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【摘要】书籍是人类进步的阶梯，我们每成长一步，都离不开书籍的陪伴，而对于小学语文教学来说培养学生的阅读能力尤其重要。阅读是语文学习的主要手段，坚持阅读可以巩固和扩大学生的词汇量和知识面，在增加学生学习兴趣的同时也能满足学生的成就感，提升学生口语交际的能力以及自学的能力。然而大多数农村孩子的阅读能力都比较差，究竟是哪些因素造成这样的局面，又该采取怎样的措施才能让农村孩子的阅读能力更强？本文拟针对农村小学生阅读能力的具体表现，分析其成因，介绍了解帮扶孩子掌握良好学习方法的相关策略。
关键词：农村小学 阅读教学 问题与策略
【中图分类号】G623.75
前苏联著名作家高尔基有两句关于阅读的名句：“书籍是人类进步的阶梯。”“每一本书是一级小阶梯，我每爬上一级，就更脱离兽性而上升到人类，更接近美好生活的观念，更热爱这本书。”而要读书，首先取决于个人的阅读能力。小学阶段正是阅读能力培养和提升的最初也是最佳阶段。阅读是人一生中最重要的学习方式，没有阅读，学习无从谈起。那么今天的小学生是怎样阅读的呢，他们是否真正在阅读呢？他们的阅读学习能力状况如何，在阅读方面存在哪些问题呢？
一、无书可读
所谓“多读书，读好书”。要想在阅读能力上有所提升、增长自己的见解，阅读书籍的数量必是不少的。
随着时代的发展，科技的进步，社会对人才的要求更加全面，从而提出了素质教育，要求培养出德育、智育、体育、美育、劳动全面发展的“多功能人才”。所以，语文教育不再是局限于语文课本里的填鸭式分析教学，更注重于学生在课外的累积、点滴渗透。
鉴于此，老师纷纷要求学生在课外多读书。八零后的孩子被要求多读作文书以求提高写作能力；九零后的孩子被要求多读作文书和中外名著，老师的作业里列出长长的书籍名册；零零后的孩子则被要求多读作文书、古今中外名著以及时事新闻和网络新兴词句。
去新华书店转一圈，发现适合学生心理和生理并让学生喜欢的书籍还真不多，而且站在少儿读物、百科全书、世界名著前的爸爸妈妈们比孩子们更多、更兴高采烈——当然，这是城中心的状况。而在农村的小学生，他们的情况恰好相反，不为书太多读不完而愁，反为无书可读而忧。
二、阅读环境不佳
所谓有比较才有进步，而鹤立鸡群是实打实的孤独。对于小孩子来说“跟风”远比“自我乐趣”要来得容易得多。模仿是孩子的一大特点。看见别的孩子有的东西，自己也想要有；看见别人做的事有意思，自己也会不自觉地去做。城里孩子因为大环境的影响，他们会自觉地去购书、读书。
然而在农村，即使个别学生的家长满足学生阅读的欲望并且主动给学生买书，但真正看到学生读书的时间却很少。当看到别人欢声笑语快乐嬉戏的时候，你要求一个十来岁的孩子安坐静读恐怕有些强人所难……
三、家庭辅助和监督的缺失
学生没有良好的课外阅读环境.受经济大潮的影响，随着生活节奏的加快，人们忙于生活，操心挣钱，懒于学习，无暇读书，全社会没有形成爱书、读书的良好氛围.同时，大多数家庭也缺少文化氛围，农村学生家长生活压力大，生活大多艰辛，闲余时间较少，没有时间也不习惯读书看报，一有空闲，多数人看电视，休息，少数人甚至打牌下棋影响孩子的学习，孩子耳濡目染的不是学习读书，而是无所事事，自然而然地上行下效，有其家长必有其子女，学生的课外阅读就无从谈起。加之现在每两个家庭才有一个孩子，对孩子所追加的关注是从前的一倍甚至几倍，在这些追加的关怀中孩子所听所看的也较之前要多。然而因为农村家庭因素的特殊性，孩子身边所伴的是目不识丁、老眼昏花的老人，他们唯一的愿景是希望孩子不要生病、吃饱喝好足矣，其他的一切都交给学校，交给老师。对他们的学习想管确实也管不了，所以对学生的读书之事只能是放任自流。
四、自身兴趣不足
富兰克林说：“读书是易事，思索是难事，但两者缺一，便全无用处。”
随着年级的增高，阅读难度的深入，从原本单一的简短故事变成了篇幅较长的文章，词汇的释义、语法的运用、构句的方法……需要思考的越来越多，但是农村的孩子们因为生活环境、接触的人和事都比较单一和单向，生活中的积累远远不足够运用，很多本该生活中的积累无法在阅读中得到释放，不但没能给阅读带来帮助，反而给自身造成困扰。
阅读是永恒的快乐。但是因为以上几点因素，农村生活的学生却不能尽情享受这种快乐。然而，阅读将会伴随我们整个的生命历程，万丈高楼平地起，如何才能行之有效地解决前面提出的问题，找到改变农村孩子所面临的阅读缺失问题的策略是我们的最终目的。结合从教的经历和同事的教学经验，笔者认为可以从以下几方面入手：
一、营造阅读氛围，提供阅读条件。
孩子的成长不仅仅是一个家庭或者一个家族的事情，而是民族的未来，所以无论是作为学校、家庭、社会均要为孩子营造良好的阅读环境，提供能够阅读的条件。学校是孩子学习和成长阶段的重要场所，所以学校应首先为学生的阅读“保驾护航”。
二、创造成就动机，激发阅读兴趣。
所谓成就动机，是个体追求自认为重要的有价值的工作，并使之达到完美状态的动机，即一种以高标准要求自己力求取得活动成功为目标的动机。如：具有这种动机因素的学生就能刻苦努力﹐战胜学习中的种种困难和障碍﹐取得优良成绩。
三、培养学生良好的阅读习惯
一是合理安排课外阅读时间，养成每天坚持读书的习惯，要求做到持之以恒；二是善于运用工具书扫除字词障碍的习惯，同时要有好问的精神；三是及时做读书笔记，做到“不动笔墨不读书”；四是养成爱书护书的习惯。
四、注重阅读教学指导
作为教师教学的目的性也要改进，以《语文课程标准》中倡导的“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”作为阅读教学的出发点和归宿。
教学中，教师要及时反馈，学生则需要保持活动成功的记录，并不断地参加阅读的各种活动，直到他们能够总结、澄清并回答篇章每一部分问题为止。要让学生记住并相信，这些活动能有效帮助他们改进和监控他们的理解、学习活动得到不断地进步。具体做法：学生在阅读时做标记和批注，并学会略读，掌握浏览、提问题、阅读、背诵和复习等策略。
“书是人类进步的阶梯”，书是知识的海洋，书是智慧的碧波，做为一名引领学生阅读的教师，要“授生以渔”，从而让学生终生与书为伴，让书伴随着学生健康成长，让书成为他们人生中的“指路明灯”。
参考文献：
[1] 苏霍姆林斯基.给教师的建议〔M〕北京：教育科学出版社
[2] 重庆市荣昌县后西小学课题组.“小学生阅读学习障碍及矫治对策研究”课题方案
[3] 陶行知.陶行知教育文选〔M〕.北京：教育科学出版社，1981.109
[4] 百度百科 成就动机词条
关键词：农村小学 阅读教学 问题与策略
【中图分类号】G623.75
前苏联著名作家高尔基有两句关于阅读的名句：“书籍是人类进步的阶梯。”“每一本书是一级小阶梯，我每爬上一级，就更脱离兽性而上升到人类，更接近美好生活的观念，更热爱这本书。”而要读书，首先取决于个人的阅读能力。小学阶段正是阅读能力培养和提升的最初也是最佳阶段。阅读是人一生中最重要的学习方式，没有阅读，学习无从谈起。那么今天的小学生是怎样阅读的呢，他们是否真正在阅读呢？他们的阅读学习能力状况如何，在阅读方面存在哪些问题呢？
一、无书可读
所谓“多读书，读好书”。要想在阅读能力上有所提升、增长自己的见解，阅读书籍的数量必是不少的。
随着时代的发展，科技的进步，社会对人才的要求更加全面，从而提出了素质教育，要求培养出德育、智育、体育、美育、劳动全面发展的“多功能人才”。所以，语文教育不再是局限于语文课本里的填鸭式分析教学，更注重于学生在课外的累积、点滴渗透。
鉴于此，老师纷纷要求学生在课外多读书。八零后的孩子被要求多读作文书以求提高写作能力；九零后的孩子被要求多读作文书和中外名著，老师的作业里列出长长的书籍名册；零零后的孩子则被要求多读作文书、古今中外名著以及时事新闻和网络新兴词句。
去新华书店转一圈，发现适合学生心理和生理并让学生喜欢的书籍还真不多，而且站在少儿读物、百科全书、世界名著前的爸爸妈妈们比孩子们更多、更兴高采烈——当然，这是城中心的状况。而在农村的小学生，他们的情况恰好相反，不为书太多读不完而愁，反为无书可读而忧。
二、阅读环境不佳
所谓有比较才有进步，而鹤立鸡群是实打实的孤独。对于小孩子来说“跟风”远比“自我乐趣”要来得容易得多。模仿是孩子的一大特点。看见别的孩子有的东西，自己也想要有；看见别人做的事有意思，自己也会不自觉地去做。城里孩子因为大环境的影响，他们会自觉地去购书、读书。
然而在农村，即使个别学生的家长满足学生阅读的欲望并且主动给学生买书，但真正看到学生读书的时间却很少。当看到别人欢声笑语快乐嬉戏的时候，你要求一个十来岁的孩子安坐静读恐怕有些强人所难……
三、家庭辅助和监督的缺失
学生没有良好的课外阅读环境.受经济大潮的影响，随着生活节奏的加快，人们忙于生活，操心挣钱，懒于学习，无暇读书，全社会没有形成爱书、读书的良好氛围.同时，大多数家庭也缺少文化氛围，农村学生家长生活压力大，生活大多艰辛，闲余时间较少，没有时间也不习惯读书看报，一有空闲，多数人看电视，休息，少数人甚至打牌下棋影响孩子的学习，孩子耳濡目染的不是学习读书，而是无所事事，自然而然地上行下效，有其家长必有其子女，学生的课外阅读就无从谈起。加之现在每两个家庭才有一个孩子，对孩子所追加的关注是从前的一倍甚至几倍，在这些追加的关怀中孩子所听所看的也较之前要多。然而因为农村家庭因素的特殊性，孩子身边所伴的是目不识丁、老眼昏花的老人，他们唯一的愿景是希望孩子不要生病、吃饱喝好足矣，其他的一切都交给学校，交给老师。对他们的学习想管确实也管不了，所以对学生的读书之事只能是放任自流。
四、自身兴趣不足
富兰克林说：“读书是易事，思索是难事，但两者缺一，便全无用处。”
随着年级的增高，阅读难度的深入，从原本单一的简短故事变成了篇幅较长的文章，词汇的释义、语法的运用、构句的方法……需要思考的越来越多，但是农村的孩子们因为生活环境、接触的人和事都比较单一和单向，生活中的积累远远不足够运用，很多本该生活中的积累无法在阅读中得到释放，不但没能给阅读带来帮助，反而给自身造成困扰。
阅读是永恒的快乐。但是因为以上几点因素，农村生活的学生却不能尽情享受这种快乐。然而，阅读将会伴随我们整个的生命历程，万丈高楼平地起，如何才能行之有效地解决前面提出的问题，找到改变农村孩子所面临的阅读缺失问题的策略是我们的最终目的。结合从教的经历和同事的教学经验，笔者认为可以从以下几方面入手：
一、营造阅读氛围，提供阅读条件。
孩子的成长不仅仅是一个家庭或者一个家族的事情，而是民族的未来，所以无论是作为学校、家庭、社会均要为孩子营造良好的阅读环境，提供能够阅读的条件。学校是孩子学习和成长阶段的重要场所，所以学校应首先为学生的阅读“保驾护航”。
二、创造成就动机，激发阅读兴趣。
所谓成就动机，是个体追求自认为重要的有价值的工作，并使之达到完美状态的动机，即一种以高标准要求自己力求取得活动成功为目标的动机。如：具有这种动机因素的学生就能刻苦努力﹐战胜学习中的种种困难和障碍﹐取得优良成绩。
三、培养学生良好的阅读习惯
一是合理安排课外阅读时间，养成每天坚持读书的习惯，要求做到持之以恒；二是善于运用工具书扫除字词障碍的习惯，同时要有好问的精神；三是及时做读书笔记，做到“不动笔墨不读书”；四是养成爱书护书的习惯。
四、注重阅读教学指导
作为教师教学的目的性也要改进，以《语文课程标准》中倡导的“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”作为阅读教学的出发点和归宿。
教学中，教师要及时反馈，学生则需要保持活动成功的记录，并不断地参加阅读的各种活动，直到他们能够总结、澄清并回答篇章每一部分问题为止。要让学生记住并相信，这些活动能有效帮助他们改进和监控他们的理解、学习活动得到不断地进步。具体做法：学生在阅读时做标记和批注，并学会略读，掌握浏览、提问题、阅读、背诵和复习等策略。
“书是人类进步的阶梯”，书是知识的海洋，书是智慧的碧波，做为一名引领学生阅读的教师，要“授生以渔”，从而让学生终生与书为伴，让书伴随着学生健康成长，让书成为他们人生中的“指路明灯”。
参考文献：
[1] 苏霍姆林斯基.给教师的建议〔M〕北京：教育科学出版社
[2] 重庆市荣昌县后西小学课题组.“小学生阅读学习障碍及矫治对策研究”课题方案
[3] 陶行知.陶行知教育文选〔M〕.北京：教育科学出版社，1981.109
[4] 百度百科 成就动机词条