摘要：随着基础教育的改革，幼儿的数学学习不再是教师“教”，幼儿“学”的灌输过程，而是在生活中去感受数学的有用和有趣，在生活中数学学习内容也在不断更新。本研究着眼于英国对幼儿园数学内容的研究进行梳理与总结，发现英国教育发达国家重视在日常生活中进行数学内容的教育，希望这一发现能给我国幼儿园数学学习内容的相关研究带来一定启发。
　　基金：湖南省教育科学规划项目“基于PASS模型的5-7岁儿童数学学习的认知机制研究”（批准号：XJK016QXL001）阶段性研究成果之一。
　　 关键词：幼儿园     日常生活    数学学习内容
　　 本研究在知网、万方网以“幼儿园数学学习”、“数学教育”、“生活环节”为关键词进行查阅，通过梳理总结发现英国关于幼儿园数学学习内容的研究主要是通过对教育标准的修改不断的完善数学学习的内容，并重视数学与日常生活的联系。
　　 （一）英国幼儿园数学学习内容的范围
　　1999年《早期学习目标》把学前教育内容分成六个方面，其中数学教育内容包括：符号和用于计数的数字、计算、图形空间及测量;2000年《基础阶段课程指南》旨在为不同地区不同类型的学前教育提供标准，虽然为课程内容提出统一标准，但是其内容是为儿童获得实际技能服务，因为过度标准的审核，让学前阶段的教育易忽视幼儿的个体差异;2005年《早期基础阶段规划》旨在保障教育的联系性，制定并完善教育的目标却依然忽略个体发展水平;2008年《早期基础阶段法定框架》吸收以往经验在学习目标的提出上要符合儿童发展的要求，但数学教育没有形成专门领域。2012年《早期基础阶段法定框架》把教育内容分成关键领域和特定领域两大类，数学教育属于特定领域，包括：数字、空间、性质和层次。 在罗列儿童保障与福利条款中有向家长介绍在具体环境下，怎样进行教育，例如：为儿童提供活动和经验的范围或类型，一日常规等。
　　（二）英国幼儿园数学学习内容与生活的研究
　　在《英国早期基础階段儿童学习与发展标准研究》的数学领域中介绍了不同年龄段的教学内容以及相关联的生活事例，如5岁的孩子对数的理解：知道自己是家里面的第2个孩子等。 英国一家专门出版儿童数学教育产品的机构BEAN（Be A Mathematician）提出要经常让儿童用日常用语讨论和比较生活中的事物，比如大小、价格、距离等，并用数学语言进行描述。 《国家课程中的数学》提出应加强数学应用性的培养，数学课程的框架为：在实际问题中学会处理问题，在使用物质材料的过程中，获取知识和技能，增进对数学的理解，运用数学知识解决一系列现实生活中的问题， 国家数学课程的指导思想：数学提供感知现实世界的途径，利用数学，人们可以交流信息和思想，处理一系列的实际人物及解决现实生活中的实际问题。 英国不仅在数学的应用上提出了具体的指导思想，还提出了具体的指导措施，包括注重数学内容与生活的联系：《学习型社会：基础阶段—— 3—7 岁》指出，对于 3-7 岁的幼儿来说，通过使用和运用数学可以将隐含于数字、尺度、形状和空间中的概念变得有意义，使用和运用数学的课程内容包括：引导幼儿使用数学知识和对数学的理解来解决问题，选择和使用合适的数学模式、工具、设备、材料来解决实际问题;发展并利用一系列数学方法，寻找途径，解决问题。与别人进行数学问题的交流，引导幼儿理解并使用数学语言（计 算、形状、比较）;用一种清晰的有组织的方式呈现幼儿的活动，并能够在幼儿活动中使用符号，使用语言、图片、模型、卡片和计算等多种方式来组织;发展数学推理，进行分类和匹配活动，并让幼儿证明自己的做法是对的;用不同的方法检查答案;进行简单的推测和预测;对一个特殊的计算在给出的问题情境之内解释他们的答案。
　　通过对英国幼儿园数学学习内容的梳理总结发现，英国对数学学习与我国《3-6岁儿童学习与发展指南》中对数学认知的要求：“在生活中感受数学的有用和有趣”，因此我国在数学学习内容的科学规范上有两点启发：1.通过国家教育部门，结合专家团队的研究，为我国数学学习内容给与宏观科学的引导。保证全国各地数学教学内容的科学性;2.结合《3-6岁儿童学习与发展指南》，结合各地的实际情况，拓展幼儿园数学学习的内容，实现幼儿实际经验连续性，实现的幼儿教育的实践价值。