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摘要：目标内容的确定，需在引领学生准确解读文本的基础上，为学生创设言语生成的环境，提供听说读写等思维与表达的实践机会。遵循在模仿中习得语言、在对话中运用言语、在审辩中升华言语的步骤，引导学生真正知其人，发其声。
关键词：言语生成模仿对话审辩
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。从语文课程的视角确定课文的目标内容，是提高阅读教学效率的关键。目标内容的确定，需在引领学生准确解读文本的基础上，为学生创设言语生成的环境，提供思维与表达的实践机会。现以苏教版小学语文四年级下册《祁黄羊》一课的教学过程为例，谈谈言语生成的三个步骤。
步骤一：在模仿中习得言语
通过阅读教学增加语言积累，进行口头和书面语言表达训练，是贯穿小学阅读教学的重要任务。课文往往通过语言、动作、神态和心理活动来表现人物特点，这些细节都可以作为言语生成的范例。需紧扣此情此境，关注人物是怎么想的、怎么做的、怎么说的，关注文中留白，随文入境，想象体悟，在模仿中逐步习得言语。教学《祁黄羊》一课，笔者引导学生细悟文本“言意”，进而在模仿中逐步习得语言文字的运用。
【片段1】
师通过以前的学习，我们认识了不少历史人物。比如提到越王勾践，你会想到——
生“卧薪尝胆”的故事。
师提到林则徐，你会想到——
生“虎门销烟”的故事。
师提到祁黄羊，自然会想到——
生他“外举不避仇，内举不避亲”的品质。
师（板书：外举不避仇，内举不避亲）这是历史对祁黄羊的高度评价。观察这组短语，在形式上你有什么发现？
生字数相同，句式整齐。还有两对反义词，“外”对“内”，“仇”对“亲”。
师这句话出现在课文什么地方？找出来读一读。
（学生读。）
师能说说你对这句话的理解吗？
生举荐人才对外不避开仇人，对内不避开自己的亲人。
师“外举不避仇”对应的是课文哪几个自然段？
生第3～7自然段。
师细心地读一读，看看这几段文字有什么特点？平时我们只关注课文写了什么，很少关注作者是怎么写的。
生这几段文字主要是对话描写。
师你有一双会发现的眼睛。既然是对话描写，请同桌分角色朗读3～7自然段。
（学生分角色朗读。）
师从对话中你听出了什么？
生我从悼公的话中感觉中军尉人选关系重大，悼公非常信任祁黄羊。
生从“想了想”“郑重”等词句中，我觉得祁黄羊举荐解狐是经过深思熟虑的。
师你的感悟很深刻！瞧，要读好对话，我们还要注意人物说话时的神态、动作，也就是要注意提示语。不同地方的提示语，会告诉我们人物说了什么、怎么说的、当时的心情等。（将提示语注红）比如第4自然段中，祁黄羊说话时是“想了想”“郑重”。读的时候要——
生严肃认真。而且“想了想”表示要留出思考的空间，读的时候要稍有延长。
师是的。再来看晋悼公，他“深感意外”，那就要读出疑惑的语气。没有提示语的地方，需要我们自己揣摩人物心理，体会人物内心，自己读读试试！
（学生读第3～7自然段。）
师如果你现在就是祁黄羊，你会怎样向主公请求辞职？老师想采访你一下。
生我会说：“主公，我跟随您征战沙场多年，腿脚落下了残疾，生怕影响国家的安危，请您准许我告老还乡吧！”
师你是祁黄羊的知音，称呼和说话的内容很得体，读得好，理解也准确。那这句话前面可以加什么样的提示语呢？
生可以加“祁黄羊长叹了一口气说”。
生可以加“祁黄羊深感内疚地说”。
生可以加“祁黄羊咳嗽了好一阵说”。
这一片段的教学抓住人物言语的描写，关注人物心理的变化，巧妙使用了一些提示语。学习过程中，学生出现了没把祁黄羊请求辞职的原因说清楚、言语不够简洁等问题。在教師引导下，他们一次次地进行阅读尝试，逐渐明确了说好人物言语要用词准确、恰当，言语简练，把意思表达完整等要求，明白了表达需符合人物身份，会用恰当的称呼等关键要素。之后，教师又让学生将提示语融入句子进行复述，旨在让他们再次体会模仿人物言语时的细节，以使品读领会更有效。此环节中，教师着眼于方法的引领，有助于学生的表达产生正迁移。
步骤二：在对话中运用言语
课文中“言语生成”的点有很多，选取时，务必要定位精准，符合学生年段特点。阅读教学中，情感容易“得”，但言语形式、言语技巧的妙处不易“得”。在最适合处开展言语实践，引导学生展开对话，尝试运用，能够“言意兼得”。从单元整体的特点来看，《祁黄羊》一课与《三顾茅庐》《公仪休拒收礼物》都是著名历史人物的故事。《公仪休拒收礼物》一课是剧本，是为表演服务的作品，自然以人物对话为主要呈现方式，《祁黄羊》和《三顾茅庐》都是围绕人物对话展开故事情节，对话格式在前面也有过接触，可以作为言语生成点进行引导。
【片段2】
师现在，老师想采访采访你！请问祁大人，常言道，“杀父之仇不共戴天”，您举荐仇人担任要职，到底是为什么呢？
生中军尉职责重大，关系着国家的安危。晋国的生死存亡，需要一个既能带兵打仗又足智多谋的将军。解狐在军中多年，有作战的经验，能胜任中军尉。没有比他更合适的人选了。
师宰相肚里能撑船，好一个心胸宽广的祁黄羊！解狐在听到祁黄羊举荐他的消息时，与晋悼公的使者也有一番对话。请同学们想象一下，他们会说什么呢？先写一写，我们再交流。
（学生练写对话，配合讲述故事。）
生（扮“使者”）奉天承运，主公诏曰：祁黄羊年迈多病，腿有残疾，行动多有不便。现告老还乡，特举荐解狐担任中军尉。请解狐接旨，即刻进殿面见主公。钦此！ 生（扮“解狐”）我与祁黄羊有杀父之仇，没想到他会举荐我。真是一个大公无私的人啊！
生（扮“使者”）既如此，请与我速速进殿面见主公，担任中军尉一职，为国出力。
生（扮“解狐”）感谢主公和祁黄羊的信任，可是我大病在身，卧床多日，实在不能担此重任。请转告主公另选他人吧！
语言表达训练不仅要追求理解的正确，更要追求语言表达的准确。本片段的教学中，教师引导学生在关注文本对话句式的基础上分别扮演使者和解狐。个性化的对话开展，加深了对“外举不避仇”的理解。最后的交流和师生评点，也采用“角色扮演”和“导演指导”的方式推进，有效激发了学生的表达欲望。对话环节的设计，既有示范引领的作用，又促成了言语的创造性运用。
步骤三：在审辩中升华言语
审辩是深度学习中必不可少的思维方式，是一种通过理性思考得出合理结论的过程，是学习、掌握和使用某种特定技能的必备思维方法。阅读教学中，教师要有发展学生语言的意识，想方设法为学生创造语言输入和输出的机会，让学生在审辩式实践中习得言语表达的策略，提高言语表达能力。
【片段3】
师哪几段写的是“内举不避亲”的事？
生第9～12自然段。
师用心读一读祁黄羊举荐自己儿子的语言。看看你能发现什么？
生我发现祁黄羊举荐自己儿子前也是经过郑重考虑的。他的举荐让悼公十分惊讶。
师悼公惊讶的是——
生祁黄羊竟然会举荐自己的亲生儿子。
师祁黄羊举荐自己儿子担任中军尉的消息传出来，引起了朝中大臣、晋国百姓、解狐家人、祁府家丁的诸多议论。他们会怎么说呢？
生（扮“朝中大臣”）真没想到祁大人会举荐自己的儿子来担任中军尉，这会毁了他一世英名啊！
生（扮“晋国百姓”）祁黄羊举荐自己的儿子担任中军尉，这叫“肥水不流外人田”。
生（扮“解狐家人”）祁黄羊明知道我家大人卧病在床，先举荐我家大人，再举荐自己的儿子，真是欺世盗名之徒。
生（扮“祁府家丁”）放眼当今晋国上下，也只有我家公子能担当此任了。我家大人身正不怕影子斜，才不怕小人说短道长。
师这些议论祁黄羊当然都想过。但是，他有自己的举荐理由。
生祁黄羊只考虑谁更适合中军尉这个职位，根本就不怕别人说自己有私心。
师既然祁黄羊一心为国，也不怕别人说三道四，为什么不先推荐自己的儿子呢？
生我从“只有”一词体会到祁黄羊是在先举荐解狐，解狐去世后无人可举荐的情况下才举荐祁午的。他的态度是慎重的，又是无可奈何的。
师祁黄羊说的第一句话里的“不能不”换成“一定会”好不好，为什么？
生不好，“不能不”强调了国家的安危是最重要的，祁黄羊心中没有其他的想法，一心只想着国家的利益。
师祁黄羊如此审慎地推荐中军尉的标准是什么呢？请读读课文中的句子。
生“所以我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根儿就没想他是不是我的仇人或亲人。”
师我觉得这部分后面还有内容可以续写。可以写对话。写谁与谁之间的对话较为恰当呢？
生可以写晋悼公与祁午的对话。
生可以写祁黄羊和他儿子的对话。
生还可以祁午与反对他的人的对话。
师好的，那现在你就是祁午，此时你已被父亲举荐为中军尉，你想说点什么？
生我真怕自己不能胜任中军尉，辜负了父亲对我的信任。
生我会奋勇杀敌，给父亲争光。
生我会用实际行动证明自己的实力，让那些不服气的人最终心服口服。
师事实证明，祁黄羊的举荐是完全正确的。祁午担任中军尉以后，秉承父志，不断壮大晋国的军事力量，立下了汗马功劳。史书对他有这样的评价：“军无秕政，为诸侯之选。”你能读懂这句话吗？
生管理军务没有过错，是做诸侯的最佳人选。
师如此看来，无论是祁黄羊“外举”杀父仇人解狐，还是“内举”亲生儿子祁午，都和四个字紧密相连“出以公心”。当时的晋国市井妇孺也用童謠赞美他。我们来读一读——
生正人君子祁黄羊，心中有数识贤良。量才录用仇人举，人尽其才荐其郞。各得其所多善政，治国安民百姓康。德高望重人人仰，大公无私美名扬。
学习《祁黄羊》一课，理解了文中人物的言语，达成了教师预设的标准答案后，还不算完成教学目标。上述教学片段中，教师不是只追求准确答案，而是将学生的表达置换为不同的角色思考，并据此引导学生通过反复实践，掌握语言表达方法，并学会从多个角度、以不同的身份思考人物表达，升华了自己的语言表达。
理解是内部生成，运用是外部生成。教师有意识地创设适宜的言语生成环境，学生就会认真倾听，快乐表达。当他们真正知其人，自然能为之代言。
关键词：言语生成模仿对话审辩
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。从语文课程的视角确定课文的目标内容，是提高阅读教学效率的关键。目标内容的确定，需在引领学生准确解读文本的基础上，为学生创设言语生成的环境，提供思维与表达的实践机会。现以苏教版小学语文四年级下册《祁黄羊》一课的教学过程为例，谈谈言语生成的三个步骤。
步骤一：在模仿中习得言语
通过阅读教学增加语言积累，进行口头和书面语言表达训练，是贯穿小学阅读教学的重要任务。课文往往通过语言、动作、神态和心理活动来表现人物特点，这些细节都可以作为言语生成的范例。需紧扣此情此境，关注人物是怎么想的、怎么做的、怎么说的，关注文中留白，随文入境，想象体悟，在模仿中逐步习得言语。教学《祁黄羊》一课，笔者引导学生细悟文本“言意”，进而在模仿中逐步习得语言文字的运用。
【片段1】
师通过以前的学习，我们认识了不少历史人物。比如提到越王勾践，你会想到——
生“卧薪尝胆”的故事。
师提到林则徐，你会想到——
生“虎门销烟”的故事。
师提到祁黄羊，自然会想到——
生他“外举不避仇，内举不避亲”的品质。
师（板书：外举不避仇，内举不避亲）这是历史对祁黄羊的高度评价。观察这组短语，在形式上你有什么发现？
生字数相同，句式整齐。还有两对反义词，“外”对“内”，“仇”对“亲”。
师这句话出现在课文什么地方？找出来读一读。
（学生读。）
师能说说你对这句话的理解吗？
生举荐人才对外不避开仇人，对内不避开自己的亲人。
师“外举不避仇”对应的是课文哪几个自然段？
生第3～7自然段。
师细心地读一读，看看这几段文字有什么特点？平时我们只关注课文写了什么，很少关注作者是怎么写的。
生这几段文字主要是对话描写。
师你有一双会发现的眼睛。既然是对话描写，请同桌分角色朗读3～7自然段。
（学生分角色朗读。）
师从对话中你听出了什么？
生我从悼公的话中感觉中军尉人选关系重大，悼公非常信任祁黄羊。
生从“想了想”“郑重”等词句中，我觉得祁黄羊举荐解狐是经过深思熟虑的。
师你的感悟很深刻！瞧，要读好对话，我们还要注意人物说话时的神态、动作，也就是要注意提示语。不同地方的提示语，会告诉我们人物说了什么、怎么说的、当时的心情等。（将提示语注红）比如第4自然段中，祁黄羊说话时是“想了想”“郑重”。读的时候要——
生严肃认真。而且“想了想”表示要留出思考的空间，读的时候要稍有延长。
师是的。再来看晋悼公，他“深感意外”，那就要读出疑惑的语气。没有提示语的地方，需要我们自己揣摩人物心理，体会人物内心，自己读读试试！
（学生读第3～7自然段。）
师如果你现在就是祁黄羊，你会怎样向主公请求辞职？老师想采访你一下。
生我会说：“主公，我跟随您征战沙场多年，腿脚落下了残疾，生怕影响国家的安危，请您准许我告老还乡吧！”
师你是祁黄羊的知音，称呼和说话的内容很得体，读得好，理解也准确。那这句话前面可以加什么样的提示语呢？
生可以加“祁黄羊长叹了一口气说”。
生可以加“祁黄羊深感内疚地说”。
生可以加“祁黄羊咳嗽了好一阵说”。
这一片段的教学抓住人物言语的描写，关注人物心理的变化，巧妙使用了一些提示语。学习过程中，学生出现了没把祁黄羊请求辞职的原因说清楚、言语不够简洁等问题。在教師引导下，他们一次次地进行阅读尝试，逐渐明确了说好人物言语要用词准确、恰当，言语简练，把意思表达完整等要求，明白了表达需符合人物身份，会用恰当的称呼等关键要素。之后，教师又让学生将提示语融入句子进行复述，旨在让他们再次体会模仿人物言语时的细节，以使品读领会更有效。此环节中，教师着眼于方法的引领，有助于学生的表达产生正迁移。
步骤二：在对话中运用言语
课文中“言语生成”的点有很多，选取时，务必要定位精准，符合学生年段特点。阅读教学中，情感容易“得”，但言语形式、言语技巧的妙处不易“得”。在最适合处开展言语实践，引导学生展开对话，尝试运用，能够“言意兼得”。从单元整体的特点来看，《祁黄羊》一课与《三顾茅庐》《公仪休拒收礼物》都是著名历史人物的故事。《公仪休拒收礼物》一课是剧本，是为表演服务的作品，自然以人物对话为主要呈现方式，《祁黄羊》和《三顾茅庐》都是围绕人物对话展开故事情节，对话格式在前面也有过接触，可以作为言语生成点进行引导。
【片段2】
师现在，老师想采访采访你！请问祁大人，常言道，“杀父之仇不共戴天”，您举荐仇人担任要职，到底是为什么呢？
生中军尉职责重大，关系着国家的安危。晋国的生死存亡，需要一个既能带兵打仗又足智多谋的将军。解狐在军中多年，有作战的经验，能胜任中军尉。没有比他更合适的人选了。
师宰相肚里能撑船，好一个心胸宽广的祁黄羊！解狐在听到祁黄羊举荐他的消息时，与晋悼公的使者也有一番对话。请同学们想象一下，他们会说什么呢？先写一写，我们再交流。
（学生练写对话，配合讲述故事。）
生（扮“使者”）奉天承运，主公诏曰：祁黄羊年迈多病，腿有残疾，行动多有不便。现告老还乡，特举荐解狐担任中军尉。请解狐接旨，即刻进殿面见主公。钦此！ 生（扮“解狐”）我与祁黄羊有杀父之仇，没想到他会举荐我。真是一个大公无私的人啊！
生（扮“使者”）既如此，请与我速速进殿面见主公，担任中军尉一职，为国出力。
生（扮“解狐”）感谢主公和祁黄羊的信任，可是我大病在身，卧床多日，实在不能担此重任。请转告主公另选他人吧！
语言表达训练不仅要追求理解的正确，更要追求语言表达的准确。本片段的教学中，教师引导学生在关注文本对话句式的基础上分别扮演使者和解狐。个性化的对话开展，加深了对“外举不避仇”的理解。最后的交流和师生评点，也采用“角色扮演”和“导演指导”的方式推进，有效激发了学生的表达欲望。对话环节的设计，既有示范引领的作用，又促成了言语的创造性运用。
步骤三：在审辩中升华言语
审辩是深度学习中必不可少的思维方式，是一种通过理性思考得出合理结论的过程，是学习、掌握和使用某种特定技能的必备思维方法。阅读教学中，教师要有发展学生语言的意识，想方设法为学生创造语言输入和输出的机会，让学生在审辩式实践中习得言语表达的策略，提高言语表达能力。
【片段3】
师哪几段写的是“内举不避亲”的事？
生第9～12自然段。
师用心读一读祁黄羊举荐自己儿子的语言。看看你能发现什么？
生我发现祁黄羊举荐自己儿子前也是经过郑重考虑的。他的举荐让悼公十分惊讶。
师悼公惊讶的是——
生祁黄羊竟然会举荐自己的亲生儿子。
师祁黄羊举荐自己儿子担任中军尉的消息传出来，引起了朝中大臣、晋国百姓、解狐家人、祁府家丁的诸多议论。他们会怎么说呢？
生（扮“朝中大臣”）真没想到祁大人会举荐自己的儿子来担任中军尉，这会毁了他一世英名啊！
生（扮“晋国百姓”）祁黄羊举荐自己的儿子担任中军尉，这叫“肥水不流外人田”。
生（扮“解狐家人”）祁黄羊明知道我家大人卧病在床，先举荐我家大人，再举荐自己的儿子，真是欺世盗名之徒。
生（扮“祁府家丁”）放眼当今晋国上下，也只有我家公子能担当此任了。我家大人身正不怕影子斜，才不怕小人说短道长。
师这些议论祁黄羊当然都想过。但是，他有自己的举荐理由。
生祁黄羊只考虑谁更适合中军尉这个职位，根本就不怕别人说自己有私心。
师既然祁黄羊一心为国，也不怕别人说三道四，为什么不先推荐自己的儿子呢？
生我从“只有”一词体会到祁黄羊是在先举荐解狐，解狐去世后无人可举荐的情况下才举荐祁午的。他的态度是慎重的，又是无可奈何的。
师祁黄羊说的第一句话里的“不能不”换成“一定会”好不好，为什么？
生不好，“不能不”强调了国家的安危是最重要的，祁黄羊心中没有其他的想法，一心只想着国家的利益。
师祁黄羊如此审慎地推荐中军尉的标准是什么呢？请读读课文中的句子。
生“所以我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根儿就没想他是不是我的仇人或亲人。”
师我觉得这部分后面还有内容可以续写。可以写对话。写谁与谁之间的对话较为恰当呢？
生可以写晋悼公与祁午的对话。
生可以写祁黄羊和他儿子的对话。
生还可以祁午与反对他的人的对话。
师好的，那现在你就是祁午，此时你已被父亲举荐为中军尉，你想说点什么？
生我真怕自己不能胜任中军尉，辜负了父亲对我的信任。
生我会奋勇杀敌，给父亲争光。
生我会用实际行动证明自己的实力，让那些不服气的人最终心服口服。
师事实证明，祁黄羊的举荐是完全正确的。祁午担任中军尉以后，秉承父志，不断壮大晋国的军事力量，立下了汗马功劳。史书对他有这样的评价：“军无秕政，为诸侯之选。”你能读懂这句话吗？
生管理军务没有过错，是做诸侯的最佳人选。
师如此看来，无论是祁黄羊“外举”杀父仇人解狐，还是“内举”亲生儿子祁午，都和四个字紧密相连“出以公心”。当时的晋国市井妇孺也用童謠赞美他。我们来读一读——
生正人君子祁黄羊，心中有数识贤良。量才录用仇人举，人尽其才荐其郞。各得其所多善政，治国安民百姓康。德高望重人人仰，大公无私美名扬。
学习《祁黄羊》一课，理解了文中人物的言语，达成了教师预设的标准答案后，还不算完成教学目标。上述教学片段中，教师不是只追求准确答案，而是将学生的表达置换为不同的角色思考，并据此引导学生通过反复实践，掌握语言表达方法，并学会从多个角度、以不同的身份思考人物表达，升华了自己的语言表达。
理解是内部生成，运用是外部生成。教师有意识地创设适宜的言语生成环境，学生就会认真倾听，快乐表达。当他们真正知其人，自然能为之代言。