论文部分内容阅读
摘要：在本文之中，首先对小学数学教师课堂提问技巧的现状进行了深入的探究，提出了当前教学之中存在的多种问题和缺陷，并根据这些问题产生的实际原因，提出了多种行之有效的解决对策，希望能对我国小学数学课堂提问质量和效率的提升起到一定的积极作用。
关键词：小学数学教师;课堂提问技巧;现状;对策
一、小学数学教师课堂提问技巧使用现状
（一）提出问题后没有给学生过多的思考时间
这种问题产生的根本原因在于，很多数学教师在课堂教学过程之中，仍然采用的是边教学边提问的教学手段，很多小学数学教师甚至会在课堂之中提问二十次到三十次，其提问的频率往往可以达到每半分钟一次。然而在这种教学模式之下，正常的课堂教学时间已经不支持学生去思考问题。也就是说，从目前情况来看数学课堂的提问环节虽然占用了大量的课堂时间，却无法起到应有的教学效果，学生往往无法对提出的问题进行充分思考，就需要探讨下一个问题。另外，目前小学数学教师提问的方式往往有集体回答式和抽答，前者较为适用在认知度较低的问题之上，往往会在瞬间得到答案，并且不会占用学生过多的思维，后者则是以点名的方式进行回答。然而这两种提问模式往往会受到课堂时间的束缚，如果说教师没有迅速的得到问题的答案，那么教师会对问题进行拆分，使学生能够进行有效的回答，这也导致了学生的解答过程被简化，无法起到锻炼学生思维，提升学生数学知识运用能力的目的[1]。
（二）课堂提问缺乏应有的引导和激励
在目前数学课堂教学过程之中，数学教师的提问往往是以结果为主，认为只要是结果正确，那么学生就对这个知识点有着深入的了解。然而这种形式往往存在着一定的局限性，很多学生在提问过程之中，往往对所学的知识一知半解，在得到教师肯定之后，更不会去探讨深层次的学习内容，这也导致学生的数学学科核心素养难以得到有效培养。再加上目前课堂提问环节之中，数学教师往往缺乏对学生的指导与激励，导致很多学生不愿意深入挖掘问题背后隐藏的知识点和内容。甚至有的小学数学教师，往往只是将学生回答的过程进行简单的充分，并提出追问，没有对教学内容进行深入的分析和引申。教师往往对学生回答过程之中暴露的问题没有进行纠正，往往抱着一种较为含糊的状态来对学生的回答加以评价。这些问题往往会导致小学数学课堂提问环节无法达到预期的目标，使学生难以得到有效的引导与激励，使学生难以对数学知识形成正确的认知，导致学生课堂知识学习的质量和效率无法达到预期。
二、小学数学教师课堂提问技巧的对策
（一）给予学生更加充分的思考时间
从目前的实际情况来看，在小学数学课堂之上，教师提问之后要能够给予学生更加充分的思考时间，才能使学生对本堂课程教学的重点与难点产生深入的理解，帮助学生更好的投入到日常的学习活动之中。因此，教师可以通过合理化课堂提问频率的方式来为学生预留更加充分的思考时间。举例而言，在学到三角形这一课时，教师可以提出让学生在生活之中查找与三角形相关物品的问题，然后让学生思考这些物品的共同属性和特征，使学生能够不断的总结三角形的特征与规律，让学生能够在课堂之上找到学习的方法与思路，最终形成属于自己的数学思维。
（二）科学化课堂提问手段
在小学数学教学过程之中，课堂提问环节应该考虑到提问过程与提问目标两方面内容，而不应该将数学问题简单的看成对与错的教学。在这个过程之中，教师要能够明确培养学生思维过程的重要意义。教师应该将更多的关注点放在学生是否能够跟随教师的提问思路加以思考之上，而不应该仅仅从问题是否正确的角度对学生加以评价。因此，教师应该能够及时的转变教学思维和教学方法，不断优化和完善评价模式和评价体系，从而为学生提供更加广阔的数学思考空间。教师也应该能够与学生建立有效交流和沟通的桥梁，对相应的问题进行合理的拓展，并结合学生的实际情况对学生的学习活动节奏加以合理调控，进而使学生的学习过程能够更加科学合理。举例而言，在学到长方形和正方形相关知识时，教师首先应该能够从温故而知新的角度出发设计问题，让学生对长方形和正方形相关知识产生更加深入的了解。同时，教师要能够不断抓住教学重点，让学生跟随问题和自己的思路去探究长方形和正方形相关问题的计算方法，使学生能够掌握本堂课程知识的运用方法，最后，教师要能够抛出问题，让学生课后去探究一些多边形的特征和面积的计算方法，使学生的数学思维得到深化，进而使小学数学课堂提问的水平得到有效提升[2]。
三、结束语
综上所述，小学数学课堂提问环节之中，仍然存在着多种问题和缺陷，需要小学数学教师加以注意。教师要能够明确当前小学数学提问环节难以达到预期效果的主要原因，并根据这些问题产生的原因，制定多种行之有效的解决对策，为学生预留更多的思考空间并改善和优化过去的课堂提问评价体系，建立一套更加优化和完整的小学数学课堂提问流程，从而使小学数学课堂提问环节更具有科学性和合理性，推动我国小学数学教学事业的全面开展。
参考文献
[1]马延军. 小学数学课堂提問技巧的现状和对策[J]. 新课程·上旬，2016，（10）：67.
[2]刘志明. 小学数学教师课堂提问技能的现状及对策研究[J]. 中外交流，2018，（1）：82.
关键词：小学数学教师;课堂提问技巧;现状;对策
一、小学数学教师课堂提问技巧使用现状
（一）提出问题后没有给学生过多的思考时间
这种问题产生的根本原因在于，很多数学教师在课堂教学过程之中，仍然采用的是边教学边提问的教学手段，很多小学数学教师甚至会在课堂之中提问二十次到三十次，其提问的频率往往可以达到每半分钟一次。然而在这种教学模式之下，正常的课堂教学时间已经不支持学生去思考问题。也就是说，从目前情况来看数学课堂的提问环节虽然占用了大量的课堂时间，却无法起到应有的教学效果，学生往往无法对提出的问题进行充分思考，就需要探讨下一个问题。另外，目前小学数学教师提问的方式往往有集体回答式和抽答，前者较为适用在认知度较低的问题之上，往往会在瞬间得到答案，并且不会占用学生过多的思维，后者则是以点名的方式进行回答。然而这两种提问模式往往会受到课堂时间的束缚，如果说教师没有迅速的得到问题的答案，那么教师会对问题进行拆分，使学生能够进行有效的回答，这也导致了学生的解答过程被简化，无法起到锻炼学生思维，提升学生数学知识运用能力的目的[1]。
（二）课堂提问缺乏应有的引导和激励
在目前数学课堂教学过程之中，数学教师的提问往往是以结果为主，认为只要是结果正确，那么学生就对这个知识点有着深入的了解。然而这种形式往往存在着一定的局限性，很多学生在提问过程之中，往往对所学的知识一知半解，在得到教师肯定之后，更不会去探讨深层次的学习内容，这也导致学生的数学学科核心素养难以得到有效培养。再加上目前课堂提问环节之中，数学教师往往缺乏对学生的指导与激励，导致很多学生不愿意深入挖掘问题背后隐藏的知识点和内容。甚至有的小学数学教师，往往只是将学生回答的过程进行简单的充分，并提出追问，没有对教学内容进行深入的分析和引申。教师往往对学生回答过程之中暴露的问题没有进行纠正，往往抱着一种较为含糊的状态来对学生的回答加以评价。这些问题往往会导致小学数学课堂提问环节无法达到预期的目标，使学生难以得到有效的引导与激励，使学生难以对数学知识形成正确的认知，导致学生课堂知识学习的质量和效率无法达到预期。
二、小学数学教师课堂提问技巧的对策
（一）给予学生更加充分的思考时间
从目前的实际情况来看，在小学数学课堂之上，教师提问之后要能够给予学生更加充分的思考时间，才能使学生对本堂课程教学的重点与难点产生深入的理解，帮助学生更好的投入到日常的学习活动之中。因此，教师可以通过合理化课堂提问频率的方式来为学生预留更加充分的思考时间。举例而言，在学到三角形这一课时，教师可以提出让学生在生活之中查找与三角形相关物品的问题，然后让学生思考这些物品的共同属性和特征，使学生能够不断的总结三角形的特征与规律，让学生能够在课堂之上找到学习的方法与思路，最终形成属于自己的数学思维。
（二）科学化课堂提问手段
在小学数学教学过程之中，课堂提问环节应该考虑到提问过程与提问目标两方面内容，而不应该将数学问题简单的看成对与错的教学。在这个过程之中，教师要能够明确培养学生思维过程的重要意义。教师应该将更多的关注点放在学生是否能够跟随教师的提问思路加以思考之上，而不应该仅仅从问题是否正确的角度对学生加以评价。因此，教师应该能够及时的转变教学思维和教学方法，不断优化和完善评价模式和评价体系，从而为学生提供更加广阔的数学思考空间。教师也应该能够与学生建立有效交流和沟通的桥梁，对相应的问题进行合理的拓展，并结合学生的实际情况对学生的学习活动节奏加以合理调控，进而使学生的学习过程能够更加科学合理。举例而言，在学到长方形和正方形相关知识时，教师首先应该能够从温故而知新的角度出发设计问题，让学生对长方形和正方形相关知识产生更加深入的了解。同时，教师要能够不断抓住教学重点，让学生跟随问题和自己的思路去探究长方形和正方形相关问题的计算方法，使学生能够掌握本堂课程知识的运用方法，最后，教师要能够抛出问题，让学生课后去探究一些多边形的特征和面积的计算方法，使学生的数学思维得到深化，进而使小学数学课堂提问的水平得到有效提升[2]。
三、结束语
综上所述，小学数学课堂提问环节之中，仍然存在着多种问题和缺陷，需要小学数学教师加以注意。教师要能够明确当前小学数学提问环节难以达到预期效果的主要原因，并根据这些问题产生的原因，制定多种行之有效的解决对策，为学生预留更多的思考空间并改善和优化过去的课堂提问评价体系，建立一套更加优化和完整的小学数学课堂提问流程，从而使小学数学课堂提问环节更具有科学性和合理性，推动我国小学数学教学事业的全面开展。
参考文献
[1]马延军. 小学数学课堂提問技巧的现状和对策[J]. 新课程·上旬，2016，（10）：67.
[2]刘志明. 小学数学教师课堂提问技能的现状及对策研究[J]. 中外交流，2018，（1）：82.