由于知识、情感和学习经历所限，初中生乍接触说明文，总觉得有很大困难，其实说明文并不难写，因为它的内容是客观的，无须进行个性的创造思维和深刻的情感体验，也无须进行严密的逻辑推理和判断。在语言表达上，它崇尚平实，不需渲染，不需夸张，没有弦外之音。只要教师指导得法，一定能通过科学的训练打破说明文写作的“僵局”。如何指导说明文的写作训练呢？下面就我近些年的作文教学实践，就说明文写作的教学方法做一浅要論述。
　　一、一题两写，实现由记叙文到说明文的过渡
　　一题两写即同一题目的文章要求学生从不同角度写一篇记叙文和一篇说明文。现行九年制义务教育初中语文课本所编课文，为记叙文教学向说明文教学过渡架设了很好的桥梁。对于初中二年级的学生来说，以往的写作训练，大多取材于自己的生活，去写生动有趣的故事，自己往往就是故事的主人公或见证人。而文体的骤变，生动有趣的故事，变成了严肃的科学知识；融注情感的陈述变成了准确的说明，心理上自然会产生厌恶、无所适从的情绪。一题两写则可以架起记叙文写作向说明文写作过渡的桥梁。在教学实际中，可确定一恰当题目，对两种文体分别提出不同要求。
　　如写记叙文，要求是：1、写与某一物品有关的人或事。2、语言流畅，想象丰富，感情真挚。3、写成500字左右的记叙文。如写说明文 要求是：1、介绍某一物品的形状、结构、功用等。2、语言准确，条理清楚。3、写成500字左右的说明文。在教学过程中注意：（一）辅导时，讲清记叙文与说明文写法上的不同，角度不同，内容不同，要求不同。（二）写作后，运用比较法综合评讲。
　　一题两写先训练学生写记叙文，然后训练写说明文，分两次进行。待多次训练后可以在一次作文中同步进行，这有利于提高学生快速作文的能力。我在运用比较法综合评讲时，找出习作中好的、差的最有代表性的记叙文和说明文，引导学生具体分析这些文章的得与失，要求学生再作修改，写好作文后记。
　　通过这样训练，学生从实际写作中总体上把握了说明文与记叙文写法上的区别，把学生从记叙文的写作中引向说明文写作的新天地，很好的完成了由记叙文写作向说明文写作的过渡，迈出了说明文写作的第一步。
　　二、验证评讲，激发提高学生写作兴趣
　　说明文的写作由于缺乏形象性和生动性，学生在写说明文时总觉得枯燥无味，验证评讲法则可以激发学生写说明文的兴趣。验证评讲即把学生介绍制作类、操作类、游览线路类的说明文，拿到实际中去验证它的准确性和可行性。
　　如在教学游览类说明文教学时，要注意以下几个方面：（一）辅导时，告诉学生本次作文要采用验证评讲法。（二）作文完成后，绘好路线图，同桌交换，根据作文介绍，验证游览路线。（三）找的过程中，发现介绍线路不清、标志不明的地方进行修改。（四）写出验证评语。
　　这种方法颇受学生欢迎。写作过程中，学生积极性很高，因此写得认真、清楚，有条理。验证评讲法，给了学生活动的机会，学生在作文前或亲自观察或亲自操作，既培养了他们的观察能力，又使他们在实践中认识到了说明文指导生活的实用价值，从而激发了写作兴趣。
　　三、读写交替，让学生把握写作技巧
　　教学中可交替使用写作阅读，即：写—读—写的教学方法，让学生先根据题目要求写成初稿，再找出同题材同体裁的范文进行比较阅读，然后再对自己的初稿进行修改。
　　教师在教读说明文时，大凡都要从理论上大讲特讲说明文的特点及说明文的其它有关知识，教读过程中更是离不开扣住说明文体的特点去分析，可以说学生对说明文的有关知识及课文内容已经了如指掌。然而，当他们面对说明文的写作时，脑海里仍然是一片空白，不知如何运用从老师那里学来的一大套理论去作文，即使绞尽脑汁，“挤”出一篇“牙膏作文”来，仍是条理不清，漏洞百出。这是初二学生写说明文出现的“通病”。
　　出现这种“通病”的原因在于没有把读和写很好的结合起来，缺乏技能技巧。课文是营养，阅读是吸收，写作是消化并转化为能力的过程。要使学生很好地吸收、消化和转化，就必须坚持读写结合的原则。读与写怎样结合呢？
　　现行语文课本编得很科学，每单元后均有作文训练，有的还附有例文，目的性、针对性强，因此，须认真落实。我用读写交替的方法加以指导，把读和写很好地结合起来，从而使学生掌握说明文写作的技能技巧。
　　写作阅读交替教学，不同于学生作文前老师念念范文进行的指导。它是在学生独立写出初稿后进行的比较阅读，然后再进行的修改。学生用来读的范文，可以是课文，作文训练后的例文，还可以是作文指导书上的优秀文章，只要有代表性、针对性、可读性即可。因此，不会导致学生的作文千篇一律。学生熟练后，可以放手让他们独立完成。
　　以上是我在初中说明文教学中总结出来的一点方法，只要我们每一位教师努力实践，认真总结，必将在语文教学上走出一条独特的新路子。