存在着“灌输式”“牵羊式”的教学方式，还存在着语文教学只教文本的内容，忽略语言学习的倾向。“以让促学”落实到语文课堂中，就是要让所有的学生多参加听、说、读、写、书等语文实践活动，让他们在学语文、用语文的实践中不断提升自己的母语素养和人文素养，只有当“让学”能充分体现“尊重每一名学生”时，“以生为本”才不会是一句很响亮的口号。
　　二、自主学习的导航图式
　　翟素琴老师这节语文课上有一个与众不同的做法，就是采用了“学程单”的学习方式。顾名思义，“学程单”就是学生自主学习进程的“导航图式”。翟老师使用的“学程单”有这样两个主要特点：一是向学生明确提出了自主性学习的要求；二是给学生提出了同学之间互动交流的要求和方式。
　　任何一种语文学习能力，都是在学习语文的实践过程中逐步形成的。这就意味着自主性学习能力的形成，也是需要进行扎扎实实地长期训练的。翟素琴老师这节课是借班上课，翟老师凭借丰富的教学实践经验和厚实的教学功底，精心设计了3张“学程单”（见翟素琴文）。
　　这3张“学程单”都是为了帮助学生进行自主学习的“导航图”，每一张“学程单”对每个环节中的学习进程都从默读、思考、圈画、品味、交流、诵读等六个方面作了明晰的要求。这些要求又都具有很强的可操作性，学生拿到了“学程单”就知道自己该做些什么，怎么做，做成什么样。如第一、第二张“学程单”都是用于“聚焦命令，自读感悟”这个教学板块的。第一张“学程单”在上课前发给了学生，意图是让学生通过读书回顾初读课文的收获，并带着问题再次走进课文。第二张“学程单”则要求学生做五件事：默读课文；带着问题去品读人物语言；体会人物情感；写出阅读感受与同学交流；练习诵读。从课堂教学的现场来看，第一、第二张“学程单”在组织学生进行自主学习方面发挥的作用更加明显，既“定教”，又“促学”；既“便学”，又“利教”。
　　（作者单位：南京市金陵中学河西分校小学部）