论文部分内容阅读
“读”是英语学习中获得信息的一种手段，也是英语学习者必须掌握的基本技能，因此在各类考试中阅读题必不可少。这种阅读是在有限的时间内进行的，这就要求阅读者必须具有一定的速度和准确性。要想达到这个标准必须改正不良的阅读方法和习惯，提高阅读效率。
高中英语教学逐渐由重知识教育转化为重运用教育，越来越注重培养学生的理解能力，强调能懂会说的学习效果。如何从小培养学生的阅读能力，提高他们分析问题、解决问题的能力，是中学英语教师不断探索的课题。因此如何指导学生上好阅读课对提高学生语言综合运用是非常重要的。上好英语阅读课，我认为可以通过以下几步来实现：
一、课前预习
在进行阅读教学之前，要求学生完成一定的预习任务，包括完成基本的词语拼写，理解其词性及大意，然后尽可能概括出文章的主要事件。在学习的过程中进行预习，是教师指导学生学会学习，提高学习质量的重要组成部分。通过预习，对即将要学习的新课能够做到心中有数，使听课变得更有针对性，能够抓住课堂学习的重点和难点。同时预习可以培养学生自学，锻炼学生独立阅读、独立思考、发现问题、解决问题的能力。
二、新课导入
我认为一节课的成功与否，新课的导入是否成功是关键。运用学生比较感兴趣，同时也是教师感兴趣或者了解的话题进行导入，能够引起学生和教师的共鸣，拉近学生和教师的距离，为创造一个热情的、活跃的、和谐的课堂气氛打下基础。
三、泛读（第一遍阅读）
在学习文章之初，通过fast reading，可以使学生对文章大意有初步的了解，整体把握文章，并根据文章中的关键信息找出文章主旨，能够回答出关于文章的what, when, who, how, why 等初步的几个问题。重要的知识点、词、句划线，以便课堂学习和教师有针对性地讲解。由此，可以使学生对文章作到整体把握。常见有的学生阅读时总是一个词一个词地读，且常伴有一些习惯动作：用手指、摆头等，这些都是速读的障碍。
成组视读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿。试比较： （１）Do/you/read/word/by/word?（目光停顿６次）
（２）Can you read/phrase by phrase?（目光停２次）
其次，阅读时不要把目光停在第一个词上，而应停在第二个词上；用两眼余光看这个词两侧的词。眼睛不要盯在单个的词上，要高一些，映入眼帘的便是词组而不是单个的词。
四、精读（第二遍阅读）
精读课文是阅读课的主体，也是阅读课的中心任务。在fast reading之后，学生对文章的主旨已经有了初步的了解，因此，第二遍阅读是学生细致把握文章内容和知识的关键。在精读中，教师应该指导学生解决在学习中出现的问题和难点。可通过小组讨论、学生或小组之间的互相问答来解决文中出现的知识点，教师应对学生进行适时适度的指导。而对文章内容的把握，可以让学生在对整个语篇学习的基础上深入回答三到五个问题。同时找出重点词汇，理解并运用。由输入到输出，关键在于基础知识的扎实积累。对于关键词的重点掌握及运用是知识输出的资本。概括文章，复述大意，抓住文章的中心意思，形成完整印象。运用自己的语言概括大意，是学习后的成果展示。先给文章分段，并找出关键句或用自己的语言概括主要意思。最后让学生试着用这些短语造句，或编一个故事，在运用中掌握这些新词。
五、大力提倡在阅读教学中运用多媒体
多媒体技术具有集图像、声音、动画、文字于一体等多种信息功能，具有信息量大，信息变化速度快，信息资源高度共享等特点，是过去任何一种传媒无法比拟的，充分发挥了多媒体课件的优势，从而改变了学生怕上阅读课的通病。
总之，我们必须高度重视阅读课，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，通过各种方法来提高学生的阅读能力。以学生是课堂教学的主体，教师起主导作用为原则，注重课堂气氛和教学节奏的把握，利用多媒体辅助教学，尽可能调动学生各种感官的参与，提高学生的阅读理解能力和其他方面的能力。阅读教学也没有固定的教学模式，个人有自己的培养观点和策略，我觉得有几个必须注意的地方：1.不能流于形式，对一篇文章草草了事，或者只把它作为一种学基础词句的载体，这样有所浪费。2.大胆放手，尽量让学生自己完成各项任务，包括语言点的解析归纳，教师不能过多地代学生做事。3.任务要求切合学生年级和水平程度，让学生在其中体会到实实在在的成功感是这种教学活动能长期坚持的保障。4.能力培养是最大目的，不管什么时候都得注意应当把能力培养放在比知识积累更高的层面上。
阅读理解能力和阅读理解方法的培养是一个长期的过程，坚实的基础搭配良好的能力是英语教学的骨架，互助互进，相辅相成。全面发展，体现教育的意义。
高中英语教学逐渐由重知识教育转化为重运用教育，越来越注重培养学生的理解能力，强调能懂会说的学习效果。如何从小培养学生的阅读能力，提高他们分析问题、解决问题的能力，是中学英语教师不断探索的课题。因此如何指导学生上好阅读课对提高学生语言综合运用是非常重要的。上好英语阅读课，我认为可以通过以下几步来实现：
一、课前预习
在进行阅读教学之前，要求学生完成一定的预习任务，包括完成基本的词语拼写，理解其词性及大意，然后尽可能概括出文章的主要事件。在学习的过程中进行预习，是教师指导学生学会学习，提高学习质量的重要组成部分。通过预习，对即将要学习的新课能够做到心中有数，使听课变得更有针对性，能够抓住课堂学习的重点和难点。同时预习可以培养学生自学，锻炼学生独立阅读、独立思考、发现问题、解决问题的能力。
二、新课导入
我认为一节课的成功与否，新课的导入是否成功是关键。运用学生比较感兴趣，同时也是教师感兴趣或者了解的话题进行导入，能够引起学生和教师的共鸣，拉近学生和教师的距离，为创造一个热情的、活跃的、和谐的课堂气氛打下基础。
三、泛读（第一遍阅读）
在学习文章之初，通过fast reading，可以使学生对文章大意有初步的了解，整体把握文章，并根据文章中的关键信息找出文章主旨，能够回答出关于文章的what, when, who, how, why 等初步的几个问题。重要的知识点、词、句划线，以便课堂学习和教师有针对性地讲解。由此，可以使学生对文章作到整体把握。常见有的学生阅读时总是一个词一个词地读，且常伴有一些习惯动作：用手指、摆头等，这些都是速读的障碍。
成组视读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿。试比较： （１）Do/you/read/word/by/word?（目光停顿６次）
（２）Can you read/phrase by phrase?（目光停２次）
其次，阅读时不要把目光停在第一个词上，而应停在第二个词上；用两眼余光看这个词两侧的词。眼睛不要盯在单个的词上，要高一些，映入眼帘的便是词组而不是单个的词。
四、精读（第二遍阅读）
精读课文是阅读课的主体，也是阅读课的中心任务。在fast reading之后，学生对文章的主旨已经有了初步的了解，因此，第二遍阅读是学生细致把握文章内容和知识的关键。在精读中，教师应该指导学生解决在学习中出现的问题和难点。可通过小组讨论、学生或小组之间的互相问答来解决文中出现的知识点，教师应对学生进行适时适度的指导。而对文章内容的把握，可以让学生在对整个语篇学习的基础上深入回答三到五个问题。同时找出重点词汇，理解并运用。由输入到输出，关键在于基础知识的扎实积累。对于关键词的重点掌握及运用是知识输出的资本。概括文章，复述大意，抓住文章的中心意思，形成完整印象。运用自己的语言概括大意，是学习后的成果展示。先给文章分段，并找出关键句或用自己的语言概括主要意思。最后让学生试着用这些短语造句，或编一个故事，在运用中掌握这些新词。
五、大力提倡在阅读教学中运用多媒体
多媒体技术具有集图像、声音、动画、文字于一体等多种信息功能，具有信息量大，信息变化速度快，信息资源高度共享等特点，是过去任何一种传媒无法比拟的，充分发挥了多媒体课件的优势，从而改变了学生怕上阅读课的通病。
总之，我们必须高度重视阅读课，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，通过各种方法来提高学生的阅读能力。以学生是课堂教学的主体，教师起主导作用为原则，注重课堂气氛和教学节奏的把握，利用多媒体辅助教学，尽可能调动学生各种感官的参与，提高学生的阅读理解能力和其他方面的能力。阅读教学也没有固定的教学模式，个人有自己的培养观点和策略，我觉得有几个必须注意的地方：1.不能流于形式，对一篇文章草草了事，或者只把它作为一种学基础词句的载体，这样有所浪费。2.大胆放手，尽量让学生自己完成各项任务，包括语言点的解析归纳，教师不能过多地代学生做事。3.任务要求切合学生年级和水平程度，让学生在其中体会到实实在在的成功感是这种教学活动能长期坚持的保障。4.能力培养是最大目的，不管什么时候都得注意应当把能力培养放在比知识积累更高的层面上。
阅读理解能力和阅读理解方法的培养是一个长期的过程，坚实的基础搭配良好的能力是英语教学的骨架，互助互进，相辅相成。全面发展，体现教育的意义。