【关键词】后进生；座位安排；教育
　　【中图分类号】G635.1 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2016）66-0079-01
　　朱永通先生《教育的细节》中有一篇题为《润泽的座位》的文章，讲了一个人数为奇数的班级，教师是怎么安排座位的。在安排那个单独的座位时，教师写道：“一个教师对特殊座位上的孩子关注什么，意味着他对这个孩子倾注了什么样的教育，我们从中往往能读出好教师的样子。”我读着读着，眼眶不禁湿润了，心里非常难受。想到我上学期带的一个班级，有个叫强的学生，由于常常不能按时完成作业，被任课教师告诉了班主任，而班主任一怒之下在班级宣布：今后不管强的作业是否写完，都要被罚站一个学期。这就意味着强在教室里没有座位了。
　　从此之后的课堂上，我都能看到一个眼神黯淡的学生低头站在自己的位置上，偶尔抬起头往讲台上瞟瞟，目光还没触碰到教师便又躲闪开去。下课后，其他学生嬉笑打闹，他只是孤零零地站在角落望着不远处欢笑成一团的同学们，好像被默认成为班级的局外人。一个青春跃动的学生，在这个年龄本该阳光灿烂，可是他却这样的郁郁寡欢。
　　我于心不忍，有几次故意踱到他身边悄悄告诉他：“思品作业写完了就可以坐下来。”可他还是倔强地站着。课后从其他学生口中得知：班主任下了死命令，即便任课教师允许他坐，他也必须站着。灰心失望的他感到自己彻底失去了坐下的资格，更感到自己被孤立在整个班集体之外，渐渐地所有作业都不写了。为此，我曾找过班主任提议：“让强每天站着会不会太累了？要不让各科老师分别给他多多少少布置一些作业吧？”班主任没被我打动，斩钉截铁地说：“他要是站不下来，正好退学回家，反正在这也学不会，还给班级其他学生做了个坏示范。”我忽然替强感到悲凉，学不会就是我们要让学生退学的理由吗？
　　不久，学校组织学生去歙县研学游，我随学生同行。一帮青春年少的孩子，出游的路上自是兴高采烈，欢声笑语不断。偶尔瞥见强，他也像一只快乐的小鸟，耳畔不时传来他的大声欢笑。恍惚间我觉得有些不真实：这还是那个在课堂上畏缩的学生吗？
　　返程路上，我和几个同事正准备挑些新鲜的竹笋带回去，一个学生挤进来：“陶老师，帮我挑些竹笋吧，我不知道怎么挑。”我抬眼看去，居然是强，便好奇地问：“你买这些干什么？”他的脸上洋溢着热情的微笑，快乐地说：“带给我妈妈的礼物。”听到这句话，我心头蓦地涌起一股暖流，回头望望成群结队的学生从我身边嘻嘻哈哈走过，左手拿着炸鸡块，右手提着可乐，快乐之余丝毫没有想起为自己辛苦忙碌的父母。而这个在班级被所有学生瞧不起的强，却满怀亲情和孝心。竹笋的背后呈现的是一个孩子对妈妈的赤子之心，涌动的是一个孩子最本真的可爱。这样的学生，我们有什么理由用教师的喜怒哀乐对其进行孤立摧残呢？
　　美好的时光是短暂的，研学游结束后，强继续回到原来孤独忧伤的状态，他的周围愈发清冷，好像有一层无形的屏障将他和其他学生隔绝开来。半个月后的一天，强的身影终究还是消失了。望着那个空无一人的位子，我心里堵得透不过气来。我知道强是站累了。那个在研学路上笑得那么开心的学生，那个为了给妈妈带些礼物主动求助教师的学生，就这样默默地离开了教室，离开了所有人的记忆，也离开了他梦想开启的地方。
　　此后我一直在反思，教育的本真是什么？冰心曾说：“世界上没有一朵鲜花不美丽，没有一个孩子不美丽，和孩子在一起，是何等的幸福，放下架子，蹲下身子，讓我们和孩子一起成长！”可是，有多少教师不但没有做到和学生一起成长，反而把学生的幸福攥在手中揉成碎片撒在空中，看着这些碎片像雪花一样一点点消散。
　　（作者单位：安徽省合肥市肥东第三中学）