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摘要：以“利用评价引领教学”为主题，制订观察量表，对《Then and now （Grammar time & Fun time）》一课进行课堂观察。由此得到的结论是：三维目标是前提；双向评价是保证；生成教学是
体现。
关键词：课堂观察评价任务评价信息预设生成
一、观察背景与主题
（一）观察背景
近年来，我校一直尝试从“教—学—评一致性”的角度提高课堂教学的有效性。为了进一步研究评价对教学的促进作用，我校英语组以“利用评价引领教学”为主题开展了课堂观察活动。2017年10月25日上午，我们和山东省潍坊市昌乐外国语学校、江苏省苏州市吴江区实验小学的领导、教师们一起，观察了我校王春红老师执教的译林版小学英语六年级上册第四单元《Then and now（Grammar time & Fun time）》一课。课上，观察小组记录了相关的内容；课后，笔者进行了简单的整理；下午，笔者和来宾们做了交流；之后，笔者根据交流的情况和个人的观点形成了这份课堂观察报告。
（二）观察主题
本次课堂观察的主题是“利用评价引领教学”。这里的评价是指评价任务，即为了完成学习目标而進行的学习活动；教学是指组织、安排、落实评价任务的过程。我们主要观察教师在课堂中如何通过“评价设计先于教学活动”的逆向思维引领预设的教学；如何通过观察学生对评价任务（口头类评价和纸笔类评价）的完成情况调整教学，通过生成的教学更好地落实学习目标。
二、观察工具与结果
（一）观察工具
观察小组开展了多次研讨和分析，制订了如表1所示的“利用评价引领教学”观察量表，认为可以从表中的几个方面进行课堂观察，探究英语课堂如何利用评价引领教学。
（二）观察结果与分析
本节课，王老师以学习目标为导向设计了相应的评价任务，详见表2。
学习目标
1.通过阐述Mike一家人的过去和现在，观察课文中句子的动词形式，归纳一般过去时与一般现在时的句子结构，掌握could、couldnt的用法，并正确使用动词形式；
2.自读Grammar time表格中的动词及过去式，归纳总结动词过去式的几种类型，并达到熟记的程度，培养自主学习的好习惯；
3.通过听老师讲述过去和现在的变化，叙述自己以及身边事物的过去与现在，感悟时代的变化
评价任务
1.用词的正确形式完成句子填空；
2.快速反应动词的原型或过去式；
3.讲述自己的变化以及人们生活的变化
1.关于第一项评价任务。
为了完成第一项评价任务，王老师进行了预设教学：（1）学生根据表格提示，复述Mike一家人的过去和现在；（2）学生找出课文中一般过去时的句子；（3）教师出示关于could、couldnt、ago用法的“学习小贴士”；（4）学生找出课文中一般现在时的句子；（5）学生总结一般现在时和一般过去时的区别；（6）学生完成练习纸上的4道练习题。
对于第一项评价任务，从口头交流情况来看，4名交流学生，答对的有4人；从纸笔作业的完成情况来看，22名样本学生，第一题全对的有13人，第二题全对的有12人，第三题全对的有12人，第四题全对的有8人。
这些评价信息告诉我们：部分学生对于一般现在时和一般过去时的区别没有真正的理解，只是在找句子的过程中对一般现在时与一般过去时有了大概的印象
，但没有进行句子结构的区别归纳，所以在运用的时候就糊涂了。其实，Grammar time中的蓝色表格清楚地指出了一般过去时的句子结构。
因此，我们就有必要调整教学，让学生对于一般过去时和一般现在时的句子结构有更加深刻的理解。
可以生成新的教学：（1）学生根据表格提示，复述Mike一家人的过去和现在；（2）教师出示课文中含有动词过去式的所有句子，学生读一读
并找出其中的动词，尝试归纳一般过去时的动词形式；（3）学生尝试归纳could、couldnt的用法，教师出示“学习小贴士”；（4）教师出示课文中一般现在时的句子，学生读一读并找出其中的动词，尝试归纳一般现在时的动词形式；（5）学生尝试归纳一般现在时与一般过去时的句子结构；（6）学生归纳具有代表性的时间状语；（7）学生完成练习纸上的4道练习题。
2.关于第二项评价任务。
为了完成第二项评价任务，王老师进行了预设教学：（1）学生轮流口答出10个不规则变化动词的原型或过去式；（2）学生在练习纸上写出这
些动词的原型或过去式。
对于第二项评价任务，从口头交流情况来看，10名交流学生，答对的有8人；从纸笔作业的完成情况来看，6名样本学生，分别写对了5个、6个、7个、5个、6个、8个。
这些评价信息告诉我们：部分学生没有完全记住动词的原型和过去式。其实，动词的过去式包括规则变化和不规则变化两大类，规则变化有四种，不规则变化也可以分成三种（如Grammar time中的三张表格所示）。学生如果对动词的过去式有清晰的分类，并进行归类整理，就能更好地记住原型和过去式。因此，我们又有必要调整教学，让学生更好地记住动词的原型和过去式。
可以生成新的教学：（1）学生说出四种规则变化动词；（2）学生自读Grammar time中的三种不规则变化动词；（3）学生思考并交流为什么要将不规则变化动词分成这三类；（4）学生在Story time中找到更多第二类不规则变化动词；（5）学生说说还有哪些学过的原型与过去式同型的不规则变化动词；（6）学生轮流口答出10个不规则变化动词的原型或过去式；（7）学生在练习纸上写出这些动词的原型或过去式。 3.关于第三项评价任务。
为了完成第三项评价任务，王老师进行了
预设教学：（1）教师讲述自己的过去与现在；（2）学生讲述自己现在与过去的变化；（3）教师出示生活中的四个方面：Shopping、Learning、Entertainment、Transportation，每组学生选择一个，读一读，完成短文的填空；（4）全班交流，讲述时代变迁带来的生活变化。
对于“讲述自己过去与现在的区别”这个评价任务，从口头交流情况来看，5名交流学生，说得比较好的有4人；从纸笔作业的完成情况来看，22名样本学生，全对的有8人。这些评价信息告诉我们：学生对于用could、couldnt、can、cant这些情态动词表达自己现在与过去的变化困难不大，但是有些机械、呆板。因此，要引导学生对于可以直接用动词来表达的，不一定非要用情态动词来表达。
对于“选择一个方面讲述生活的变化”这个评价任务，从口头交流情况来看，4名交流学生，答对的只有1人；从纸笔作业的完成情况来看，22名样本学生，答对的也仅有4人。这些评价信息告诉我们：一方面学生不太了解过去的生活，另一方面学生不能正确使用动词形式。因此，在第一个教学环节中，要让学生自己去发现一般现在时和一般过去时的动词形式。
可见，这个环节的教学也有调整的必要。可以生成新的教学：（1）教师讲述自己的过去与现在；（2）学生讲述自己现在与过去的变化；（3）教师出示图片，学生感受时代变迁带来的生活变化；（4）教师出示生活中的四个方面：Shopping、Learning、Entertainment、Transportation，每组学生选择一个，根据首字母提示完成练习，讲述时代变迁带来的生活变化；（5）全班交流；（6）学生课后完成所有练习。
总之，不管是从教学设计还是从教学实施，都可以看出王老师有很强的利用评价引领教学的意识。在每个板块中，她都根据学习目标设定相应的评价任务，又根据评价任务设置相应的教学活动。不过，她还应该注意利用评价反馈的信息调整教学，使其更有针对性。
三、讨论与建议
（一）三维目标是前提
学习目标的三个维度是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。要落实好这三维目标，就要注意理解与表达、认识与思考、体验与感受这三个方面。确定学习目标时，教师往往会重视学生对语言的理解与表达，而忽略学生对语言的认识与思考、体验与感受。长期以来，英语教学中，学生少有表达自己想法的机会，也缺乏这样的能力；學生的体验与感受也不够充分，少有共鸣。实际上，思维品质培养与情感教育不是在说教中形成的，而是在自我思考、感受中领悟、体会的。学生如果在课堂上有更多的自我认识、思考和体验、感受，则会更好地理解并运用学到的词汇和语言表达自己的想法。因此，只有目标定位准确，才会有合理的评价任务；只有准确的目标定位和合理的评价任务，才能引领有效教学。
（二）双向评价是保证
评价学习的方式一般有课堂上的口头类评价（如口头回答、口头汇报等）、纸笔类评价（如随堂练习、书面作业、小测验等）、操作表演类评价（如做实验、小制作、角色扮演等）等形成性评价以及期中、期末考试等终结性评价。所有这些评价都可以用来引领教学。但是要发挥好评价的作用，不仅要重视利用评价任务引领预设的教学，而且要重视利用评价结果引领生成的教学。通常，教师只重视利用评价任务引领预设的教学，为了完成所设的评价任务，一味地按照预设的步骤进行教学，而忽略学生在完成评价任务的过程中所产生的评价信息。殊不知，这些评价信息所揭露的问题才是学生是否达成学习目标的重要线索，教师应该及时地捕捉、收集、处理和运用，从而对照目标，及时地调整教学节奏和策略，生成新的教学。
（三）生成教学是体现
教学包括两个方面的内容：一是教师的教，二是学生的学。崔允漷教授说过：“教了不等于学了，学了不等于学会了。”课中和课后的评价会告诉我们：教师教了，学生学了还是没学，学会了还是没有学会。利用评价引领教学是这样一个循环过程：教师教，学生学，教师根据
评价反馈的信息，对照学习目标，判断学生学得怎么样、学到哪种程度。没有达到目标的话，就要再进行一次“教—学—评”的循环
。如此循环往复的过程，可能不是一节课可以完成的，而是好几节课才能磨出来的。如此生成的教学是利用评价引领教学的体现，可以更好地提高教学质量。
体现。
关键词：课堂观察评价任务评价信息预设生成
一、观察背景与主题
（一）观察背景
近年来，我校一直尝试从“教—学—评一致性”的角度提高课堂教学的有效性。为了进一步研究评价对教学的促进作用，我校英语组以“利用评价引领教学”为主题开展了课堂观察活动。2017年10月25日上午，我们和山东省潍坊市昌乐外国语学校、江苏省苏州市吴江区实验小学的领导、教师们一起，观察了我校王春红老师执教的译林版小学英语六年级上册第四单元《Then and now（Grammar time & Fun time）》一课。课上，观察小组记录了相关的内容；课后，笔者进行了简单的整理；下午，笔者和来宾们做了交流；之后，笔者根据交流的情况和个人的观点形成了这份课堂观察报告。
（二）观察主题
本次课堂观察的主题是“利用评价引领教学”。这里的评价是指评价任务，即为了完成学习目标而進行的学习活动；教学是指组织、安排、落实评价任务的过程。我们主要观察教师在课堂中如何通过“评价设计先于教学活动”的逆向思维引领预设的教学；如何通过观察学生对评价任务（口头类评价和纸笔类评价）的完成情况调整教学，通过生成的教学更好地落实学习目标。
二、观察工具与结果
（一）观察工具
观察小组开展了多次研讨和分析，制订了如表1所示的“利用评价引领教学”观察量表，认为可以从表中的几个方面进行课堂观察，探究英语课堂如何利用评价引领教学。
（二）观察结果与分析
本节课，王老师以学习目标为导向设计了相应的评价任务，详见表2。
学习目标
1.通过阐述Mike一家人的过去和现在，观察课文中句子的动词形式，归纳一般过去时与一般现在时的句子结构，掌握could、couldnt的用法，并正确使用动词形式；
2.自读Grammar time表格中的动词及过去式，归纳总结动词过去式的几种类型，并达到熟记的程度，培养自主学习的好习惯；
3.通过听老师讲述过去和现在的变化，叙述自己以及身边事物的过去与现在，感悟时代的变化
评价任务
1.用词的正确形式完成句子填空；
2.快速反应动词的原型或过去式；
3.讲述自己的变化以及人们生活的变化
1.关于第一项评价任务。
为了完成第一项评价任务，王老师进行了预设教学：（1）学生根据表格提示，复述Mike一家人的过去和现在；（2）学生找出课文中一般过去时的句子；（3）教师出示关于could、couldnt、ago用法的“学习小贴士”；（4）学生找出课文中一般现在时的句子；（5）学生总结一般现在时和一般过去时的区别；（6）学生完成练习纸上的4道练习题。
对于第一项评价任务，从口头交流情况来看，4名交流学生，答对的有4人；从纸笔作业的完成情况来看，22名样本学生，第一题全对的有13人，第二题全对的有12人，第三题全对的有12人，第四题全对的有8人。
这些评价信息告诉我们：部分学生对于一般现在时和一般过去时的区别没有真正的理解，只是在找句子的过程中对一般现在时与一般过去时有了大概的印象
，但没有进行句子结构的区别归纳，所以在运用的时候就糊涂了。其实，Grammar time中的蓝色表格清楚地指出了一般过去时的句子结构。
因此，我们就有必要调整教学，让学生对于一般过去时和一般现在时的句子结构有更加深刻的理解。
可以生成新的教学：（1）学生根据表格提示，复述Mike一家人的过去和现在；（2）教师出示课文中含有动词过去式的所有句子，学生读一读
并找出其中的动词，尝试归纳一般过去时的动词形式；（3）学生尝试归纳could、couldnt的用法，教师出示“学习小贴士”；（4）教师出示课文中一般现在时的句子，学生读一读并找出其中的动词，尝试归纳一般现在时的动词形式；（5）学生尝试归纳一般现在时与一般过去时的句子结构；（6）学生归纳具有代表性的时间状语；（7）学生完成练习纸上的4道练习题。
2.关于第二项评价任务。
为了完成第二项评价任务，王老师进行了预设教学：（1）学生轮流口答出10个不规则变化动词的原型或过去式；（2）学生在练习纸上写出这
些动词的原型或过去式。
对于第二项评价任务，从口头交流情况来看，10名交流学生，答对的有8人；从纸笔作业的完成情况来看，6名样本学生，分别写对了5个、6个、7个、5个、6个、8个。
这些评价信息告诉我们：部分学生没有完全记住动词的原型和过去式。其实，动词的过去式包括规则变化和不规则变化两大类，规则变化有四种，不规则变化也可以分成三种（如Grammar time中的三张表格所示）。学生如果对动词的过去式有清晰的分类，并进行归类整理，就能更好地记住原型和过去式。因此，我们又有必要调整教学，让学生更好地记住动词的原型和过去式。
可以生成新的教学：（1）学生说出四种规则变化动词；（2）学生自读Grammar time中的三种不规则变化动词；（3）学生思考并交流为什么要将不规则变化动词分成这三类；（4）学生在Story time中找到更多第二类不规则变化动词；（5）学生说说还有哪些学过的原型与过去式同型的不规则变化动词；（6）学生轮流口答出10个不规则变化动词的原型或过去式；（7）学生在练习纸上写出这些动词的原型或过去式。 3.关于第三项评价任务。
为了完成第三项评价任务，王老师进行了
预设教学：（1）教师讲述自己的过去与现在；（2）学生讲述自己现在与过去的变化；（3）教师出示生活中的四个方面：Shopping、Learning、Entertainment、Transportation，每组学生选择一个，读一读，完成短文的填空；（4）全班交流，讲述时代变迁带来的生活变化。
对于“讲述自己过去与现在的区别”这个评价任务，从口头交流情况来看，5名交流学生，说得比较好的有4人；从纸笔作业的完成情况来看，22名样本学生，全对的有8人。这些评价信息告诉我们：学生对于用could、couldnt、can、cant这些情态动词表达自己现在与过去的变化困难不大，但是有些机械、呆板。因此，要引导学生对于可以直接用动词来表达的，不一定非要用情态动词来表达。
对于“选择一个方面讲述生活的变化”这个评价任务，从口头交流情况来看，4名交流学生，答对的只有1人；从纸笔作业的完成情况来看，22名样本学生，答对的也仅有4人。这些评价信息告诉我们：一方面学生不太了解过去的生活，另一方面学生不能正确使用动词形式。因此，在第一个教学环节中，要让学生自己去发现一般现在时和一般过去时的动词形式。
可见，这个环节的教学也有调整的必要。可以生成新的教学：（1）教师讲述自己的过去与现在；（2）学生讲述自己现在与过去的变化；（3）教师出示图片，学生感受时代变迁带来的生活变化；（4）教师出示生活中的四个方面：Shopping、Learning、Entertainment、Transportation，每组学生选择一个，根据首字母提示完成练习，讲述时代变迁带来的生活变化；（5）全班交流；（6）学生课后完成所有练习。
总之，不管是从教学设计还是从教学实施，都可以看出王老师有很强的利用评价引领教学的意识。在每个板块中，她都根据学习目标设定相应的评价任务，又根据评价任务设置相应的教学活动。不过，她还应该注意利用评价反馈的信息调整教学，使其更有针对性。
三、讨论与建议
（一）三维目标是前提
学习目标的三个维度是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。要落实好这三维目标，就要注意理解与表达、认识与思考、体验与感受这三个方面。确定学习目标时，教师往往会重视学生对语言的理解与表达，而忽略学生对语言的认识与思考、体验与感受。长期以来，英语教学中，学生少有表达自己想法的机会，也缺乏这样的能力；學生的体验与感受也不够充分，少有共鸣。实际上，思维品质培养与情感教育不是在说教中形成的，而是在自我思考、感受中领悟、体会的。学生如果在课堂上有更多的自我认识、思考和体验、感受，则会更好地理解并运用学到的词汇和语言表达自己的想法。因此，只有目标定位准确，才会有合理的评价任务；只有准确的目标定位和合理的评价任务，才能引领有效教学。
（二）双向评价是保证
评价学习的方式一般有课堂上的口头类评价（如口头回答、口头汇报等）、纸笔类评价（如随堂练习、书面作业、小测验等）、操作表演类评价（如做实验、小制作、角色扮演等）等形成性评价以及期中、期末考试等终结性评价。所有这些评价都可以用来引领教学。但是要发挥好评价的作用，不仅要重视利用评价任务引领预设的教学，而且要重视利用评价结果引领生成的教学。通常，教师只重视利用评价任务引领预设的教学，为了完成所设的评价任务，一味地按照预设的步骤进行教学，而忽略学生在完成评价任务的过程中所产生的评价信息。殊不知，这些评价信息所揭露的问题才是学生是否达成学习目标的重要线索，教师应该及时地捕捉、收集、处理和运用，从而对照目标，及时地调整教学节奏和策略，生成新的教学。
（三）生成教学是体现
教学包括两个方面的内容：一是教师的教，二是学生的学。崔允漷教授说过：“教了不等于学了，学了不等于学会了。”课中和课后的评价会告诉我们：教师教了，学生学了还是没学，学会了还是没有学会。利用评价引领教学是这样一个循环过程：教师教，学生学，教师根据
评价反馈的信息，对照学习目标，判断学生学得怎么样、学到哪种程度。没有达到目标的话，就要再进行一次“教—学—评”的循环
。如此循环往复的过程，可能不是一节课可以完成的，而是好几节课才能磨出来的。如此生成的教学是利用评价引领教学的体现，可以更好地提高教学质量。