关键词：小学;scratch程序设计;教学策略
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）05-0071-02
如今信息技术的高速发展，与信息技术息息相关的程序设计课程日益被人重视。同时由于小学生的接受能力较强，所以如今大部分学校纷纷引入scratch程序设计课程，但是由于小学生缺乏基础，从而在一定程度上导致了教学困难，大多数老师束手无策。对此，笔者根据自身教学经验，提出了以下几种教学方案，希望可以为大家提供参考。
1.导入相关课程，激发学生兴趣
在教学之前老师可以将要讲述的课堂内容进行总结，明确相应的教学目标，选择重点教学内容，可以依靠相关的问题，引入教学内容，结合问题使学生知晓相关课程重点，同时在教学过程中，老师也应意识到，小学生的理解能力有限，所以要尽量保证语言通俗性，激发学生的兴趣，调动学生的求知欲，为日后教学创造便利条件。
例如，老师在讲述《初识scratch》相关内容时，老师可以先播放相关的视频，如生活中常见猫，狗等小动物，还可以播放由该软件设计的相关游戏，以此激发学生的学习兴趣，引入相关的课程。老师可以告诉学生这是一只来自外太空的小猫咪，从这只猫咪身上，你获得了哪些信息？然后学生做出相应的回答：“这是由电脑程序设计出来的。”老师可以随机应答：“你们真聪明，这的确是程序设计出来的，既然这个程序有如此能力，那今天我们就来认识一下这个程序吧。”通过这种方式导入了相关课程。在教学初始，老师应该对该程序进行初步的介绍，同时也要注意语言的使用。如老师可以告诉学生“scratch程序是由美国的哥哥姐姐们设计的”，并可以结合相关资料讲述相应的历史。同时，老师还要带领学生认识操作界面，对相应的区域，比如，控制区、脚本区等区域进行详细的讲述，并介绍各区域的功能。在学生熟悉相关内容之后，让其自主设计脚本，指挥猫咪移动，锻炼学生的自我操作能力，为接下来的教学提供便利。
2.设计相关情景，布置课堂任务
根据教学内容实行相关情景的创设是激发学生学习兴趣的关键。老师在创设情景时，要符合小学阶段学生身心发展特点，以激发学生学习的兴趣为主要目的，并结合情景布置相应的任务，让学生通过相关故事情景的设立，及时掌握重要的知识点，拓展自身思维，开启想象的大门，增加自身创作的乐趣。
例如，老师在讲述《猴子接枣》相关内容时，在正式教学的过程之前，老师可以播放相关的游戏视频，告知学生这些游戏都是依靠scratch软件设计出来的，并提问学生想要设计什么游戏，由此引入教学内容，让学生讨论这个游戏的相关原理。同时老师可以设置相关情景，比如，一部分学生假装游戏娱乐者，控制程序，一部分学生装扮成游戏人物，响应程序，营造相关情景，帮助学生理解相应的游戏原理，达到寓教于乐的目的。
此后，老师还要设置相关的任务，锻炼学生的实践能力。首先，老师作出示范，搭建相应的游戏平台，引导学生在舞台中导入一张游戏背景图，在这个过程中老师对学生进行指导，并搜集相关问题;在学生完成上述内容后，老师需要进一步进行角色转换，将之前的小猫等删除，选择小猴子，为使形象逼真，学生可以使其头顶有一个篮子，然后让学生自主学习微课内容，添加枣这一角色，老师及时讲解设置游戏的终止条件，通过这种方式，使学生在相关情景中学到理论知识，在任务操作中进行实际锻煉，提高学生对理论的认识程度。
3.鼓励学生合作，突破思维局限
在教学过程中，老师可以鼓励学生进行合作，并分享相关成果，相互学习，共同解决问题，拓展思维;也可以课后在scratch官网上传自己的相关作品，学习其他同学的优点，扬长避短，获取更多的灵感。同时老师还可以采用小组合作学习方式，由组长进行相应的合作分工，同学之间进行探讨共同研究遇到的问题，让学生进行二次创作，突破思维局限，寻找解决办法。
例如，老师在讲述《小猫做数学》相关内容时，老师可以设置动物们正在举行评比活动的相关情景：评谁是最受人喜爱的动物。小马和小猴，它们是超人气王，经过几轮投票，都分不出胜负，小猫作为裁判需要统计投票，如何设计程序让小猫统计出相应的投票？通过问题引入激发学生的学习兴趣，在这个过程老师需要对问题进行分析，如指导学生了解求加指令，求和指令，对相应过程进行讲述。如，将变量的指令初始化，设置新的求和指令与相加指令。为使学生更好的解决这一问题，老师可以让学生进行相应的讨论，在讨论中，巩固所学知识，知晓相关理论具体含义。在讨论之后老师倾听学生的讨论结果，并对学生的讨论进行归纳点评，同时老师还可以设置相关问题：如，指令是否有多种？是否有更便捷的解决办法？通过问题引导帮助学生突破思维局限，开阔思路。
4.改进考核制度，提高综合能力
科学合理的监督考核是保证教学质量和效率的有效手段。随着时代的发展，老师应根据课程实际，对以往的考核模式做出相应改变，并针对学生的学习能力，设置不同教学目标和考核标准，实行分层教学。
比如，老师可以百分制模式进行考核，日常课堂操作表现占总成绩的百分之五十，其中课前预习效果、课堂态度、相应的课堂答题效果、作业上交情况等分别占不同的比例。对每一位学生的每一堂课都采用这种综合评定的方式。在教学过程中，教师通过在教室巡视，发现有不良表现的学生可以先做提醒，如果没有效果就在点名册上进行记录。当课堂教学完成后，指导教师应布置相关任务并检查学生的作业上交情况，并嘱咐学生纸面书写相应的课堂总结，在下节课开始之前，老师予以查看，对学生出现的一些问题进行耐心讲解。针对学生任务完成情况，对学生在上课过程中的态度，及具体程序操作，进行合理客观的评价，使学生了解自身的不足。同时在日常考核过程中，老师还应该对学生的程序操作理论进行考核，包括相应的基础知识、与程序相关的操作步骤、注意事项，以及相关选项的含义等，采取实践与理论相结合的形式进行考核。在进行程序设计操作时，老师可以选取其中的一两个重点操作步骤，让学生具体操作，掌握学生的对程序设计的掌握程度。老师还可以根据学生的学习能力，进行分组教学，鼓励学生合作，根据不同学生的实验态度酌情给分，既减轻了学生的压力，又培养了合作意识，激发学生的兴趣。
综上所述，要提高小学scratch程序设计教学效率，老师首先要借助相关问题，导入相关课程，激发学生兴趣;其次，根据教学内容设计相关情景，布置课堂任务，并积极鼓励学生合作，突破思维局限，培养创新意识;最后，通过改进考核制度，适当进行分层教学，巩固教学成果，从而提高学生综合能力。
参考文献
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