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摘 要：随着教育改革力度的推进，项目教学已经被充分应用在职业中学电子专业课程中，但其实际应用中仍存在很多教學误区有待改进。本文即针对职业中学电子专业课程项目教学中的误区进行探讨，提出相应优化策略以供借鉴。
关键词：职业中学；电子专业；项目教学；存在误区；优化策略
一、 引言
当前职业中学电子专业课程中项目教学的应用存在着单一化与概念混淆等误区，严重影响了教学效果的实现，值得我们进行深入的探讨与反思。
二、 职业中学电子专业课程项目教学存在误区
（一） 项目教学单一化
当前职业中学的电子专业课程中普遍采用项目教学法，教师基于某一具体学科的基础知识，根据教学计划的安排选择其中适合的内容进行项目教学。然而在实际实施的过程中，教学仅仅局限在某一个具体、狭窄的课程内容方面，其内容设计也只是针对狭义的知识点，并没有从全局出发考虑学生的总体专业知识掌握能力，从而导致不同学科间无法通过项目实现有效联合，造成学生实际知识掌握与应用能力受局限。同时，由于教师对于项目教学缺乏深度理解，导致将教学目标放在追求教学项目的完成上，过度注重形式而忽视了实际的教学目的，导致原有学科体系仍然孤立存在，无法实现知识的融汇组合，缺乏对学生全局意识、前瞻性与创新能力的培养。
（二） 混淆项目教学与技能训练的概念
许多教师盲目追求项目教学任务的完成，反而忽视了对学生技能训练的重要性，导致教学目的本末倒置，项目教学无法发挥其实际效用。由于项目教学在许多方面都与技能训练较为类似，部分教师将项目教学与技能训练的概念混淆，导致在教学实施的过程中错把简单的技能训练看作教学项目来实施。例如在“通过双联开关的安装实现两地控制一盏灯”的实验中，教师将这个简单的实验当成是一个独立的项目教学进行组织，但实际上学生仅仅在实验中负责圆木、平灯座和双联开关的安装与护套线的敷设，本质上其实还是对于学生的技能训练。
（三） 项目教学与项目课程概念混淆
由于项目教学仍属于新型教学方法，教师未能对于其真正教学目的、教学形式与实际适用方法进行全面深刻的理解，造成许多教师将项目教学法与项目课程的概念混淆，误认为在项目课程中必须通过项目教学法来进行教学建设，导致项目教学法被硬套在很多并不适用的项目课程上面，忽视了传统教学法与其他新鲜教学法的实用价值，造成课程效果无法满足最初课程设计需要。事实上项目课程是一种教学内容最终呈现的形式，而并不是教学方法。而项目教学则是指学生在教师的引导下，通过小组合作研究学习，为完成整个“项目”而开展的教学活动。其重视的是参与项目活动的整个过程，而不是最终的结果。如果教师将主要精力全部投入在寻求合适的教学项目上，却并不注重项目教学法的完善设计，其实质上仍然无法挣脱传统教学模式的禁锢与束缚，无法有效实现教学目的。
三、 职业中学电子专业课程项目教学优化策略
（一） 扩大项目教学的学科体系，引导学生建立系统学习方法
在实施项目教学法的过程中，要严格遵循跨学科的基本项目教学原则。应该明确项目教学的使用范围，以社会活动、职业实践活动为基准进行充分地调查研究与分析，找出理论知识与技能应用之间的关联点，从而选择真正适合项目教学法的应用课程项目。同时也要将每个独立项目中的子项目进行列举与细化，确定其中涉及的重点教学知识与必备实践技能，尽最大可能找到与电子专业的其他课程或相似专业的相关课程之间的关联性，从而进行有机融合。还要注重增进与其他教师之间的沟通交流，通过密切合作与探讨共同寻求最佳教学项目的选定。以制作有源音箱项目为例，该项目包含诸多电子专业相关知识，如实用电路设计选用、电路制作、元器件选购、功放电路原理、整机安装调试等复杂专业知识，通过这种项目教学可以促进不同专业的学生共同进行项目开发调研，不仅可以带给学生综合全面的专业知识，还能够锻炼学生的团队协作能力。
（二） 紧抓项目教学设计核心，全面促进教学目的实现
由于项目教学设计环节对于教学实施效果有着直接的影响作用，因此教师需要在项目教学的过程中进行系统全面的统筹规划，选择最优教学行为方式进行教学方案的策划与实施。教学设计的核心思想既要满足电子专业对于理论知识与实践技能的逻辑性要求，更要考虑学生的实际接受能力与认知规律。通过教学目标的综合考量设计、教学过程的完善规划设计与教学评价体系的综合设计，更好地促进教学设计的全面性与合理性，促进教学目的的全面实现。此外，教师还要充分考虑学生的个体差异，在赋予学生主动权的同时，也要深化教师的引导作用，帮助学生更好地提高学习效果。
（三） 深化实践教学改革，应用于生产实际
一方面教师要针对学生进行小型项目的实验，帮助各方面认知还不完善的初学者更好认识到电子专业的真正意义，适当缩减理论验证性实验的数量，结合现有实验内容与学习内容，建立兼具设计性与综合性的实验。通过实验难度的降低有效激发学生的学习兴趣与热情，从而更好地让学生建立自信，积极投入到学习中。另一方面要组织大型的课程项目，提高学生的全面综合能力。以企业的生产实际环境为原型，使学生在完成项目的同时，进一步熟悉生产实际，为学生今后走上工作岗位打下良好的基础。
四、 结论
总而言之，只有让教师充分意识到如今项目教学在实施中存在的误区，并提出相应优化策略进行改善，才能使项目教学法的实际效用得到充分发挥，提高职业中学电子专业学生的综合素质。
参考文献：
[1]赵丽菡.职业学校项目教学实施过程中的问题及对策[D].河北师范大学，2014.
[2]李珂.职业学校电子类专业的项目化教学改革研究[J].职业，2011（06）：50.
作者简介：
何纯纯，江苏省盐城市，江苏省射阳中等专业学校。
关键词：职业中学；电子专业；项目教学；存在误区；优化策略
一、 引言
当前职业中学电子专业课程中项目教学的应用存在着单一化与概念混淆等误区，严重影响了教学效果的实现，值得我们进行深入的探讨与反思。
二、 职业中学电子专业课程项目教学存在误区
（一） 项目教学单一化
当前职业中学的电子专业课程中普遍采用项目教学法，教师基于某一具体学科的基础知识，根据教学计划的安排选择其中适合的内容进行项目教学。然而在实际实施的过程中，教学仅仅局限在某一个具体、狭窄的课程内容方面，其内容设计也只是针对狭义的知识点，并没有从全局出发考虑学生的总体专业知识掌握能力，从而导致不同学科间无法通过项目实现有效联合，造成学生实际知识掌握与应用能力受局限。同时，由于教师对于项目教学缺乏深度理解，导致将教学目标放在追求教学项目的完成上，过度注重形式而忽视了实际的教学目的，导致原有学科体系仍然孤立存在，无法实现知识的融汇组合，缺乏对学生全局意识、前瞻性与创新能力的培养。
（二） 混淆项目教学与技能训练的概念
许多教师盲目追求项目教学任务的完成，反而忽视了对学生技能训练的重要性，导致教学目的本末倒置，项目教学无法发挥其实际效用。由于项目教学在许多方面都与技能训练较为类似，部分教师将项目教学与技能训练的概念混淆，导致在教学实施的过程中错把简单的技能训练看作教学项目来实施。例如在“通过双联开关的安装实现两地控制一盏灯”的实验中，教师将这个简单的实验当成是一个独立的项目教学进行组织，但实际上学生仅仅在实验中负责圆木、平灯座和双联开关的安装与护套线的敷设，本质上其实还是对于学生的技能训练。
（三） 项目教学与项目课程概念混淆
由于项目教学仍属于新型教学方法，教师未能对于其真正教学目的、教学形式与实际适用方法进行全面深刻的理解，造成许多教师将项目教学法与项目课程的概念混淆，误认为在项目课程中必须通过项目教学法来进行教学建设，导致项目教学法被硬套在很多并不适用的项目课程上面，忽视了传统教学法与其他新鲜教学法的实用价值，造成课程效果无法满足最初课程设计需要。事实上项目课程是一种教学内容最终呈现的形式，而并不是教学方法。而项目教学则是指学生在教师的引导下，通过小组合作研究学习，为完成整个“项目”而开展的教学活动。其重视的是参与项目活动的整个过程，而不是最终的结果。如果教师将主要精力全部投入在寻求合适的教学项目上，却并不注重项目教学法的完善设计，其实质上仍然无法挣脱传统教学模式的禁锢与束缚，无法有效实现教学目的。
三、 职业中学电子专业课程项目教学优化策略
（一） 扩大项目教学的学科体系，引导学生建立系统学习方法
在实施项目教学法的过程中，要严格遵循跨学科的基本项目教学原则。应该明确项目教学的使用范围，以社会活动、职业实践活动为基准进行充分地调查研究与分析，找出理论知识与技能应用之间的关联点，从而选择真正适合项目教学法的应用课程项目。同时也要将每个独立项目中的子项目进行列举与细化，确定其中涉及的重点教学知识与必备实践技能，尽最大可能找到与电子专业的其他课程或相似专业的相关课程之间的关联性，从而进行有机融合。还要注重增进与其他教师之间的沟通交流，通过密切合作与探讨共同寻求最佳教学项目的选定。以制作有源音箱项目为例，该项目包含诸多电子专业相关知识，如实用电路设计选用、电路制作、元器件选购、功放电路原理、整机安装调试等复杂专业知识，通过这种项目教学可以促进不同专业的学生共同进行项目开发调研，不仅可以带给学生综合全面的专业知识，还能够锻炼学生的团队协作能力。
（二） 紧抓项目教学设计核心，全面促进教学目的实现
由于项目教学设计环节对于教学实施效果有着直接的影响作用，因此教师需要在项目教学的过程中进行系统全面的统筹规划，选择最优教学行为方式进行教学方案的策划与实施。教学设计的核心思想既要满足电子专业对于理论知识与实践技能的逻辑性要求，更要考虑学生的实际接受能力与认知规律。通过教学目标的综合考量设计、教学过程的完善规划设计与教学评价体系的综合设计，更好地促进教学设计的全面性与合理性，促进教学目的的全面实现。此外，教师还要充分考虑学生的个体差异，在赋予学生主动权的同时，也要深化教师的引导作用，帮助学生更好地提高学习效果。
（三） 深化实践教学改革，应用于生产实际
一方面教师要针对学生进行小型项目的实验，帮助各方面认知还不完善的初学者更好认识到电子专业的真正意义，适当缩减理论验证性实验的数量，结合现有实验内容与学习内容，建立兼具设计性与综合性的实验。通过实验难度的降低有效激发学生的学习兴趣与热情，从而更好地让学生建立自信，积极投入到学习中。另一方面要组织大型的课程项目，提高学生的全面综合能力。以企业的生产实际环境为原型，使学生在完成项目的同时，进一步熟悉生产实际，为学生今后走上工作岗位打下良好的基础。
四、 结论
总而言之，只有让教师充分意识到如今项目教学在实施中存在的误区，并提出相应优化策略进行改善，才能使项目教学法的实际效用得到充分发挥，提高职业中学电子专业学生的综合素质。
参考文献：
[1]赵丽菡.职业学校项目教学实施过程中的问题及对策[D].河北师范大学，2014.
[2]李珂.职业学校电子类专业的项目化教学改革研究[J].职业，2011（06）：50.
作者简介：
何纯纯，江苏省盐城市，江苏省射阳中等专业学校。